乡村教育到底应该留住的是什么

当前对农村小微学校关注、讨论和教学改革不少，有对乡村不能失去学校的呼吁，乡村学生教育权的争取（可见21世纪教育研究院的相关文章），乡土教育的开发与实践（包含乡土情感的培育，可见四川省广元市利州区的学校），主张不要紧跟城市教育的步伐（直白说就是不要一味追求考试分数，因为乡村孩子比不过城市里的）。如此，不少地方的学校转而关注乡村孩子对家乡的热爱，对劳动技能（往上就是职业技能的学习，也就是到职业学校和院校学一门技术）的偏重，为他们将来的生活质量张目，这其中也包括传统文化甚至是农耕文化教育的大力提倡和实践。政府也的确是在大力投入，完成相关考核指标，如乡村学校的校舍修缮、扩建和完全新修，信息技术的推行（如电子白板配备、网络的接通），一些地方营养餐和住宿补贴的实施。这不得不说是基于很多现实问题的，就是农村大量的留守儿童，乡村极度缺乏活力，长期城乡二元结构导致的现在的结构难题。

但也应当注意的是，农村教育仍然要为乡村孩子创造走出去的环境，不能因为什么战略考量，就想办法把他们都转换成留在乡村的建设者。事实上，有一些孩子去了职业学校一样感受不到希望，选择辍学，或毕业后就业一样成问题。

大学有了大楼没有大师，资金堆叠当然可以出一些成果（现在进入一圈层的高校，政府投入大，它们向外输送人才交流和留学，又可以砸钱请外援，不少诺奖获得者可来华讲座，一时之间很多表面的盛景），但很难达到一流。基础教育中的乡村教育一样，有很多漂亮的校舍，但是没有好的师资，一样是空谈。如何留住教师呢？提高教育待遇，提高准入制度标准，引进专业师范院校的毕业生。还可以与一些机构和高校合作，建立长期的支教联系，就是充分运用好社会资源。另外，不要为了简单的数字指标和行政政绩，市区、县城和乡镇便大跃进，吸干农村的资源，要在推动城镇化的同时，也要适当在乡村投入，让人因为乡村条件的改变而愿意留下来。有了人才有了一切，有了人就是要创造环境，让人有选择的自由而不是被当成羊羔驱赶进规划好的地方，然而建立漂亮的供人观赏的栅栏。