答家长问 | 涂色书真的是一头恶虎吗？
前段时间，看到一篇文章《安潇对峙鸟居昭美：你曲解了涂色画，还给中国爸妈制造了一头恶虎》，文章主旨是为涂色画/书正名。
有朋友告诉我，读完之后更困惑了，表示更不清楚到底该不该给孩子买涂色书？
这个情况让我想起了以前和家属的一段关于涂色书的对话——
我说：“XX涂色书做的真好呀，以后我要和我的学生一起玩。”
家属惊讶地看着我说：“你们‘艺术教育者’不是反对涂色书吗？”
听到他这么说，我也很惊讶，原来涂色书已经被”妖魔”成这样了，真是天大的冤枉。
孩子能不能玩涂色书，完全取决于我们怎么选择和使用它。选择和使用得当，孩子能从涂色书中获得快乐以及艺术能力的提升，反之，它就是一头破坏创造力的恶虎。
为什么艺术教育家们反对涂色书？
实验和研究表明，一旦接触了涂色书，超过一半的孩子会失去其创造力和独立表达能力，并变得死板和具有依赖性——罗恩菲德
美国艺术教育家罗恩菲德，在他写个大众父母的书籍《你的孩子和他的艺术》里，明确指出，涂色书对孩子及其创造力的影响是最具毁灭性的。（罗恩菲德对涂色书的评价已经非常严苛了）
日本艺术教育家鸟居昭美在《培养孩子从画画开始——走进孩子的涂鸦世界》，也建议3-4岁不要给孩子涂色书，因为孩子在6、7岁之后才会对涂色感兴趣；
我国知名家庭美育倡导者苏清华在书中《艺术人生的开端》，也不提倡将使用涂色书，认为让还不太会画画的孩子涂出一幅漂亮的画，是一件非常功利的事情。
总结下来，艺术教育者反对涂色书，大体出于四方面的考虑：
1）对于比较安静又听话的孩子来说，很容易给他们造成误解，认为涂色就是画画。涂色书里的固定图案，很有可能会限制他们自由表达，以为只有画出涂色书的图案，才算会画画；
2）对于好动、思维过于活跃的孩子来说，涂色无疑是一件特别无聊的事情，对其不上心很正常。而这个时候，家长和老师的否定态度，会让他们受挫，进而对画画产生反感；
3）根据儿童认知发展，孩子一般在6、7岁开始在创作中留意物体与色彩的对应关系，即开始对涂色发生兴趣。因此在3、4岁的时候，就“逼”孩子涂色，完全不符合孩子认知发展规律。
4）幼龄孩子的手指控制能力还没发育成熟，精确涂色对于他们来说很难，兴趣自然也不会太高。
这些顾虑中最令人担忧的是，有固定图画的涂色书会让孩子的思维产生依赖性，孩子必须遵循一个既定的边界来画画，缺乏灵活性，孩子也没有机会表达自己的东西，进而挫败他们的创作欲。
我们可以这样理解，启蒙之初，给孩子涂色书画画是一件风险很大的事情，直接把破坏孩子创造力的概率提高了50%。
涂色，绝对不是艺术启蒙的首选
总有家长向我诉苦，认为自己的孩子没有绘画天赋。
问其原因，回答是，别人家的孩子在幼儿园涂色涂的超好，我家的老是涂出边界，而且画两笔就不画了，特别没有耐心，还被老师批评。
很明显，回答背后潜在的认识是：涂色涂的好就是画的好；或者说，艺术启蒙就是让孩子给飞机、动物等图形涂颜色，如果孩子草草涂完，就是不乖！没耐心！没天赋！
好像孩子不会涂色，就等于不爱画画、不会画画了。
现在很多幼儿园机构将涂色作为艺术/绘画课的起步课程，这无疑给家长造成了极大的误解，认为涂色是艺术启蒙的必备技能。
但是，这已经是几十年前的教学观念了（还是不合理的！还是很功利的！）。
如果我们想要保护孩子的创造力，那所谓儿童艺术启蒙（视觉类），最好换一个角度去定义——它是孩子通过某种工具和材料，来表达自己真实情绪和想法的手段。
从这个定义来讲，我们就很容易理解，艺术启蒙真正要做的事情了——鼓励孩子参与到各种开放性的艺术活动当中。
比如画画，孩子运用简单的圆圈和线条来画出自己喜欢的人和物，那画画就是开放性且具有创造性的游戏。反之，他们按固定简笔画的顺序一笔一笔照着画，那画画就是封闭性且阻碍孩子情绪和想法的恶虎。
谁愿意让孩子成为“没有情感的画画机器”呀？这也是当下很多人呼吁反对简笔画的原因。
同理，在涂色这件事上，那些喜静、感情柔和细腻的孩子，涂色能够成为他们抒发情感的方式，所以可以很好的胜任，但那些好动、思维活跃的孩子，通常是不喜欢这种温和的方式来表达情感的，当然会觉得涂色很无聊。
不过无论对于哪一类孩子，涂色都算不上最优的启蒙手段，因为它无法让孩子表达更多。
涂色，除了情绪疏导，有其专业的艺术知识学习价值
风靡全球成人涂色书的《秘密花园》，主打的卖点就是心灵减压。确实，涂色具有很好的情绪疏导和情感关怀作用，就像上面提到的，那些安静细腻的孩子，可能天生对涂色有亲近感。
但是，涂色不止有这个作用，用好它，孩子还能获得艺术知识，我大概将其分成三个方面：
第一，涂色可以让孩子更多元的理解形状；
比如，我们用笔画一个圆，这个圆形是由线条围合而成，中间是空的。但如果我们用涂色的方式，再去掉边框的话，那就是一个“面”的概念，这个圆面与前面的那个圆，给人的感受是完全不一样的。
个人认为，幼龄阶段的孩子即使要接触涂色，也尽量避免涂具象的图画，而改为涂画一些抽象、简单的形状。
第二，用涂色来表达物体与颜色的对应关系；
孩子在画画时，用黄色来表达汽车，用红色来表达妈妈的裙子，是有意识地使用颜色来区分所画内容，以实现物体间差异。这件事，对学龄前的孩子而言，是不会特别在意的，但到了6、7岁之后，这个就是他们的绘画兴趣点。
学龄阶段的孩子会主动的、有意识的涂色，作品完成度高，也更愿意探索物体与色彩之间的关系。
第三，有韵律的涂色，感受重复带来的艺术美感。
不是随便给孩子几个图案涂色就能让他们学到东西的，图形给的好，收获才会多。提供重复有韵律感的图形，孩子可能会很快抓住其中规律，进而创作出富有感染力和形式美观的图样。
像曼陀罗花、古代或现代的纹样，都是不错的图形。给它们涂色，对孩子的审美影响一定是巨大的。
所以，涂色并不是一无是处，它有其自身的艺术价值，最终它能给孩子带来什么还是在于我们成人如何作出选择。
关键问题来了，我们该如何选择和使用涂色书？
我大概会列出三种情况来说明，现在准备就绪，我们从选择题开始吧。
你的孩子目前几岁？是否喜欢涂色呢？
A. 6岁以下，喜欢涂色；（请前往答案一） B. 6岁以下，不喜欢涂色/不清楚喜不喜欢涂色；（请前往答案二） C. 6岁以上，喜欢/不喜欢/不清楚喜不喜欢涂色；（请前往答案三）
答案一：
如果你家宝宝在4岁左右就喜欢涂色，并且涂的很好很认真，那他/她一定也是天使宝宝，喜静、专注力也不错。我们可以留意他/她对涂色的理解，看看她是真的喜欢还是因为会受表扬才喜欢的。
如果是后者，可以逐步引导放弃使用涂色书。如果是前者，可以鼓励他/她继续涂色，但需要注意以下几点：
1）不要让他/她误认为涂色好就是画画好，涂色过程中，也鼓励他/她画自由画，将情绪延伸到其它创作内容上；
2）慎重挑选涂色书，杜绝简单粗暴的简笔画风，尽量挑选有美感的图形图案，比如简化版的曼陀罗花、有规律的图形等，尽量避免具体形象的图画。
3）当孩子涂出图形边界时，鼓励他/她继续尝试，谁说不能画出那根线呢？我们要的是孩子的突破和发散思维而不是封闭死板的作品。
答案二：
如果你家是只“小猴子”，不可能乖乖坐在那里涂色，涂出来的作品也“惨不忍睹”，也不用放在心上，6岁前涂色书不玩也罢，但我会建议做些别的有趣的艺术启蒙：
1）鼓励孩子参与各种开放的、创造性的艺术活动，有利于孩子的大脑发育以及创作思维的形成。（什么是创造性的艺术活动？点击这里《萌动的美感：如何开启孩子的艺术生命力》）
2）如果担心自己不够“专业，就从鼓励孩子从自由涂鸦开始，即用最简单的黑笔和白纸画画。你不需要教孩子画具体的东西，但得做些别的关键的事情。（扩展阅读《答家长问｜陪孩子画画，》）
答案三：
即使是以前最不喜欢涂色的孩子，到了6、7岁左右，对涂色也是不排斥的。这个时候，都能放心地让孩子玩涂色。当然，挑书上还是必须要讲究的。（挑书建议，详见答案一第2条。）
总的来讲，我更主张在孩子幼龄阶段（3-6岁），把涂色画/涂色书的比重降到最低，将自由涂鸦和各类创造性艺术活动作为最主要和最核心的方式。即使孩子喜欢玩涂色书，也要像文章开头提到的安潇那样，鼓励他/她把涂色书当涂鸦书用。
写了一大篇，柯柯老师对涂色书的观点其实就两句话：请不要过早的给孩子使用涂色书！它不是恶虎，我们才有可能是。
