邹文倩第五周阅读笔记
对外汉语教学入门阅读笔记
1、对外汉语教学是一门新兴的交叉学科，从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
2、狭义的应用语言学主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。
3、学科名称有：对外汉语教学、 汉语教学、 华语教学、汉语作为第二语言的教学、对外汉语教育学。使用较多的是对外汉语教学。
4、对外汉语教学的本意主要指“教学”，这个教学过程从大的方面看，设计4个部分：总体设计 教材编写 教学实施 测试
5、作为一门学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。
6、对外汉语教学的基础学科是语言学、心理学、教育学，学科理论基础当然包括语言学理论，心理学理论、教育学理论。对外汉语教学研究，一方面是理论研究，另一方面则要重点研究“教什么”“如何学”“怎么教”这3个问题，研究这3 者之间的关系。
7、对外汉语教学是国家，民族的事业。作为一个事业，对外汉语教学的涉及面更广。
8、第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
9、母语传统上指本国或本民族的语言，本族语指本民族的语言。。多数情况下，母语是最先习得的语言，即是第一语言。
10、第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。第二语言范围很广，一般包括非本国语，非本族语，非本地语。。
11、第二语言指在目的语环境中学习的外语，外语指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语。
12、目的语指学习者正在学习的语言。涵盖性比较强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管什么语言，只要一个人正在学习并希望最终掌握的而语言，都可以成为目的语。
13、习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。认得第一语言都是通过习得方式掌握的。
14、幼儿习得第一语言可以分为几个阶段：前语言阶段 单词句阶段 双词句阶段
多词句阶段 复杂句和语篇阶段
15.习得理论：
（1）强化论 理论依据是行为主义的刺激反应理论，代表人物是斯金纳，认为儿童学习说话就是对环境或成人话语做出合适的反应，重外部形式，轻内部意义
（2）传递论代表人物是osgood,认为反应有两类，一类是在外部刺激下产生的外部反应，二是内在刺激产生的内部反应
（3）内在论，理论基础是心灵主义，代表人物是乔姆斯基，认为儿童天生具有语言习得机制。
（4）认知论代表人物是皮亚杰，认为人有两种组织功能，一是遗传的心理功能，决定如何与环境相互作用并向环境学习，称为“功能不变式”，二是功能不变式跟环境相互作用的产物，是人向环境学习而产生，随着人的心理发展而系统增长，称为认知图式
16、学习指的是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。学习由低级到高级可以分为8种类型：信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 多种辨别学习 言语联结学习 概念学习 原理学习 解决问题的学习
17、儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别：
（1）主体不同，第一语言习得的主体是幼儿，第二语言学习的主体主要是成年人
（2）动机不同。幼儿习得母语是出于生存本能，动机是纯天然的，成人学习二语，目的不一，积极性较弱。
（3）环境不同。儿童是在自然环境中习得母语的，成人学习二语大多在课堂，接触时间有限。
（4）方式不同。成人学习二语，常常要通过母语来联结概念和声音的关系
（5）教育者及其相关因素
（6）过程不同，儿童习得母语是从不自觉到自觉，成人学习二语是从自觉到不自觉。
（7）文化不同。儿童习得母语是沉浸在母语文化之中
18、第二语言教学跟一般的语言习得不同。一般的语言习得主要是在目的语环境里接触目的语而自然的掌握，第二语言教学不管在不在目的语环境里，主要都是在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。
19、第二语言教学跟一般的学校教学不同，注重的是第二语言能力的掌握，包括具体的言语交际能力和技巧。
20、对外汉语教学特指在学校对母语非汉语的学生进行系统的汉语教学。目的是培养出能用汉语进行交际的人才。
21、学习第二语言的最佳时期是13岁以前。
22、一般来说，语言区域位于大脑左半球，但汉字不同于拼音文字，具有形象的特点，有相当的部分由右半球进行加工
23、听说法以行为主义的刺激-反应理论作为依据，认为学习是通过强化和条件反射形成的，强调学习动机，模仿，重复。在具体操作上，从会话入手，以句型操练为主，排斥母语和语法规则，通过模仿，强化，大量练习达到过度学习。
24、认知法以心灵主义的唯理论能力和复杂抽象能力为基础 。
25、语言学习偏误的心理原因有四个：（1）过度概括（2）规则限制的忽略（3）规则的片面应用（4）错误概念的形成
1、行为主义心理学认为特定刺激诱发的特定反应形成某种习惯。习惯的特征有两个（1）可观察性。（2）自动化，就是无意识的表现出来
2、根据行为主义学习理论，旧习惯会对学习新习惯产生干扰。干扰来源于顺抑制，就是指先前的学习妨碍或抑制新知识的学习，当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时出现偏误。
3、对比分析假说是为第二语言教学服务的，创始人是拉多。对比分析假说的心理学基础是行为主义学习理论。语言学基础是结构主义语言学。
4、对比分析的程序：描写 选择 对比 预测
5、对比中的异同存在“等级”
（1）第一语言和第二语言的某个语言点没有差异
（2）第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项
（3）第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在
（4）第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布
（5）第一语言的语言项和第二语言没有相似之处
（6）第一语言中一个语言项，在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。
6、在生成和理解第二语言时，第一语言的影响的确很大，但不一定会引起偏误。在预测偏误上，对比分析的作用可能不那么大，但它可以成功预测理解性偏误和结构“回避”的出现。
7、对比分析认为，语言差异越大，学习困难越大，偏误越多，但事实并非如此。，事实上，干扰更可能出现于两种语言间存在“决定性相似度”
8、科德将偏误分析分成五个步骤：
（1）语料选择
（2）偏误识别。需要区分“失误”与“偏误”，后者是缺乏语言能力造成的，前者是有能力但一时疏忽引起的
（3）偏误分类
（4）偏误解释。主要解释偏误产生的心理原因
（5）偏误评估
9、语际偏误就是由母语负迁移引起的偏误，又称为“干扰性偏误”或“对比性偏误”
10、语内偏误指第一语言内部的发展偏误，又称“发展性偏误”，发生在某一目的语的此类偏误，不但第二语言习得者会出现，第一语言习得者也会出现
11、语内偏误出现的原因
（1）过度概括
（2）忽略规则的局限性
（3）规则不完全
（4）形成错误概念
12、认知错误指因人的认知能力跟其他语言规则产生矛盾而出现的偏误，又称“普遍偏误”
13、1980年代中期，鲁健冀分析了偏误的3个原因：母语负迁移 目的语知识负迁移 训练问题
14、田善继对无法用母语迁移解释的非对比性偏误进行了考察，分为：替代 类推 回避 简化 诱发五类。
1、中介语指学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。
2、中介语的概念是塞林格提出的，它是学习者在某一发展阶段建构的语言系统。它提出中介语中运作的5个程序（1）语言迁移（2）目的语规则过度概括（3）训练迁移（4）二语习得的策略（5）二语交际的策略
3、中介语的三个特征：
（1）可塑性。就是中介语的语言规则不断修正
（2）动态性。中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中
（3）系统性。中介语的语音、词汇、语法都有一套规则
4、中介语的变异
（1）情景变异
社交情景：由于社交情景变化导致的变异，跟母语使用者的风格变异相似。
语言情景：指语言的内部语境，它的变异导致学习者在本该使用同一种语言形式时使用了两种不同的语言形式
（2）自由变异。中介语形成初期，大部分变异是自由变异
5、扩散理论将中介语的发展分为两个阶段：习得阶段和取代阶段
6、乔姆斯基认为儿童对母语知识来源于普遍语法，它是一套天生的内在的语言规则，支配着任何语言可能的句法形式，他认为一语习得模式为：基本语言素材——习得机制——语法。
7、习得机制包括两个部分，一是包含语言普遍特征的若干范畴和规则。二是先天的评价语言信息的能力
8、心灵主义的相关论述概括如下：（1）语言是人类独有的机制（2）语言是认知机制一部分，但独立于智力发展的认知机制（3）习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。（4）这种习得机制随年龄增长而退化（5）习得机制是由假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。
9、输入性特征有两类（1）语法规则范围内的简化（2）不合语法的简化
10、课堂互动是正规教学环境下影响二语习得的主要因素；
（1）教师语言。教师对二语学习者的语言被视为一种语体，有特定的形式特征和互动特征。
（2）话语分析。课堂话语分析集中于一个特殊类型——三阶段话语，由教师发起，学生反应，教师提供反馈这样的交流组成。
（3）自然语言环境和课堂语言环境的对比
11、输入和互动不是影响习得的主要因素，它们以以下方式促进二语习得：
（1）提供套语以供记忆和分析
（2）帮助学习者建立垂直结构
（3）提供高频率的特殊语法形式示范
（4）提供可理解性输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级
（5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。
学习者的个体差异
1、Ellis将学习因素分为个人因素和一般因素。前者反应学习者个体特征，对某些学习者产生影响。如，迁移焦虑。后者反映学习者群体特征，对所有学习者产生影响。
2、个人因素可以从团体动力、对教师和课程教材的态度、个体学习技巧三个方面讨论。
3、团体动力主要出现在课堂二语习得。学习者的自我形象也会对学习产生影响。是在跟其他学习者的对比中产生的，可能引发退缩性焦虑等。
4、一般因素包括年龄、智力与语言能力倾向、认知方式、动机和态度、个性。
5、年龄不会改变习得顺序，只影响词汇和句法的学习速度。
6、临界期假说：10岁之前，大脑可塑性好，学习能力强，左右脑都可以参与语言运作。10岁之后，语言功能大都转移到左脑，语言学习能力减退。
7、认知解释。儿童学习语言只是模仿，以自我为中心，无元意识。在认知上对其他语言是开放的。成人拥有强烈的元意识成为自然习得语言的障碍。
8、情感解释。二语习得与语言文化适应阶段有关。文化适应有四个阶段：初始的兴奋与陶醉、文化冲击导致与目标文化的冲突与敌意、文化压力逐渐解除、同化或接受新文化
9、智力只影响习得速度和成功度，不影响即时语言运用显示出的习得顺序。
10、认知方式指对信息的感知。定义、组织和记忆方法。可以分为场依附和场独立两类类型。
11、动机指行为的整体目标和方向。态度指为目标努力时表现出来的持久性。
12、Brown将动机分为整体动机、情景动机和任务动机。比较流行的分类是结合型动机和工具型动机。
13、结合型动机指希望获得操二语集团文化身份认同，工具型动机指为通过考试，求职、辅助他学科学习等目标。
14、个性包括内向和外向、社交技能、压抑。
15、学习者的知识有两种类型：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识就是“知道什么是什么”，由已经内化的二语规则及记忆中的语言单位组成。程序性知识是“知道怎样做”，由学习者处理二语语料所使用的策略和程序组成。
16、程序性知识可以分为社会性与认知性两个部分。
17、学习策略包括套语、创造性话语。套语指的是那些不能分析二作为整体学习的语言单位，运用于特定的场景。创造性话语是二语规则的产物，规则构成了学习者的中介语系统，反映出语言发展的自然顺序。
18、创造性语言学习的过程与策略：
过程有 假设建构 假设检验 自动化
策略有 简化推断 接受性、生成性、元语言知识、相互作用
形式操练，功能操练
19、最小化策略说明二语习得初期的语言生成特征，包括学习者在成分计划与发音各阶段多种方式的简化。
20、监控策略主要负责纠错。监控可以分为发音后的监控与发音前的监控。
21、语言熟练程度、问题本身还有学习环境都会对交际策略产生影响。
1、普遍语法由两种普遍性组成，实质普遍性和形式普遍性。形式普遍性是关于语法规则是否可能的陈述。
2、儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构起语言的核心语法，不是所有的规则都是核心语法。每种语言中都包含不由普遍语法制约的元素，构成了外围语法。
3、普遍性有三种类型：实质普遍性、形式普遍性、蕴含普遍性。
4、蕴含普遍性将一种语言特征的存在与另外一个或一些语言特征的存在联系起来。又可以分为两个不同的类型：串联和层级。
5、串联就是指只要其中任何一个特征存在，那么其他特征必然存在。
层级就是指一种特征的存在，说明所有比它层级高的—而不是层级低的—其他特征也存在。
6、语言习得”和“语言发展”相应于“语言能力”和“语言运用”。语言习得是不断进化的儿童语言能力，语言发展则是成长的产物。随着儿童认知能力的发展，运用语言的能力也随之增强。
7、儿童对于母语中包含核心语法无标记规则比习得那些外围标记规则要容易。这些无标记规则对于儿童来说是一出生就拥有的，而那些标记性更强的规则却需要由输入语料的数量来支持。
8、学习有两种类型：核心学习和外围学习。前者用于学习普遍语法规则，后者用于学习外围语法规则。
9、Zobl认为，当二语规则很模糊时，学习者就会退回到一语知识中去。并有两种可能的模糊性：第一是二语类型不协调，正常的规则间的隐含关系在二语中得不到证实。学习者就求助一语来解决问题，特别是一语规则无标记时。第二是模糊性类型不确定。这是一语无标记形式的迁移。
10、20世纪40年代应用语言学产生。
11、吕必松认为语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学，研究的对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。
12、语言教学法实际上是语言规律，语言学规律和语言教学规律的总和。并不是具体的方法和技巧。
13、各种教学法都有其心理学和哲学基础。可以分为两大类，一类是以听说法为代表，又称改革派教学法，行为主义的刺激反应理论是心理学基础。另一类是以认知法为代表，又称传统派教学法，心灵主义的唯理论是心理学基础。
14、语法翻译法盛行于18世纪末。主要特点是教学材料是所谓“规范”语言，即古典的书面语。教学语言基本上是学生的母语。词汇教学主要通过词汇表孤立的进行。语法教学的内容是词与词之间的组合规划。课文主要作为语法分析的材料。教学方式以翻译为主。
15、语法翻译法的语言学基础是传统语言学，又称为规范语言学。心理学基础是官能心理学。语法翻译法把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练。哲学基底是惟理主义，认为知识是唤醒心灵中已有的理念。
16、阅读法代表人物是韦斯特。该法认为第二语言学习的第一个目标是培养学生的直接阅读能力，阅读时不需翻译，直接阅读一定数量的语料，就会获得一定的语感，促进随后的口语教学，提高第二语言学习的效率。
17、阅读法的功绩在于首次区分精读和泛读，把快速阅读引进课堂，创造多种阅读训练方法
18、认知法产生于20世纪60年代，代表人物卡鲁尔。基本原则是：
（1）主要目标是培养学生的语言能力，就是内化了的语言知识系统。
（2）母语是学习者已有的知识，应该在教学中加以利用，与目的语进行对比，帮助学生理解掌握规则
（3）把新的语言材料和学生的母语和目的语已有的知识进行衔接
（4）听说读写并进
（5）教学顺序由语言能力到语言表现，建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则
19、认知法的教学过程分为三个阶段：理解阶段 能力培养阶段 综合运用阶段
20、认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法。心理学基础是认知心理学。认为心灵是思维、学习过程是积极动因。学习基本上是由学习者个人而不是环境决定的，学习必须是有意义的。
21、奥苏拜耳把学习分为两类：机械性学习和有意义的学习。影响学习的三个重要的因素：学习者的认知结构，学习者的联结意识、新旧知识的关联度。
1、改革派的教学法都认为学习是通过刺激反应和对之进行强化二形成的，注重语言和客观的直接联系，强调模仿、重复、强化等手段运用。
2、直接法产生于20世纪后半叶。含义就是不用母语，不用翻译，直接用目的语教学。代表人物是贝利子，帕摩尔。
3、直接法的教学原则是：
（1）建立语言与客观世界的直接联系
（2）在教学手段上，用口语伴随动作或图画展示教学内容
（3）让学生通过模仿学习语句
（4）口语领先
4、直接法的心理学基础是联结主义心理学，注重语言跟客体，跟环境的直接联结。语言学基础是结构语言学。
5、直接法利用各种直观手段进行自然的口语教学，忽视了成人思维和母语能力的作用，忽视成人学习第二语言的特点。
6、听说法是反对语法翻译法的，产生于20世纪40年代的美国。
7、听说法的特点：
（1）新课内容以会话形式展开
（2）用模仿记忆重复等方式学习
（3）语言结构按序排列，依次教学、
（4）句型结构反复操练，用归纳法教学
（5）词汇在上下文中学习
（6）重视语音教学
（7）大量使用视听设备和语言实验室
（8）有错必纠
（9）按听说读写顺序教学
（10）强调目的语文化背景的重要
8、课堂教学过程一般是：模仿，重复，翻译，轮转，重复与翻译，对话
9、听说法的心理学基础是行为主义的刺激反应论，语言学依据是描写语言学。
10、听说法有一套较为完整的教学体系，有一些较成熟的教材。不足之处是过分强调听力而排斥读，不准用母语，不讲语法规则，单纯的句型练习太枯燥。
11、全身反应法产生于20世纪60年代，创始人是美国阿舍尔。强调通过身体动作教授第二语言。
12、全身反应法的教学原则
（1）先有充分的理解性能力的听，才能自然转移到说
（2）全身动作是发展理解性能力的关键
（3）指令是基本的交际
（4）大量输入，等待学生自然地产生说话愿望
13、全身反应法以儿童习得母语理论为基础，认为第二语言的学习过程应当跟儿童习得母语一样。优点是强调通过动作来理解指令，大量输入来引发学生开口。缺点是忽视成人学习第二语言的特点。
14、静默法产生于20世纪60年代，创始人加特诺。重视大脑的作用，重视开发学生的智力学习第二语言，认为创造性的发现学习优于重复式的记忆学习。
15、静默法的原则基本原则：
（1）学生是主体，教师是启蒙者。老师少说，学生多说。
（2）口语领先，有了一定口语能力后再进行读写能力的培训
（3）让学生自己纠正错误
（4）用少量词汇创造大量句子。用分类学习的方法迅速扩大词汇量。
16、启示法产生于20世纪60年代中期，创始人是罗札诺夫。认为人的大脑在无忧无虑的状况下，能在有意无意中产生超常的认知能力和记忆能力，提高学习效率。
17、启示法的基本原则是：
（1）创造舒畅愉快的环境气氛，让学习者在极度轻松的心境下学习。
（2）让学习者大脑的两个半球同时发挥作用，有意识和无意识的活动相互支持
（3）用种种手段让学生得到启示，然后进行自由自在的交往。
18、咨询法又叫做社团语言学习法。产生于20世纪60年代初，创始人是古兰，特点是以学生为中心，只学口语，不学书面语，依赖母语，学生在学习过程中逐步实现由母语到目的语的过渡。
19、咨询法的心理学依据是人本主义心理学。
20、功能法起源于欧洲，兴盛于美国。吸收了直接法，听说法的某些成分，形成了一个新的流派。
21、功能法的主要内容：
（1）外语教学的中心任务是培养学生用外语进行交际的能力，在目的语文化语境中实现有效的交际。
（2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径。帮助学生在特定情景特定话题中完成一项交际功能。
（3）在目的语文化语境中实现有效的交际。包括四个部分：功能，情景，话题和表达。
（4）学习成果的构成有5个部分：功能项目，情景项目，话题，熟练度和文化
（5）在听说读写文化5个方面都有具体的教学法建议。
22、学生学习和使用新语言项目的时间约各占百分之五十。最重要的是要将真实的交际引入课堂。
1、语言教学法不仅跟心理学的发展密切相关，也跟神经生理学，教育学有关系。
2、在行为主义教学法和心灵主义教学法之间搞调和，搞妥协就是折衷主义。这类教学法的原则都存在于其他教学法当中。
3、折衷法产生于20世纪60年代，创始人是美国和日本的教学法学家卡李曼和田岛穆。教学原则是：
（1）教学次序是听说读写
（2）重视口头练习，尤其是语音操练
（3）讲语法重视实用，用归纳法，但不排斥演绎法
（4）开始不排斥翻译法，但逐渐减少
（5）口头学习的材料要进行笔头训练
4、功能法和自觉实践法具有综合化倾向。自觉实践法是苏联心理学家别良耶夫创立。开始的构想以直接法为主，以语法翻译法为辅，在后来发展中，汲取听说法，情景法，功能法，视听法的养分，形成一种比较成熟的教学体系。教学原则有自觉性原则，综合性原则。
5、语音是人类发音器官发出来的含有一定意义的声音。人类语言由语义和语音构成。语义是语言的内容，语音是语言的物质外壳。
6、语音具有物理属性，生理属性和社会属性。
7、语音的物理属性包括音高，音强 音色 音长四个要素
8、音高指声音的高低。由发音体在一定时间内震动次数的多少决定的，振动频率高，声音就高。语音的高低与声带的长短，厚薄，松紧有关。语音在语言中有重要作用，主要构成声调和语调。
9、音强指声音的轻重强弱，也叫音势。发音体在一定时间内音波震动幅度的大小，决定声音的强弱。音强构成语言的重音，轻音和语调，汉语里轻声音节和一般音节的区别，就在于音强的不同
10、音长指声音的长短，由音波持续的时间决定，汉语普通话里，轻声音节音长较短，非轻声音节音长较长。
11、音色指由音波震动形式不同而产生的音质，由发音体、发音方法、发音共鸣器的形状决定的。是最基本的属性。
12、音高、音强、音长属于语音的韵律特征，必须依附于音色才能起作用。
13、人的发音器官可以分为3个部分：肺部 气管 声带
14、汉语是声调语言，注重音高的变化，英语是重音语言，重视音强的变化。
15、音节是语言里最自然的语音单位，在听觉上最容易分辨出来。汉语一个音节由一个声母、一个韵母、和一个声调组成。汉语普通话的音节有将近400个。
16、音素是从音色角度进行分析的结果，音素根据声音的类别分为元音、辅音两大类。元音是乐音，声带振动，发音时气流在口腔中不受阻碍而发出的。辅音发音时，气流在口腔中受到阻碍而发出，大多不是乐音。
17、汉语的音节都是由声母、韵母和声调组成的，共有21个声母，全部由辅音充当。有些音节没有声母，是零声母音节
18、音位是一种语言中能区别意义的最小语音单位。
19、发音部位指辅音发音时发音器官形成阻碍的部位，发音方法指发音器官如何形成阻碍和如何消除阻碍。
20、辅音从发音部位划分，可以分为：双唇音bpm，唇齿音f,舌尖前zcs,舌尖中dtnl,舌尖后zh ch sh r,舌面音jqc,舌根音g k h ng.
21、从发音方法划分：塞音b p d t g k 擦音f s sh r x h 塞擦音z c zh ch j q
鼻音m n ng 边音l 浊音 m n ng r l 送气音p t k c ch q 不送气音b d h z zh j
22.韵母可以由1个元音充当，叫单韵母，也可以由2到3个元音充当，叫复合韵母。由鼻辅音结尾的叫鼻音韵母。
23.单韵母由10个：a o e i u v ê er 前i 后i
复韵母有13个，其中前响复韵母有4个：ai ei ao ou,后响复韵母5个：ia ie ua uo ve,中响复韵母4个：iao iou uai uei
鼻音韵母16个，舌尖鼻音韵母8个：an ian uan van en in uen vn
舌根鼻音韵母8个：ang iang uang eng ing ueng ong iong
24、声调指音节读音的高低升降，负载于整个音节上，调号只标在音节的韵腹上。汉语共有4个声调。用五度标调法，汉语普通话的调值和调类是：阴平，高平调，调值55。阳平，中升调，调值是35.上声，降升调，调值214..去声，高降调，调值是51.
1、语音教学的原则：
（1）目标明确；从第二语言的角度看，语音教学目的可能有3个，用汉语交际，教汉语，研究汉语。
（2）汉外对比
A.母语有，目的语没有。如英语长短元音对立，起区别意义的作用，汉语普通话没有
B.母语目的语一样
C.母语没有，目的语有
D.母语和目的语相似
（3）循序渐进
（4）大量的操练实践
A.以技能训练为主，知识讲解为辅
B.自觉模仿，勤于实践
C.两个教学阶段：在集中语音教学中，应该以音节作为基本单位进行训练，而在集中语音教学结束后，则应该以交际的句子为基本单位进行训练，通过语流来掌握语音。
2、语音教学方法：
（1）模仿法，又可以分为集体模仿和个别模仿
（2）夸张法。如用口形 响度和音程 板书等方式
（3）演示法。如直观法 实物演示 图表演示 板书演示 动作演示
（4）对比法。可以通过汉语内部对比和汉外对比（将汉语和学生母语的语音系统进行对比，找出相同点和不同点，利用学生的正迁移和负迁移，促进语音的学习和掌握）
（5）带音法。以旧带新，以易带难
（6）分辨法
3、语音要素的教学
（1）声母
A.送气音和不送气音，首先得教法是将吐气音和不吐气音成对进行操作，常用一张纸片，发不送气音时，纸片不动，发送气音时纸片明显被气流吹动。
B.清音和浊音。英语里有20对清浊对立的辅音，因此母语为英语的学生易把b d g zh ch sh 等发成浊音
C.舌尖后音，泰国学生学习的难点是zh ch sh .可以用模仿法让学生跟读，演示法让学生了解舌头向上卷的情况
D.舌面音
E.舌尖前音
（2）韵母
I在普通话里有三个读音，单独成音节时，国际音标是[i]，在z c s 后边时，国际音标为舌尖前[i]，发z c s时声带振动并延长语音，就发出这个音了。在zh ch sh r 后边又是一个，国际音标为舌尖后[i]，发zh ch sh r 时声带振动并延长发音。这两个没有必要单独教。
V，很多语言里没有v，较好的办法是带音法，先教i，然后嘴唇逐步变圆前突，就可以很好的发出v了。
（3）声调
学生学习的主要困难是：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。
对一般学生来说，应该遵循由易到难得原则，按一声，四声 二声 三声的顺序教声调，也可以采用演示法，用手的滑动来演示声调的升降变化。对于泰国学生也可以采用对比法来教学。泰语中二声跟汉语的半三声相似，可以先教半三声，再教全三声。
第三声可以使用模仿法，还可以使用演示法等解释，可以解释为声带由紧到松，再由松到紧的过程，据研究成果，第三声最好按212的调值来教。
1、词汇教学是从语言知识教学的角度提出来的。就初级阶段而言，从纵向来看，可以分为语音阶段，句型、语法阶段和短文、词语阶段3个步骤。
2、语音阶段，生词教学不作为一个主要的教学要求，生词出现主要是为语音教学服务，通过词、短句和简短会话的教学来进行语音教学。
3、句型语法阶段，词汇教学也不是教学重点。
4、短文词语阶段的语言知识教学重点是继续学习语法知识，扩大词汇量，进行词语的语义和语用以及语段教学，在语言技能方面，突破单句表达，培养成段表达的能力，进入复句及语段表达的训练。
5、词汇教学岁不是基础汉语教学阶段的教学核心，但确实必不可少的环节，多数课堂教学往往从词汇教学开始。
6、词汇教学在课堂上的具体实施步骤：
（1）展示生词
（2）解释词义及用法
（3）词语练习
在实际教学中，这3个步骤可以交叉进行，可以逐一展示和分组展示。
7、展示生词可以分为独词展示和综合展示两种。一般做法是：第一步按照课本的生词表带读（综合展示），同时进行正音工作；学生跟读，朗读，进行模仿性操练，可以集体跟读，个别跟读，分组跟读。第二步：板书。过程是独词展示或分组展示，也就是板书一个词、讲一个词、练一个词。
8、常见的生词展示有：
（1）按词类排列的展示：从词的语法功能出发，根据不同词性的特点进行词语搭配和应用。有利于学生建立和巩固对汉语词类的概念
（2）按相关意义排列的展示。根据词与词之间意义的相关性进行组合排列，着眼于帮助学生记忆，把孤立的词组成有机的、相互联系的语言材料。
（3）按词汇等级排列的展示。根据《基础阶段词汇大纲》规定的一级词、二级复用式词、二级领会式词及超纲词进行排列，有利于抓住教学中的重点，重点讲授、重点复习、重点检查。
9、词的释义
（1）利用汉字字形解释单音节词：汉字字形主要指传统汉字结构上的偏旁部首，在教授单音节词时，把汉字的偏旁部首介绍给学生，利用偏旁部首理解单音节词的意思或义类。
（2）利用反义词释义
（3）利用近义词释义
（4）利用语素释义（语素的分解和组合）
（5）利用词组释义
（6）利用形象释义：利用一些身体语言或者相应的动作来说明词义，能直观的理解词义。
（7）利用情景释义。对一些较为抽象的词，可以设计出具体的情景，再从情景中来理解词义。
（8）利用上下文语境释义
（9）利用句子释义
（10）利用图形，符号等释义
（11）通过选择正确答案解释、理解词义
10、感知性练习如跟读、认读、词形识别、给词注音
11、理解性练习。如说出或写出近义词或反义词，用同义词替换，分析复合词的语义结构，图示词语，用目的语或媒介语示词。
12、模仿性练习，如语音模仿和书写模仿
13、记忆性练习
14、应用性练习。如选词填空，组词 造句
15、练习贯穿于整个词汇学习过程，与展示、释义和解释用法交叉进行，有助于理解和检查，有助于教、学交流，可以调动课堂气氛
16、听写也是一种练习、检查的方式。
1、按照《教学大纲》的要求，中级阶段应当完成2850个生词的教学。这是中级阶段词汇的数量和范围，也是任务和指标。
2、中级阶段词汇教学的特点：
（1）注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学
（2）注意词语之间的联系，形成词汇场的学习。这时的词汇教学注意讲解词与词之间的联系，形成词汇场的学习
（3）词汇教学量大，教学方法和技巧多样化。中级阶段以自然语料为主，生词量增多。词汇扩展是中级阶段词汇教学的重点。
3、中级词汇教学的内容主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。
4、词汇的控制主要有四个方面：词汇量的控制、词汇等级的控制、词汇重现率的控制、领会式词语和复用式词语的控制。
5、词汇量的控制主要是每门课完成的词汇量和每堂课完成的词汇量。
6、中级阶段的课程有精读课、阅读课、听力课、口语课、写作课、报刊阅读课。2850个词汇由这些课共同承担，根据课型特点分配词汇量：
精读课：50%-60% 1425——1710个
阅读课：20%-30% 570——855个
听力课：10%-15% 285——427.5个
口语课：10%-15% 285——427.5个
7、每堂课的词汇量涉及到很多复杂因素，没有明确的规定。根据教学经验：
精读课：20——25个
阅读课：15——20个
听力课：10——15个
口语课：10个以内
8、词汇等级的控制就是要控制中级词和高级词，超纲词的比例。这是词汇学习循序渐进的保证。
9、重现率就是在学习中出现的频率，重现率越高，越有利于词汇的不断复习和巩固。词汇重现的途径有：生词的解释、注释、练习的例句，以及副课文里都可以重现生词。
10、复用式词语就是要求达到复用式掌握（听说读写）的词语，领会式词语就是要求达到领会式掌握（一会 或 两会）的词语。对复用式词语要多讲精炼，有重点的进行教学。
11、讲解词义的方法：
（1）以旧带新法。用以学过的汉语词汇来解释生词，可以激活学生储存在记忆中的旧词汇，温故知新，形成初中级连贯的词汇学习，特别是成语、俗语、习语等。
（2）语素法。是根据生词中学过的语素来讲解词义或引导学生推测词义。可以帮助学生理解课文中的生词，启发学生理解那些类似的未学过的词，举一反三，扩大词汇量。
（3）语境法，引导学生根据上下文的语境来理解词义，有利于培养学生猜词的能力，跳跃障碍的能力，提高阅读速度和理解能力，适合于阅读课和听力课。
（4）举例法，适合于那些意义比较虚，不太好用词语解释的词语，特别是虚词
（5）翻译法。直接把生词翻译成学生的母语或英语，初级阶段较常使用。
12、词的用法包括词的语法功能，词的组合搭配，词在句中的位置，词的使用范围等。讲解用法主要用举例法。
13、语言习得的过程一般分为感知、理解、模仿、记忆、应用这样几个阶段。词汇的练习也分为感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习。
14、感知性练习包括听音，读音和认字，方法主要有听读，听录音，朗读、领读、认读等。
15、记忆性练习主要方法有听写词语、听音填词、听词说义、听义说词等
16、复用式词语是中级词汇教学的重点。在教学中重点讲练的复用式词汇有：
（1）虚词；没有实在意义，学生难以理解和掌握，使用频率比较高。如：并 凭 除非 从而 一再 至于
（2）多义词、近义词 多音词
在讲解近义词时不能只讲意义的区别，要注意讲解那些形式上的区别，如语法功能，组合搭配，使用范围等方面的异同，要针对区别性差异设计练习，让学生在练习中体会，分辨和掌握，培养语感。
（3）用法特殊的词语、容易混淆的词语
（4）成语、习语、固定词组
17、中级词汇教学的原则
（1）浅显讲解，不要用学生没学过的词语尤其是高级词和超纲词来解释生词
（2）精讲多练
（3）及时总结。要经常进行清理，总结和复习，不断加强，巩固
（4）反复练习。
18、词汇教学的步骤：
（1）读词语或听词语。让学生感知进行模仿。可以教师带读、学生领读、学生齐读、听教师读、听录音。
（2）讲解。主要是讲解词语的意义，用法及与其他词语的联系，使学生理解词义，掌握用法，弄清区别。
（3）联系。练习设计要有针对性，形式要多样；如注音、听写、词语搭配、选择填空、改错等。练习量要充足
（4）复习。可以通过练习复习，也可以通过总结复习，可以是口头的，也可以是书面的。
1、语法的基本含义是语言的结构法则。狭义的语法只最小音义结合体构成上一层单位的组织，结构规则。广义的语法指一种语言全部的结构规则。从教学的角度来看：语法通常指一种语言中词形变化和组词造句的规则，包括词法和句法两部分。
2、语法的类别
（1）传统语法和结构主义语法。
传统语法分为词法和句法两类，词法研究词的构成和分类，包括构词法，词的分类。句法主要研究句子的构成和分类。传统语法开始以印欧语系为研究对象，词的形态变化和词类研究比较多，句法研究较少
（2）理论语法和教学语法
（3）描写语法与解释语法。
3.汉语语法的特点：
（1）词序和语序重要。表现在两个方面：
A某些语义成分的位置比较灵活
那本书他买了/他买了那本书
B语序变化隐含逻辑关系的变化
（2）修饰成分的位置比较固定。
如汉语的修饰成分一般放在被修饰成分前边，无论是定语还是状语
（3）有一些特殊词类和特殊的词
A.个体量词
B.语气词
C.方位词
D.介词
（4）狭义形态少
名词没有性、数、格。汉语部分指人或指动物的名词后可加“们”
名词代词没有性和格，人称代词和物主代词的区别。
汉语动词没有形态变化
（5）特殊的动词结构
动补结构
动宾离合词
（6）句子成分跟词类既对应又不对应
4.语法教学的目的：
（1）用汉语交际
（2）教汉语
（3）研究汉语
5、语法教学的内容：
（1）词的构成规则
（2）词类划分
（3）词和词构成词组的规则
（4）词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则
6、语法项目的选择，可以分为两类：
（1）体现语法体系总体特征的项目。如词的构成，词类的划分和划分标准、句式成分和句子类别等
（2）学习难点，应作为必选则语法项目。
7、语法点的排列次序：
（1）由易到难
（2）从交际出发
（3）参照使用频率，交际迫切性强的，使用频率就可能高。
（4）相关语法点组成系列
（5）复杂的语法点分阶段教学。如了
8、语法教学的方法：
（1）情景化教学，就是利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生沉浸在丰富的，自然地或半自然的语言习得环境中。如教“比”字句。
（2）生成式教学。扩展式生成和紧缩式生成
（3）对比教学
9、语法点的展示，引入要生动、自然、确切、到位
（1）结合实际情景的对话
（2）图片和多种教具的使用。
（3）行为动作演示
10、语法讲解的内容可以从形式、意义、功能等几个方面进行。
11、解释语法点的方法
（1）列出公式
（2）借助图片和其他教具
（3）利用，创造情景
（4）表演
（5）内部对比
12、语法点的练习
（1）机械练习。如重复练习、替换练习、扩展练习
（2）有意义练习。如变换练习、复述练习、翻译练习
（3）交际练习。包括交际练习和交际活动。如定向问答练习、描述、叙述。
1、汉字由最古老的象形表义文字发展而来，具有表义功能，但在发展过程中通过假借、通假、形声的途径走上了一条表音话的道路，其间不断发生着简化、繁化、分化、合并等，形成了现代汉字表音又表义的现状。
2、汉字是由笔画组成的方块文字，其结构是在平面组合的。从结构上说有上下、上中下、左右、左中右、包围、半包围等多种形式
3、汉字是一种语义型的语言，和印欧语法的语言有很大不同。汉语语素以单音节占主体，语素和字是基本重合的。字因此成为最基本的语义单位
4、汉字教学的内容是一定数量的汉字以及关于汉字的知识。
5、汉字教学中的几个顺序的关系：
（1）先认读后书写
（2）先教基本笔画名称，再教书写规则
（3）先教独体字，再教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字
6、以部件为中心的汉字教学已经成为对外汉字教学界的主流、所谓部件是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，可以分为成字部件和不成字部件两大类
7、以部件为中心的汉字教学的具体实施：
（1）从结构分析入手，通过归纳进行学习
（2）强化部件的位置
（3）抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识
（4）对形似部件要进行专门的归纳对比
（5）对同音字，要适时的通过部件的分析进行归纳总结
（6）对学过的部件要及时的归纳复习，强化记忆，防止遗忘
（7）由部件的额归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书
（8）最后，以部件为中心并不等于以部件为教学单位。
8、展示汉字的技巧：
（1）板书展示；初期板书汉字一定要清楚，字要大，速度要慢
（2）图片展示
（3）卡片展示。用同一张卡片的正反两面分别展示形音义。
9、练习汉字的技巧：
（1）认读练习，通过强化刺激。出示字形念字音，说字义。出示字义，选择正确的字形，认读词句，解释意思。
（2）字形练习。可笔画部件和结构来练习。
（3）字音练习。多音字注音
（4）综合练习。如填空、改错、听写、猜字。
10、中国人交往文化的基本特点：
（1）含蓄内敛，中庸平和
（2）贬损自己，抬高对方
（3）明确角色，承担责任。
11、一般说来非语言交际包括：手势，姿态，服饰，眼神，表情，体距，触摸和音量。
12、文化最根本的差异实际上就是价值观的差异，他深刻的反映了一个民族的相对于交往习俗的差异，以及一个民族对人生，社会，宇宙的看法。
13、历时文化是纵向考察文化的起源、发展、演变、阶段性和规律性。
14、共时文化是横向考察文化现象在某一历史阶段的表象和特征。跟第二语言教学紧密结合的主要是当代共时文化，脱离当代共时文化的教学对实现这一目的没有多少帮助。
15、汉语教学中的文化教学有两方面的内容：一是对外汉语教学，也就是语言教学中的文化教学，二是文化课教学。
16、向学生介绍中国文化的基本知识
（1）中国历史知识。最好从学生已知的历史开始，初级学生可以简单听故事介绍、复述、复写故事。中高级学生就可以在故事里学到一些汉语熟语。历史介绍要根据不同学生采取不同材料。
（2）中国地理介绍
（3）中国民俗介绍。要把民俗介绍与语言学习结合起来。
17、介绍中国和中国文化的基本态度：
（1）反对民族虚无主义和文化沙龙主义
（2）注意文化教学内容的现实性和可接受性
1、初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听说读写四项技能的综合课，还要兼顾文化知识的介绍。
2、以建立规范为主的强化教学是初级阶段教学的主要方式。
3、实践是初级阶段教学最重要的手段和原则，教师要努力做到课堂用语简洁，精炼，完整、准确，尽量避免长篇大论和拖泥带水，把更多的时间还给学生。课堂上，学生操练时间和数量要有一定的保证。
4、初级阶段的读写课在最初的阶段就是语音教学，教学重点就是集中全力让学生掌握标准的汉语语音。
5、语音教学包括展示语音，练习发音，指导发音，纠正发音几部分。具体训练方式就是教师展示语音，学生模仿，展示语音时可以适当夸张。一定要注意纠正学生的错误。可以通过认辩和听辨来校认。
6、要在语流中教语音，要用词语，句子来教语音。主张语音练习材料最好和交际有关。
7、教师还要增加关于声调的练习，在了解学生在语音学习上的困难之后，就要有针对的进行训练。
8、听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点。课堂上必须用一定的时间讲授汉字，但要求精简，不用占用很多时间。
9、课堂上可以讲授一些汉字的常用笔画，偏旁名称，还要教一些汉字的基本描写方法。强化汉字的分析 ，如声符，义符的位置，并敢于根据声符提供的信息试读汉字
10、对外汉字教学要
（1）先认后写
（2）熟悉基本构件
（3）强化偏旁位置
（4）突出声符
（5）淡化义符
（6）敢于拆字分析
11、逻辑分析型的词汇教学
（1）介绍汉语构词法。可在理解词语语素的基础上鼓励学生猜词
（2）扩大词汇的度和量。高频词汇应该补充，急用先学。扩大词汇场最好是以某一语义为核心所形成的类聚。
词汇扩大要结合讲解构词法进行
（3）在对比中说明词汇的使用条件。如注意词汇色彩，语用，文化内涵方面的因素
（4）词汇练习方法。如解释和造句、指定组词、随意组词、接龙和拆词，搭配反义词同义词近义词以及简称。
12、初级阶段语法学习重要的是学习、模仿，教师的语法讲解要便于操练，要能形式化，要用简单明了的符号写出“公式”，便于学生在课堂上操练。
13、练习的关键是老师要明确联系的内容，做充分的准备，大量充足的训练
14、搭配训练是语言教学的重要内容，要注意向学生说明并加强操练。
15、教师对教材要
（1）熟悉教材，储备知识
（2）补充内容、丰富教学
（3）因材施教，灵活调整
16、参与性高低是教学质量高低的一个重要指标。老师可以通过提问、眼神、调整与学生的距离，移动教学的位置，调整说话的语气等方式来把时间尽可能公平的分配给学生。
17、教师首先要明确教学任务，在各个时间段有清楚的教学目的，把时间分好。
18、教师要让学生熟悉你的教学方法，训练学生了解你的课堂习惯，课堂用语。课堂用语和课堂指令要规范、简明形成一个体系。老师要通过指令很灵活的调动学生参与课堂练习，并不会造成学生的迷惑。
19、课堂上要精简多练，把时间还给学生。
20、高质量复习是巩固学习成果的重要手段。有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保障。考核的内容应该是最重要的内容，如语音难点的声调，送气音和不送气音等等
21、i+1原则，i代表学生已有的汉语水平，+1代表略高于学生水平的语言输入，对于学生来说i+1是可懂得输入。
22、初级口语的教学原则：
（1）I+1原则
（2）交际法原则
（3）个人化原则
（4）地方化原则
（5）精讲多练原则
23、初级口语的教学环节
（1）基本句环节。老师领读，学生跟读，然后齐读或分别朗读，也可以逐句让学生个别试读，老师对常见错误加以纠正，领读，学生齐读。注意声调问题。
（2）会话环节。
（3）替换与扩展环节
（4）练习环节。又可以分为语法练习、完成会话、听述、自由表达几个步骤。
1、听力课以输入为主，一个是语料的输入，一个是教学操练方法的输入。
2、初级班听力课的特点：（1）基本不讲语法，更不讲新的语法知识。（2）对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展。以听为主，以操练，再现读写课的语言项目为主。（4）以领会理解话语意义为主。
3、初级阶段应该掌握的技能：
（1）辨音变调的能力
（2）对句法结构形式及意义的领会
（3）对语境的理解
（4）抓细节提高精听能力
（5）捕捉主要信息
（6）联想猜测
（7）记忆存储
（8）快速反应。
4、中级阶段的听力技能：
（1）辨音辨调的能力
（2）义群理解、识别句子停顿的能力
（3）抓细节的能力
（4）跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力
（5）联想猜测能力
（6）检索监听能力
（7）记忆存储能力
（8）概括总结能力
（9）快速反应能力
5、一般来说，教学活动包括教学过程，教学单位，教学环节，教学步骤4个部分。
6、听力课教学要注意“六有”，课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。“三忌”要忌单调刺激，忌反复死听，只对答案，忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人的积极性。
7、精读课就是要精讲，精读，精练，特点是基础性和综合性相结合。
8、精读课的教学内容包括语音教学，词汇教学和语法教学。
9、精读课语法教学的重点：
（1）语素教学
（2）词类教学
（3）短语教学
（4）句子和语篇的教学
10、精读课的教学环节：
（1）预习
（2）课堂教学
A；解题
B.学习生词
C.分析课文——朗读、讲练语言点、提问、总结
D、学习注释部分
E、课堂练习
（3）课后复习巩固
（4）测试
11、精读课的教学进度是每篇课文一般安排5个课时或6个课时，一个学期至少学习14课。
12、生词解释的方法有
（1）动作演示
（2）情景释义。创设情景，让学生从词的实际应用中体会理解词义
（3）例句释义
（4）利用上下文释义
（5）同语素词的回顾与联想
（6）近义词比较
（7）反义词对比
（8）义项归纳
（9）问答
（10）汉外对比
12、词义搭配实例就是通过词与词的搭配，讲解新词的语义搭配习惯
13、直接说明就是教师直接向学生说明某个新词的用法
14、例句说明就是通过多个例句来分析说明词汇用法上的特点
15、对比说明就是对意义相近的词用法上的差异进行对比，引导学生分析差异，掌握正确用法。
16、课文学习一般采用朗读法和提问方式串讲课文内容，充分利用上下文引导学生理解所讲词语，固定格式，句式。
17、近义词辨析的方法可以从语义特征、语法限制语用选择3个方面来分析。
18、语义特征主要从语义的强度，所指范围的大小，语义侧重，义项的多少及语义的搭配等几个方面来分析。
19、语用选择主要从感情色彩，风格色彩和地方色彩分析。
1、词频指的是词在社会上流通时出现的次数。
2、语境在阅读心理研究中指的是上下文，包括目标词前后的词，句子以及整个篇章。
3、阅读者运用句法策略和语义策略来进行句子理解。
4、篇章理解的策略可以分为宏观和微观两个层次。宏观策略包括结构策略，背景策略、文化策略和标题策略
5、图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的有：事件图式，场景图式、角色图式，范畴图式。
6、图式具有预期作用，对输入的材料具有选择作用，还能够通过重组信息来帮助理解和记忆。
7、阅读课的课文处理：
（1）首先在做理解练习时，学生会遇到一些困难，教师要带着学生回到语料相关部分细读。
（2）其次，当教师认为课后练习不足以判定学生是否能基本理解课文意义时，赢针对练习没有覆盖的课文部分，另外 提出理解问题，要求学生再次回答。
（3）再次，根据课文难度出来课文
（4）最后，阅读开始前和练习完成后，要引导学生正确评价阅读材料和评估自己的理解水平。
8、阅读课中词汇的讲解方法：
（1）讨论法
（2）语境展示法
（3）图画——实物法
（4）联想——引导法
（5）综合法。
9.词汇练习的方法：
（1）猜词练习
（2）词汇联想
（3）评价练习
10、如何解决课堂沉闷的问题：
（1）增加参与感，加强师生，生生互动。
（2）增加信息输入量，结合文化知识学习
（3）增加输出机会
（4）合理安排阅读节奏
11、中级口语课的教学要点
（1）课堂交际化。也就是学习和大部分的课堂活动要为交际而设计
学习内容的交际
课堂活动的交际
以学生为中心
（2）精讲多练。
多练可以从多样化的练习方式，强化教学重点的练习入手。
（3）恰当实施修正原则和监督原则
（4）培养学生的跨文化意识。
1、写作教学的原则：
（1）实用性原则
（2）渐进性原则：教学时要切分教学点，考虑留学生接受学习的可能性
（3）操作性原则：注重学生及时操练语言知识，遵守讲练结合的原则。
2.写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。
3.写前指导的教学方法：
（1）提问式
（2）对比式
（3）例证式
（4）引导式
4.作文讲评的教学方法
（1）肯定式
（2）归类式
（3）类比式
（4）讨论式
（5）自改式
（6）互评式。
5、报刊阅读课在对外汉语教学中一般在中级阶段开设。是阅读课的一个分支。
6、报刊阅读课的特点：一般语体都是新闻体的议论文，大多为书面词语。句子结构往往为结构或层次复杂的长句。
7、语言测试应该具有3个基本要素：
（1）代表性
（2）客观性
（3）科学性
8、语言测试的目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果。
9、语言测试的类别是
（1）分散测试和综合测试，是根据测试内容和项目的不同而进行分类的
分散测试值得是用不同的语言项目分别进行检测学生不同的知识和技能。综合测试值得是全面检测学生综合运用语言的能力
（2）主观测试和客观测试。区别在于评判成绩的方式不同
（3）分班测试和学能测试。区别在于分班测试着重测量学生现实的实际水平，学能测试着重测量学生将来的潜在能力。
（4）成绩测试和水平测试。区别在于测试的内容和目的。
（5）常模参照测试和标准参照测试
（6）诊断测试。
10、语言测试的原则：
（1）针对性
（2）可靠性。又叫信度，指的是用同一种标准在同样方式下测量同一个人或物体时，每一次应该产生相同的值，结果一样。在测试方面就是指测试结果的稳定性。
（3）有效性。又叫效度，指的是测量是否能达到测试的目的。
（4）实用性，主要指测试的可操作性。
