刘润对话张泉灵：这个应对未来的底层能力，每个人都应该具备

最近，我和张泉灵老师通了一次电话。

我儿子小米上初一，我想跟张泉灵老师请教一下孩子的教育问题。

张泉灵老师，曾经是央视《东方时空》、《焦点访谈》的记者和主持人，是中国电视业出镜记者直播规范的制定者之一。2018年，她加入“少年得到”担任董事长，研发了爆款课程《泉灵的语文课》，对少儿教育颇有心得。

在通话过程中，张泉灵老师说了一句话：

别抱着让孩子赢在起跑线上的心，最终把孩子逼死在起跑线上。

我听到后，心里一惊。

是啊，现在父母的很多教育方法都是有挑战的。

我们希望培养孩子主动学习的能力，最终却导致孩子厌烦了学习。

张泉灵老师说，教育孩子，是为了帮助孩子建立解决问题的能力，而不是为了应付考试。

那什么样的教育，是更加高效的教育呢？

张泉灵老师给我举了三个例子。

— 1 —

第一个例子，是未来城学校。

张泉灵老师说，这家学校实现了我们教育的初心。

什么初心？

要先给孩子学习的目的，他才能找到学习的动力。

好的教育不是简单的给知识。

而是帮助孩子建立解决问题的能力，让孩子理解我要解决什么问题，我为什么要解决这个问题，以及我能够怎么解决这个问题。

那么，未来城学校具体是怎么做的？

未来城学校取消了小学一到六年级的语文、数学、英语等分类课程，而是把这些课程，融入到了综合课程里。

从孩子进校门的那一刻起，真正的教育就已经开始了。

我给你举个例子。

一年级的孩子刚来学校，需要给班级定班规、布置教室等。

教室里有一个图书架，孩子们要一起讨论怎么布置图书架。

图书应该按什么分类，如何摆放？借书的流程应该是什么样的？应该什么时候借书，什么时候还书？等等。

解决这些问题，就是孩子们当天的主要任务。

而在解决这些问题的过程中，孩子们其实就相当于同时上了数学课、语文课、科学课等。

比如，孩子们要讨论图书应该按什么分类。

有的孩子说，可以按照内容分类。有的孩子说，可以按照主题分类。也有的孩子说，可以按照颜色分类、大小分类等等。

不同的分类方式，会带来不同的分类结果，这其实就是数学课的一个内容：分类。

孩子们在老师的引导下，讨论如何把图书分类，自然而然地就学会了分类的概念。

这就是学以致用。

在讨论如何按内容分类的时候，老师给了孩子们10本绘本，孩子们阅读完，要区分这些绘本的内容有什么区别。

于是在阅读绘本的过程中，孩子们就把语文课也上完了。

最后，孩子们决定把图书按照颜色分类。

按照颜色分类，马上问题就来了。一本书的封面不只有一个颜色呀，上面有红有绿有蓝，那这本书到底算什么颜色呢？

孩子们经过协商，最后决定：书的底色是什么颜色，这本书就算什么颜色。

你看，在这个过程中，孩子就学到了人际交往中的协商能力。

他们才一年级啊，非常厉害。

按颜色分类好之后，孩子们要把书放到南北墙上的书架里。

这个时候，他们就要开始认识方位，南在哪？北在哪？东在哪？西在哪？怎么辨别方位？

在摆放书的时候，是从左往右摆？还是从右往左摆？什么是左？什么是右？

你看，这就相当于又上了一节科学课。

所以，孩子们一上午讨论班规、布置教室、分类图书，其实本质上把数学课、语文课、科学课全给上了。

但是孩子们自己是感觉不到的，他们只是觉得自己在解决一个问题，达成一个目标而已。

这就是寓教于乐。

把所有要学的知识点都设计在任务里，让孩子在完成任务的同时学到知识。

孩子们自己觉得非常有意思，主动性和参与感都很高，同时并不觉得自己在学习，因此不会有任何负担。

所以在未来城学校，你是看不到厌学的孩子的，每个孩子都特别积极。

我们传统的小学教育，都是通过上课来直接教知识点。今天数学课老师教分类，明天语文课老师教拼音。孩子们都是在被动学习，他们不知道为什么要学分类，为什么学拼音。

语文课，就是先教拼音和识字，然后再教阅读。

但是在未来城学校，他们不先教识字和拼音。

什么时候教拼音呢？

孩子们按照颜色把图书分类好之后，很快就会发现问题，书架虽然看上去很整齐，但其实你要找某一本书是很难找的。

比如我要找一本科学书，可是我怎么知道这本书是什么颜色呢？

那怎么办？

你必须得知道书名，按照书名的第一个拼音字母来给图书排序，找书才会变得更方便。

你看，这个时候就是孩子自己发起学习拼音的时间点。

老师就可以开始教他们学拼音了。

在未来城学校，很多知识的学习任务，都是孩子们自己发起的。

最有意义的学习，就是孩子自己想学。

孩子知道学了有什么用，他的兴趣和学习效果就会事半功倍。

而我们很多时候，都是在不对的时间点上，逼着孩子做无意义的学习。

他不知道为什么要学，自然也就没有任何兴趣。

张泉灵老师说，她曾经遇见过一个孩子家长，高级知识分子，也是得到的资深用户。

这位家长说，他的孩子七岁上一年级，但是特别不喜欢阅读。为什么不喜欢阅读呢？因为在孩子三岁时，他拿识字卡片带着孩子认了一千个字，还天天考他。结果后来孩子看到字就烦。

孩子虽然把一千个字都背下来了，但这一千个字就是无意义的学习，还抹杀了孩子阅读的兴趣。

所以，未来城学校提倡在阅读中识字，而不是先识字再阅读。

在阅读中识字，但凡孩子有阅读兴趣，他就去会主动认字，这样的学习就是有意义的。

要先给孩子学习的目的，他才能找到学习的动力。在学习过程中，帮助孩子建立解决问题的能力。

这就是未来城学校的教育初衷。

— 2 —

要第二个例子，是北京一个非常贫困的山村学校：九渡河学校。

九渡河学校缺乏好的老师和生源，校长希望能够得到北京政府和一些重点学校的支持。

但这个校长最后得到的答案是，您不用担心，我们给您派另外一个校长过去就够了。

新校长去了之后，在各个村里招贴告示招聘老师，于是农民都成了学校的教师。

有豆腐制作五代传人，有养蜂人，有木匠、有剪纸的非遗传人等等。

孩子们和老师一起制作滑板，跟山村里的木匠做尤克里里，研发豆腐课程，研发果树种植，研究宠物养殖，培育宠物幼苗……

老师通过合理的任务设计，把学科知识埋在真实的任务中，让孩子理解学习的价值和学习的意义，这样孩子就有了学习的动力。

比如，九渡河学校开了一门课程叫“磨豆腐”课。选这门课的孩子要学会做豆腐。

同时，他们还和其他学校联谊，要把豆腐卖给城市里的学校。

为了磨豆腐，这些孩子要上科学课，要了解“磨豆腐”的原理。他们还要上数学课，要对自己磨出来的豆腐定价。他们还要上语文课，要给自己的豆腐写一个广告语……

孩子们想把自己的豆腐卖得比其他孩子的贵一点，那么他就要学一点营养学，增加一些别的优势，比如，我的豆腐是“五种豆子”磨的，我的豆腐用是“山泉水”。

你看，在学会做豆腐、卖豆腐的过程中，孩子们学到了非常多的知识，还锻炼了解决实际问题的能力，同时还深刻理解自己做这件事情的意义，学习动力非常高。

这样的实践教育，比天天刷题好多了。

九渡河学校本来看起来教育资源很匮乏，但有了这些“就地取材”的实践教育之后，反而形成了自己的特色，取得了很不错的教育成果，吸引了大量学校去参观。

所以，教育资源其实不仅仅是好的老师和学生，更重要的是基于教育目标的任务设计能力。

很多学校参观完九渡河学校，觉得他们那里有做豆腐的资源，但是我们这里没有啊。

其实每一所学校都可以就地取材。

没有做豆腐的人，但是有社区啊，社区有哪些商业形态，有哪些工种，这些其实都是可以利用的教育资源。

最关键的，是要掌握任务设计的能力，把学科知识埋在真实的任务中。

只要设计好任务，孩子就会自动在任务中主动学习。

— 3 —

第三个例子，是学语文。

张泉灵老师说：

学语文并不是在学字词句，而是在学用母语的思维方式。

比如我们小学的时候写作文，很多都是在套模板，开头是风和日丽的一天，结尾是红领巾飘扬在胸前。老师教的是模板、句子、对仗、形容词的三种用法等等。

但这其实并不是语文的本质。语文的本质是一种思维方式。

泉灵老师说，教语文其实真正要给孩子的是思维工具，而不是教孩子写一个漂亮的开头结尾。

比如，在教三年级孩子如何写一个好故事的时候，她会教给孩子们一个“故事山模型”。

这个故事山模型，就是一个帮助孩子概括故事的思维工具。

故事山模型，简单来说就是：谁，想要什么，但是，于是，然后，最后。

这个故事的主人公是谁？他想要干什么？这是他做所有事情的基本动机。

但是，外部环境不一定会让他的计划顺利完成，他一定会遇到一个麻烦。所以就会出现一个“但是”。

面对这样的麻烦，不同性格的人，会有不同的人物反应。所以“但是”的后面，就会出现一个“于是”。

“于是”的后面，会出现一个高潮，他做了什么了不起的事情，所以就出现一个“然后”。

高潮之后就是故事最后的结局。

这就是一个故事山模型。大多数故事类文本，无论它多长，多短，都是可以用故事山模型来进行概括的。

孩子们掌握了故事山模型，其实就是掌握了如何写好一个故事的思维方式。

他在读故事的时候就会主动思考，在模型的基础上提取重点信息，概括故事就变得非常容易。

模板式作文给孩子提供的是句式，这其实是影响创作的。

而思维工具给孩子提供的是思考方向，孩子在这些方向上去思考更多的可能，这可以增加创作的可能性。

所以语文的本质，并不是那些应付考试的东西，而是一套观察、思考、沟通、总结的思维方式。

教语文的本质，就是在不同的年龄段给到孩子不同的思维工具。

最后的话

很多家长说，孩子上学之后缺乏对学习的兴趣。

其实孩子对学习没兴趣，这事并不是从上学开始的，而是从学龄前家庭教育开始的。

很多家长在孩子三四岁的时候，逼着孩子背诗词读卡片认字，陪孩子阅读就是简单地把上面的字读一遍，觉得读书就是读字。

其实不是。

阅读是一件孩子可以自我探索的事情，而识字只是阅读的工具而已。

当孩子对阅读有兴趣，就会自己主动去识字，根本不需要死记硬背。

对于3-6岁的孩子来说，养成阅读习惯比阅读量更重要，而阅读量又比识字量更重要。

识字量最后都是能找齐的，成年人的识字量不会有本质差距，但是阅读量却差距很大，而阅读习惯差距更大。

很多问题教育部其实已经意识到了，在编辑新语文书时候，教育部把学拼音往后放了。

先阅读，后识字，再学拼音。

识字，是帮助阅读的工具。而拼音，是帮助识字的工具。

很多家长因为把顺序搞反了，所以磨灭了孩子学习的兴趣。

抱着让孩子赢在起跑线上的心，最终却把孩子“逼死”在了起跑线上。

那么，怎么才能激发孩子的学习兴趣呢？

就像我们刚才举的三个例子（未来城学校、九渡河学校、学语文）一样：

基于目标、设计任务、给出工具。

首先，要树立一个很好的目标，让孩子明白学习的意义，这样他才能找到学习的动力。

然后，要会设计任务，把知识点都融入到任务里。很多学校和家长只会布置作业，但不会设计任务。

最后，要懂得如何正确地学习，给到孩子适合的思维工具。

有意义的学习，要基于目标、设计任务、给出方法。

其实，想要把任何一件事做到90分以上，都要学会这三步：基于目标、设计任务、给出方法。

这也是我们应对不确定的未来时，所需要的底层能力，每个人都应该具备。

以上，就是泉灵老师这次给我的分享。听完之后，深受启发。

非常感谢泉灵老师。