退休倒计时122——也说课件之用
周二备课组听课，《大自然的语言》。
这一课，你也没自制课件，将同事选好转发过来的一个，删删改改，预备试用一下。
发现听课老师也用了下载的课件，教学设计问题频出：有些割裂错置：比如明确单元目标、简介作者之后，突然倒回去复习说明文文体常识；有些脱离学情实际，浪费严重：比如文章层次划分，插入了关注“总起句过渡句首括句以及关键词”的所谓方法论——方法论不错，但颇有杀鸡用牛刀的举轻如重；比如课堂第一遍集体复读文本竟然只为寻找说明对象的“提问过轻”。
整节课容量不小，从单元教学到文题解析、从作者简介到文体知识回顾，从生字词到说明对象、说明内容和说明顺序，但全程无意趣，令人昏昏恹恹。虽然也有师生互动，但觉察不到真切的生成。
凭心而论，执教者是态度认真功底扎实的中年骨干，但课堂被琐碎繁冗的课件裹住手脚，困在了课件里。——教师，成了课件执行的工具人：没了简洁直入和主体灵动。
而你，后来在运用现成课件的时候，除了大删大改，个别华丽无用的PPT不明所以，也狠狠心删掉了。起始课后，后面的主体研读还是扭转为自己的提问方式做统领，才稍稍顺手一些。但前三段的读法，仍然因问答失于琐碎平易，学生的兴致疏忽间就蜘蛛坠网一样荡下去了。拼力以真知灼见救场，仍是词语含混，不尽确凿精洁。只有第三节课，你用了课件后端当堂检测的几道题目，倒是吸引了一波课堂注意力，训练严谨有效。
接下来的《大雁归来》，你紧锣密鼓的参透教材，浏览教参，确定目标，开始设计问题，动手自敲课件——基本上两三个问题就能解锁文本内容和独特情思，留了相当的时间给拓展——主打一个精当，可扎实基础，可丰盈深邃，可拓展视野。
所以，下载的课件，固然提供了丰富的信息储备，但通常繁琐芜杂、良莠参半，极大地掣肘了教学实践。另外，长期依赖课件，教师丧失了参悟教材、提炼目标、提出问题，自制答案、总结拓展的能力——象吸食鸦片一样的，日复一日，溃不成军，这才是隐形大患。
下载课件可不可用，关键是明确主体，以深刻的目标为导向，放出眼光，有机拿来——否则，就会出现“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的水土不服，说白了，别人家的菜刀，你拿过来剁骨头，可能会崩到手！
还是要打造自己趁手的家伙什儿，才又可能成为一个好铁匠。
2025、4、10
