包豪斯的五十个初步练习 • 练习十八：观看幻灯片后绘制动物（Drawing animals after slides）
教师：Johannes Itten
“伊顿 20.1.23 观看幻灯片后绘制动物——重点突出吸引你并表征动物特性的一个部位，它的动态，它的特点。“
——Heinrich Koch
“在教学中，伊顿会使用那些在工艺美术院校中已有的教学方法吗？”
“在基础课程中，伊顿布置了多项绘制动物与植物的作业。这些练习直接沿袭了1900年后工艺美术院校在新预备课程中的绘画写生练习。1901年，画家Alfred Roller在维也纳工艺美术学系使用了一种新的教学模型，而这一模型很快被杜赛尔多夫艺术学院和慕尼黑的德布奇茨学院引进。伊顿借鉴了Roller的教学方法。其关于对比的课程，如黑白与明暗练习，如同材料研究练习一样，都明显使人想起现代工艺美术学校中的教学设置，如写生练习与记忆绘画等课程。在基础课程中，这种临摹表象教学法的主要原则是将（学生的）观察由整体导向局部，而这正是形式研究的先决条件。第一步，是记忆简单的整体印象。图像——物体、植物或动物——学生或用碳条以传统绘画的方式绘制其带明暗色区的草稿，或用油画或水彩颜料来记录其颜色。这些初步的印象在后续的过程中被简化，例如以墨水渲染明暗色区，不断加深对比度，最后仅以单线的形式来勾绘物体的形体轮廓。这样的工作过程也被用以进行形式研究，其中，对自然界最精细和最优秀的结构进行了详细的描绘。写生绘画与工艺美术学院基础课程中的记忆绘画之间密切相关。在记忆绘画练习中，学生需要充分领会形式的本质诸如一只动物在房间中自由奔跑的动态。而在伊顿的基础课堂中，这种自记忆中绘画的方式也同样存在，他使用幻灯片作为这种教学的辅助方式。举例来说，学生Heinrich Koch以流动的线条记录了一只红毛猩猩的脸、头与手，还有一只睡鼠的背部曲线与长长的尾巴。通过这些作业，伊顿希望带领学生抓住一只动物最有趣的细节或是整体特征。伊顿同时也将这种方法应用到对旧日大师作品（见练习19）的分析之中。如果裸体写生被认为是工艺美术院校中的关键构成部分，那么在伊顿的教学中，以上所提及的教学方式也有着同等重要的地位。
（Gisela Moeller）
