送教随记

今天下着蒙蒙细雨，我们来到某某乡镇中学，感觉这里的操场开阔，树儿也分外翠绿，仿佛这里是一座林中小院。我分成几个小标题介绍今天送教的情况吧。

（一）两节课

今天我上了生命心理课和校园欺凌课，自我感觉良好。生命课增添了捉泥鳅的小游戏导入新课，然后看1.4斤宝宝的视频，然后再画生命之河，孩子们画画时我把自己对生命之河的领悟配着音乐说出来了，我巡视发现孩子们的画上写了一些他们感觉快乐的事，当然也有不快乐的，他们在分享时我引导他们多说说快乐的，多说说现在的。有一个孩子说他六年级遇到了几个好兄弟，突然就感觉他眼睛湿润。还有一个女生眼泪已经流出了，我怀着好奇看她的画，结果画上全是美好的，可是她却不想分享，甚至手捂着不给我看。我不确定他们中有没有想起难过往事而伤心。实际上，前两堂生命课是孩子的情绪被带出，却多半是难过的事。

我对生命之河的课的设计，是有疑惑的，担心走得太深，担心翻出伤口，担心课堂到末尾无法收拢和再包扎的技术不行，我担心本就不想事、单单纯纯的孩子，他们本就容易快乐起来，我不该让他们思索这么沉重的生命的话题。可是，我就是很喜欢这堂课，想上一堂真正的有关生命主题的课已经很久了，工作坊第一年我构思过，但找不到思路，不了了之。我想把这堂课打磨得很好很好，想让我们团队的每个老师都打磨好这堂课，想把如何活着和思考生命的意义的主旨传递给学生，我想让孩子们从心底生出信心来。

校园欺凌课也是每上一次就稍作修改。真心谢谢每个听我课的老师给我提出宝贵的意见，把首先把课件上的问题变得精简一些了。今天丹妮给我提的建议，让我眼前一亮，此时我又突然悟到学生分享后我又会再来一个又一个的问题，这些问题一样可以精简一些嘛，当然除非一定要深入探讨的。总之，发现自己上课就爱按自己的方式来，照顾整个场及全场的学生，这种能力还需要再磨练。

（二）想保护的男孩

这个男孩是现场咨询时遇到的，今天现场咨询话题有四个:一个六年级男生问校园欺凌的，一个初二男生，他喜欢男生且划自己手臂的，一个九年级女生替闺蜜问分手后安慰，还有一个六年级男生问同学之间发脾气的事。

这个我想保护的男孩，是初二男生，咨询到后面刘洪老师加入。他是第五节课后过来的，一群孩子有点急，又像是看热闹，有人在我前面的凳子上坐下来，又离开了。然后这个初二男生过来了，我要他坐，他不肯坐，他衣服后面的帽子竖起来，看样子是怕别人看到他来咨询一样，他说替别人来问的。一开口就告诉我一个男孩喜欢男孩，不喜欢女孩，这是不是正常的。我说，那个男孩可能是同性恋，同性恋有天生和后天之分，如果是天生的就要他接纳这样的状态，如果是后天形成的是可以治好的，具体那个男孩是什么情形还要去正规的医院咨询。如果是天生的，社会可能不太接纳他，但他自己感觉良好就可以了，我告诉他我看过电影《断臂山》，被两个男人的爱情故事感动了，那是我第一次理解同性恋。听我这么说，感觉到男孩似乎没那么戒备了，有种松的感觉。他接着问，老师，有时我会划自己的手臂，一开始也不痛。我听他说，有些吃惊，我拉他过来，坐在凳子上，他依了我，同时，我把周围的学生支开到一两米远的地方，然后我们的话题小心翼翼的继续，感觉这个男孩是一点一点说，每件事他不会往细里说，他的眼睛湿润但没有哭。我问他，烦恼难过时，有没有同学和你在一起让你感觉到舒服的，他说有的同学会安慰他，说得很淡。我再问他和父母的关系，总问不出被支持到的感觉，他有过的一次想要跳楼的想法，被父母拉回来的。我的心不安，想保护他，想上报，但又想遵从孩子的意愿，他没有告诉我名字和班级，最终没有报上去。我想报，是想保护他，毕竟去医院看看更保险，毕竟可以赢得父母的支持；我想遵从孩子的想法，因为报上去或许会是新的伤疤，毕竟孩子还小，还没有准备好迎接他人的目光，而他的父母并不见得可以完全揽下保护孩子的责任，毕竟我们是在这样的一个公众公开的学校的大环境下，谁能说当你去信任学校或老师或家庭时，他们不会反过来再伤孩子一次。报或不报，我的初心都是想保护他。

这个案例，一开始我有不安，直到回来的车上我们讨论，现在想来这个孩子是有支持者的，他很有主见，试探，有戒备心，自我保护意识强，我估计他今后可能会难一点，相信他会坚持下去，我已告诉如果以后很难很难了怎么去求助。我还告诉他，只要他愿意伸出手，就一定会有人愿意握住他的手的，他点头说懂。

反观自己，我有能量投射到这个男孩身上，觉得他太苦了，一个人承受太难了，非常心疼他。因为这个心疼的劲，生出想改变他和他的世界的想法。他呢一边小心试探，抓住机会了解自己的状态，又戒备着这一切。我想，他有他成长的节奏，我们不便打扰他，如果没有我们，孩子们一样在成长吧。

（三）心疼心疼想心疼的人

下车后梅老师要我拿上她的备用伞🌂，有些感动，心中觉得温暖，想不到梅老师话不多却如此细心热心，甚至说伞旧了不用记着还。想起中午时丹妮给梅老师暖手，其实，我当时也好想靠过去，因为我的手也是暖暖的，我也想把温度传递过去。想起几年前我的手总也冰冰的，那个时候是多么期待有那么一双暖暖的手啊，感觉这捂热他人的手就像是捂热曾经自己的手一般。心疼他人和自己的感觉就这么被带出来了……

回到学校把原本换了的课再换回来，因为今天精力依然充足，可以再上两节晚自习。我同事告诉我，如果不行，还是她来上，她说好心疼我……啊，感觉我的心就这么一点点被捂热的。那个说心疼我的人何在？心疼我的人一直在心疼别人，又总被别人拒绝着，那个最需要心疼的人就是自己，她一直在等，在等。打开自己，放空自己，让爱进来，装满。

（四）想记录下来的小画面

画面一:刘洪老师男生青春期讲座的现场，只坐着我一个女性，男孩们全场兴奋，窃窃私语，带着羞涩不太敢发言，刘老师对孩子们的各种奇葩发声带有很广阔的包容心。男孩们还偶尔会扭过头来看我几眼，我装作若无其事的看看手机、拍拍照，课提前十分钟上完，刘老师说一起聊聊，于是我离开了，而教室里依然激情澎湃。说实在的，我心里一直有一个定义，那就是男女无别，可在男生课堂上听课，我还是不自然。这堂听课涌出的感受让我觉察到，我把自己摆在女性的位置或者说是我把自己固守在这个位置了！我看到了自己的执着，可底下到底有什么，还很模糊，还需要回看。

画面二:第六节课刘洪老师说要生命课的最新课件，于是我们去办公室复制。陈仁富老师出借了电脑，帮忙复制了。然后三个人开始聊天。这种聊天你来我去，感觉挺好的，有一种学习和警醒，也有一种被懂到看到，从两个不同的角度。这种人际沟通的模式，对我而言是一种创新。

画面三:这个画面是我脑袋里想象出来的，是钟洁老师，她为我们准备水果，安排上课的这一切，那种用心我是事后才有感觉到，想起来心里是温润，想说声谢谢。不知为何，我对钟老师有说不明白的感觉，它还不明朗，等我这边清晰了再表达，我感觉到了自己对此有忽略。

画面四:回来时，我下车再等车回洋淘湖，俊俊老师也和我一起下车，我们举着伞在细雨中，聊了几句。俊俊的气场总吸引着我，很多时候听她说话我都会眼前一亮，模糊的东西像清水慢慢澄清一般。偶尔我也能感觉到她那里有能量朝我过来，我有时隔离，有时回看会生出看到另一番境地之感。

写得有点多，有些想简洁表达。过去的已过去，留在心里的还有什么呢？能留下的已在心里，有些感激文字的存在，又有些觉得文字就是多余的。