培训笔记 | 海外本土汉语教师培训（二）0731
培训笔记 | 海外本土汉语教师培训（二）
7.25 二语教学中的互动与纠错
今天陪妈妈去家具厂，在路途中听讲座。我觉得最核心的内容在于：老师纠错时，需要根据学生的回应调整“尺度”。我认为这里的“尺度”可以理解为1引导方法的明显程度，2教师主动提供信息的多少。学生“回应强”的情况下，暗示错误；“回应弱”的情况下，指出或直接纠正错误。 老师提供了一个互动过程中可选择的纠错方法。Poehner. 调节尺度 Mediation Typology.学习者回应等级 Learner Reciprocity Typology.
一级，暗示错误。在这一级中，教师可以1引导其再说一些。（还有呢？还有什么？）2要求其试着重复刚才的话。（或许在重复中，学生能从形式的注意力转移到语义中，从而发现自己的问题。）3要求学生重述。（换一种方式，可以怎么说？）4向学生求证、求实。（是这样吗？你觉得对吗？）5给学生一些方向性的提示。
二级，指出错误。在这一级中，老师可以1指出这句话大致的错误位置。2直接指出哪个地方有错误。（我感觉1和2在纠错程度上差不多，主要看实际互动中学生的反应。）3帮助学生回忆“元语言”的规则。4用该语法点举例，该例子在语义上与学生的输出无关。5借助翻译。（我认为借助翻译这点谨慎使用，比如对“了”的翻译，很容易让学生直接将助词与英文的过去时对等。可是翻译法在特定的情境中又是速度最快的方法。无论如何，翻译中的对应词要尽量“语义对等”。）6给学生有限的选择项目。（这个方法，在我给七八岁小朋友们上课时经常用到。我发现给四个选项，小朋友一开始有“畏惧感”，觉得“犯错”的可能性太大。所以一开始给两个选项，逐渐掌握后升至四个。）
三级，纠正错误。这一级中，学生的掌握程度最低；相对的，教师的“纠错”幅度也就越高。具体方法包括：1给予正确的回答。2给予该语言点的解释。3要求学生对该语言点进行解释。（我认为，如果在步骤一后，学生表现出“我明白了！刚刚忘了！”的态度，那么可以直接试着让学生进行语言点的解释。如果在步骤一，老师给了正确答案之后，学生还是一脸疑惑的话，可以进行步骤二。补充：在之前的LFL培训中，有一个点记忆犹新。如何确保学生“明白”呢？就是让学生自己解释一遍，而不是问ta“你明白了吗？你懂了吗？”）
这三级的纠错机制的选择，取决于学生的回应。老师将学生的回应分成两级。第一级：弱回应。弱回应包括：1不回答。2重复老师的问题。3回答错误。4向老师寻求帮助。5对老师的反馈给予错误的二次回应。第二级：强回应。强回应包括：1解决问题。2给予解释。3将老师的回应/反馈吸收，作为自己的新知识。4拒绝老师的帮助，就想独立完成一句话或一段话的输出。 我认为，虽然整个纠错互动机制非常完整，但现实对话中的信息是快速流动的，老师怎样在合适的时机，对学生的回答做出合适的判断，选择合适的纠错方式，以合适的语气、语速，甚至合适的肢体语言进行回应，都需要老师在不断的互动中有意识地自我调整。（反思：在实际教学中，我发现自己有时会为了“更容易地让学生尽快输出正确的形式”，选择不符合学生“回应等级”的纠错方式。要调整！） 7.27 汉语词汇和语法教学 知识变成技能，理解成为输出。词不离句，句不离词。将词语扩充为chunk的时候，可以考虑以下的词汇关系：1语音的聚合：同音词？2语义的聚合：近义词、反义词？从属于一类的词？有从属关系的词？3语法的聚合：同性关系？同构关系？4词汇的聚会：同源关系？同素关系？同族关系？5文字的聚合：同形关系？异性关系？ 思考：教词的时候，不仅仅局限于读写识记，而是拓展词在生活中的运用频次，扩大词语之间的网络。近年的教学趋势是淡化语法教学，强化词汇教学，即将语法教学词汇化。语法结构本身不能独立地出现在表达中，它永远都要以词-词块的形式呈现。因此，单纯地记忆语法结构，不如将其教学“词汇化”。（对名词的“动词化”nominalization，还需谨慎。“词汇化”到底是什么意思？）
老师的发现：对于把字句，初中级学习者很难掌握，即使在掌握后也很难在日常对话中出现。如何把“把字句”这一语法的教学词汇化呢？老师提到古安系列教学法来教把字句。（古安系列教学法：围绕一个情境反复生成短句，充分演练一个语法。比如“是……的”，可以以展示一张机票为契机。） 差异越细微的同义词，越需要具体的情境/语料的支撑。把“词不离句”贯穿于词汇教学中，词在词组中，词组在整句中。（学生每一次想到该词时，立刻想到的是关于词的常见搭配，这样输出时候更容易整句输出，而不是词单个的、分开的输出。）
词汇教学的目标：1让学生知道什么时候对谁说什么，以及说的原因和方式。Know how, when and why to say what to whom 2目标导向的教学方法，5C的标准，认知领域分类法，学习吸收金字塔。5C: communication, cultures, connections, comparisons,communities. 认知领域分类法：认知、理解、应用、分析、综合、评价。吸收效率：听讲、阅读、听与看、展示、小组讨论、实作演练、应用&转教。3促进学生“协商式”的互动交流。 老师介绍了“面向交际的汉语教学法”CLT communicative langua
ge teaching，强调演示，操练，产出。presentation, practice, production.教学过程：1介绍讲解新语言形式，进行语言形式的操练与问答 2以不同形式重复内容相同的任务（听说到读写）3 学生展示后分析错误并讲解形式 4 考核。 加强对词汇之间“网络”关系的认知。要有词汇网络的认知意识，比如将实词一定要带着量词，讲动词要带着常见名词搭配等。词汇的字面意思和文化意义之间的考量（是否要扩充文化意义，怎么扩充，要有度的问题。）
在直观展示法中，一般有指物说词，听词指物；道具、图片、多媒体；根据动作说句子&词。注意！要从看图说词逐步到看图说句子，全程需注意输入的语境化。图片中，从具象向抽象逐渐过渡（根据学生的学习程度的升高）比如，比字句，从人的高矮，到天气图像中温度的高低。同时注意，情境中的人物角色可以用老师或学生本人，能够减轻认知负担，增加熟悉度。“好事举学生，坏事举自己”。 语快扩展法：词-语快-句子-句群-语篇（过程中，要求逐渐提高：准确——流利——复杂）语言不是由“词汇化的语法“，而是由“语法化的词汇”。（句子是一块一块的chunks）语块是人类处理语言信息的单位/语言习得的重要部分。
理解和产出的是词组搭配的整体，而不是单一的词语。词块是词语和语法的连接点。扩展活动中，延伸出的非重点信息不可以超过学生的认边界。同时，任何“具象”的展示，最终都要回到“纯语言”的层面。 对学生可能出现的问题进行预设。比如离合词。常用离合词为210个，与离合词有关的偏误有：带宾语、时间词放后面、重叠形式、动态助词放后面、起来放后面、数量补语放后面。（根据“可能出现的问题”，设计教学活动）（思考：这种“预设”确实很必要。可以基于老师的经验，对于我这种小白菜而言，可以借助语料库里的偏误现象。） 用公式/结构来概括语言形式的方法比较普遍，但老师提了一个建议，在公式概括结构的同时，也要用公式概括一下语义关系。
教学例子：比字句。A比B怎么样？该话题本质上与谁有关？学生容易误认为是和与比字最近的人或物有关。所以此时可以帮助学生用公式拉出一条语义关系线。比如：比字句。X + 比 + Y + AP —— X + AP （他比我高。——他高）补充：集中的讲解时间不能超过五分钟。 最开始的北外讲座中，老师提到用思维导图来教高级班的汉语课文，帮助学生建立汉语口语/文字输出的逻辑性。这个老师也提到了思维导图的教学方法。她认为思维导图可以作为作业让学生来完成，比如就一个语法点 / 一篇课文来让学生自行整理框架。 7.29 课堂活动设计 分类：信息差型任务information-gap；拼图型任务jigsaw；解决问题型任务problem-solving；选择决定型任务decision-making；交换观点型任务opinion-exchang。（任务之间的差别：教师给予的已知信息的多少。）好的课堂活动可以“让汉语成为一个能够帮助学生获取新信息、新知识、新思想的工具。” 好的课堂活动标准1主要有“学”的活动组成，学生为主角。2真实性，真实场景中可能发生的情况。（如何在短时间内高效地创造真实场景？）3融合多元的教学目标。（如何在语言之外获得其他收获？）
为什么鼓励小组活动：在汉语教学的实际过程中，小组活动能让学生：1运用中文沟通 2体认多元文化 3与其他学科衔接（这个地方可以用汉语课堂活动来作为衔接方式）4 比较语言文化特性（鼓励学生对比母语和目的语的差别，从而了解语言的性质。） 值得强调的是，重视全人教育，不意味着人文性目标需要占用额外的教学时间。把所有的以上部分都融入一节课堂之中，而课堂活动就是很好的契机。小组活动又是课堂活动中最有效的方式。
以下是原因：1加强信息流动（速度、频率、信息量）2 训练多种技能（分析、组织、沟通、合作）3 减轻精神压力、享受输出语言的快乐（学生错误的暴露度降低了，所以精神压力降低）4 促进个性化行为，减少问题行为（小组活动中的任务，学生的自主分配，自己选择任务。）5 提高学生的课堂参与度（减少注意力不集中的频率）课堂活动的目标除了语言点的巩固之外，还有“全人教育”。
活动不再集中于语言本身，而是内容和功能上。此时语言成为一种工具。小组活动能够在最少的时间投入上，达到这样的“额外”目标。 老师将一个社会活动理论的框架，融进了汉语课堂活动的结构中。核心三要素：学生、班级、语言产品。外围的三个支撑元素：教学资源与工具（单一的口头交代会影响活动的效果）、活动规则（过于简单/复杂的规则是不可取的）、活动分工（组员的分工内容，是否有一个核心组织者）。如果活动效果不好，一定要从这个三个支撑元素来反思。
课堂活动是人类社会活动的缩影。课堂活动越“仿真”，学生越有兴趣。注意！趣味性不等于“幽默”“好笑”，是提高学生的参与度。A激发学生动机，比如知识性、竞争性。（高效留学生：机械操练不可过多，知识性up。低年级：竞争意识。）B活动形式的多样化。C让学生“动”起来，刺激多种感官渠道。多元智能的开发能够实现深度学习。
课堂活动设计有什么策略？ 1信息差策略
比如，利用个人和小组之间的信息差，激发学生的好奇心。没有信息差的话，就是机械操练了。老师的建议：提前准备纸条，纸条上是新的信息（内容不同于之前的课文、例句和讲练）。老师认为，纸条上的新信息可以包含少许的生词，但给学生足够的时间准备。对学生小组展示之后，老师需要有“有意义”的反馈。一个是对信息的总结、概括，一个是积极地评价。
2竞争策略
利用竞争性的活动激发学生的热情，尤其是青少年学生。“相比于个人的胜负，团队的胜负更重要一些。”例子：“过”的活动。说一个你做过，但是别人很可能没做过的事情；没有做过的那个人，就会减少一分。（在输出内容增加了难度）（团队竞争的好处：在进行活动时，没有学生会注意力不集中，因为同组肯定有组员在台上进行活动，因为竞争意识，所以一定会帮助同组的组员“赢”，在讲台下面“绞尽脑汁”地帮组员想。）
3创造力策略
结合学生的喜欢，提供能展示个人特长和创造力的活动。（高校留学生在汉语知识上可能有限，但是“学识能力”不低。这样的活动可以给学生展示自己“与年龄相当的学识”。）活动操练的部分可以“半开放“”的，1能够操练到目标语言点，2给学生留下一些自我发挥的空间。（直播间弹幕里的一条留言，很有意思。用一个笑话加深学生的理解：“把大象放进冰箱里要几步？”）
4社交策略
通过合作学习，来促进学生的观点交流，重视“生生互动”。分组策略：两人组，小组（3-5组），大组（5人以上）。做大组（5人以上）的活动时候，老师一定要有提前的分工、规则的设计。注意！一个调查结果：大部分教师最常使用的小组活动，任务形式主要有：根据课文分角色朗读和复述；根据话题进行讨论。相对来说，还是非常机械而单一的。（这不就是之前的我吗？） 5多模态策略多种模态协同进行的意义表达。刺激不同感官，吸引注意力。听觉：有声的语言、音乐、韵律歌谣；视觉：图片、图画、字卡、PPT文本、形状、颜色符号、约定俗成的符号话语；触觉：教具、实物、肢体；空间：位次、位移、角色变换。指令系统的多元化：文本、图文、体语。（特别是对于儿童）（边说便展示图片，边说边加以身体语言；帮助学生形成很好的“课堂程序”。）除了老师的“多模态”，对于学生也进行同样的要求。给学生设置不同的趣味手势。（听懂，没听懂。） 7.31 中国流行语教学我的问题：流行语的“流行”存在保质期，这是否减少了教学的必要性？学生刚掌握时，这个流行语就不再常用了，那么汉语课堂中学习流行语的目的是什么呢？讲座中，老师过多地解释了近年不少流行词语的语义，我觉得没必要赘述。更想知道为什么在对外汉语课堂中教流行语，怎么教，以什么目的教？在真实的课堂中如何传递流行词？ 老师选取的流行语语料：门户网站的发布，权威报纸刊载的结果，已有的研究文献/语料库。老师的方法：将近几年的网络流行语，融入进一个完整的段落中，流行语互相为彼此的语境。
在讲座的最后十分钟，老师终于讲到了教学法。1可以将流行语作为文化教学的引子，帮助学生了解当代文化。有时，流行语也可以作为当代与传统文化的交集点，也能帮助学生更好的了解古代文化。2在选择网络词语时，务必去粗取精，选择恰当且典型的流行语。3根据不同年龄和水平的学生来决定流行语的数量和出现频率。将流行语穿插在课堂中，不要作为主体。目的是调动学生的学习兴趣。
以上。
讲座没有录播，所以只能蹲直播。不过这倒是间接提升了我的效率。
