5/29-5/31 Reading notes

Functional approach

用语言叙述事情和表达思想

*Information Gap:是否合理地制造信息差是教学是否成功的关键 能否消除鸿沟是衡量外语教学能不能真正得到交际能力的主要标准

教学过程

学习真是情境中对话的生词，语言结构或基本表达法—学习课文、提问相关内容，让学生作出归纳—提供交际情景，让学生运用所学知识自由表达

目标：培养交际能力

局限性：1功能项目确定比较困难；2语法知识教学的关系没有处理好，局限在“形式-功能”的联系上，不利于学生的语篇能力。

代表作：《交际汉语》《说什么和怎么说》

Task-based Approach

20世纪80年代 英国 伯拉胡 纽南 有目标的语言交际活动

教学原则：用中学learning in use

Steps: 1前期任务阶段：教师向学生介绍任务以及任务话题和目标，为后一阶段语言表达做准备，如：复习，激活学生头脑中存储的语言知识，展示所需的工具和物品。

2展开任务阶段：主要是教师通过设计各种交际活动，指导学生来完成一系列相关联的任务，

如 ⑴展示情景和新出的词汇、语句

⑵学生以分组形式进行双人或多人讨论

⑶各组派代表向全班汇报任务完成情况

⑷教师对各组做出评价

3 后期阶段：学生讲评重点或是操练重点语言项目，以强化巩固相关 反映在语言教学上：任务式交际法的实施一般由5个部分组成，顺序依次为-

⑴确定任务目标（包含一项或几项语言功能）

⑵展示情景

⑶学习词语

⑷学习句子

⑸完成一系列前后内容相关的课堂活动，并做出汇报与评价。

*在交际任务法的实施过程中，要实现教学过程的交际化，还需讲究“信息差”的设计，即让双方在所占有信息不同的情况下，根据具体任务要求来交换相互之间的信息。

优点：交际性、任务性、趣味性，有效激发学生的参与意识与创造性；重视实用性，有利于学生提高语言交际能力。

缺点：阅读能力的培养比较弱。

任务教学法Task-based Approach与交际教学法Functional Approach的共同点：

1都强调语言的基本功能是社会交际，以“功能”为纲，重视语言教学过程中的交际化，以及实用性，情景性。

差异：1强调掌握某一语言功能后能“学了会用”

2重视在用中学，即引导学生通过完成特定任务的交互性活动，在运用的过程中进行学习，从而实现发展语言交际能力这一最终目的。

第二节 课堂教学

（二）编写教案 五项构成要素：

1 目标：communication交际;文化 culture;联系connections;比较comparisons;多文化社区communities 2 课时分配

3 重难点

4 教学方法

5 教学环节（教学过程）感知、理解、巩固、运用

重点：

1既是课文中安排的，又是学生没有学习过的

2学生在学习或运用中，易受母语干扰的 3学生不易辨别，或容易产生混淆的

4有关中国文化习俗，或价值观念等方面的内容

5 某种具有同一表达功能的句子或常用的句式

难点：

1 可能妨碍理解课文意思的语言知识，或文化背景知识

2 学生更易受母语干扰，或较难辩清的词汇、语法

3 口头表达中容易出错的部分

重点不等于难点

1 教材中的重点不一定是学生学习的难点，而学生学习的难点也不一定是教材中的重点，如“可能补语”教学重点，但在学习属于“可能补语”的“对不起，看得懂，听不懂”这些时，学生并不觉得难。

2 要做到难重皆适合班级中所有学习者的情况是不太可能的，所以教师在备课时，应根据实际情况对教材内容进行调整或辨别。

教学原则：

1 培养学生运用汉语进行交际的能力。

2 以学生为中心，教师为主导。

3 结构功能文化相结合

4 通过不同课型训练不同的语言技能

1精讲多练

2机械性操练和运用性训练相结合

3循环往复加强重现率

4加强互动在重视个体差异基础上，使学生受益 5听说读写相结合，但要侧重和突出所教课型的特点。

问题

1 用什么方式导入课文内容

2 教学各环节如何过渡与衔接

3 如何展示与讲授新的语言知识

4 如何设置情景进行操练

注意

1听懂而非看懂，表达方式，口头表达能力

2 用学过的简单词汇语句

3 忌用长句 语句清晰

4 转化内容，过渡，提示

教学任务

1 讲授语言知识

2 指导学习策略

3 传授交际策略

4 接触文化内容

5 融合其他学科

6培养思维能力

7使用现代技术