高效率教学的特征（2014.12.12译文）

高效率教学的特征
作者： Cheryll M. Adams and Rebecca L. Pierce
是什么让一个老师的教学活动高效？准备？沟通技巧？经验？还是了解学生的学习方式？本章将探讨一些使教学活动变得高效的因素，以及在考虑提高课堂的高效性时教师应该考虑的一些问题。
高效教学和高效教师
高效教学的关键特征
基本原则和程序的知识储备
(教育学理论 );
计划和准备；
教学经验（实践） ;
自我反思和教学流程改进 ;
随机应变。
作为一名教师，即是拥有多年的教学经验也不能保证可以成为教育专家;只有在教师从教学活动时，不断地自我反思并提升课堂教授能力才能更好地服务于学生，也只有这样积累下来的经验才是非常有用的。作为一名教师，还应具备教各类形形色色的学生的兴趣、欲望和能力，面对来自教学活动的挑战，有些教师则可能需要额外援助。要成为一名高效教师具备素质、准备、能力应该逐条符合以上基础上标准。高效教师特征：
根据学生的需要和能力调整课程；
跟上各自领域或学科的发展形势，并把这些理念融入到他们的教学之中；
以最便于学生学习的方式学习组织材料；
运用有效的沟通技巧；
制定具体的目标和目的，并找出实现这些目标的最佳方法 ；
使用有效的沟通技巧.
与学生分享明确的课程目标并为学生营造融洽而开放的沟通氛围;
以便建立一个高效的学习环境。
学生动机和有效教学
1994年，平瑞克在班杜拉交互决定理论（1986年提出）的基础上提出的“平瑞克模型”。 此模型包括以下内容：
一个教学活动中，如奖励（或目标）、教学方式以及教师行为，这些课堂教学特征的语境因素都可影响学生的学习动机;
学生的学习动机在假设的背景和行为、预期价值观和情感反应之间进行调解;
学生的观察行为：例如在活动选择方面（班级工作与派对），活动参与程度（提问与睡觉）;和持久性/自我监督能力（即是在疲劳，厌倦，遭遇困难时仍然维持克服不利因素的努力水平）。
虽然学生的信仰和价值观可能大相径庭，但是教师可以在课堂上对一些事情在一定范围内进行调整，进而帮助并激励学生：
需要更多的认知的复杂性，帮助学生变得主动，以“真实”成果作为学习的一种动力源。
在合适的水平下发展任务（这绝非易事，但有些工作是可能的）。
在学生愿意为自己的行为负责的前提下，鼓励学生在课外一起工作或在教室讨论。
具备这些特点的教师似乎都与学生参与相关。如果老师只是停留在做一些事上，而没有富有激情地做某事，那么他（她）很少会激发学生的学习。
课堂气氛和动机
调节课堂气氛，提高学习动机的九个技巧：
让学生们觉得很重要。教师评价学生时应避免谦虚，讽刺，应做到客观。通过表扬好的表现的方法培养学生的自信心并让学生对学习产生兴趣。
让学生觉得被邀请。在一些保留的学生研究中，与教师的积极与否是被作为一个对保留的影响因素。教师让学生觉得被邀请，无论在课堂上还是在课外，都会对学生的学习动机产生强烈影响。
以最积极的非语言方式暗示。保持目光接触，微笑和积极的倾听、点头，有助于激励学生。教师应该避免防御性的姿态，这会使交流终结。
了解所有学生。老师安排所有学生在课外进行非正式聊天以便相互了解，人提高教与学。
学会同情。教师应记得一些事的艰辛和不确定性，作为一个学生，适度的压力能够更好地帮助那些经历困难的学生。教师可以通过直接谈论相关的主题，比如他们的生活经验和掌握的概念，甚至是他们个人困难，以创造一个温暖的课堂气氛。
建立参数。作为一名优秀教师会将任务划分明确，并对学生的行为和学习抱有很高的期望。他们认为，学生将努力达到预期的教学目标，并且他们意识到，期望经常能产生结果。
从积极的角度看待亟需处理改变。诚实和频繁的反馈是学习过程中必不可少的部分，但即使是非常负面的反馈可能是建设性的，而非威胁性的。平时教师可以找到学生的一些闪光点，对其加以赞美；并对学表现欠佳的部分，提出具体的措施，使其得以提高。
采用以学生为中心的教学方式。以学生为中心的教学涉及学习活动的规划，将使学生积极参与。有效教师利用教学方式进行教学。
培养学生的学习兴趣。
热情。虽然大多数教师以纪律方式使学生服从，有时，这样很难传达兴奋熟悉的话题。有效的教师会试图投熟悉的一个新的光或概念目前在一个新的方式来维护的积极性。教师热衷于他们的纪律，并把这种情感传递给他们的学生。
学习的方式与技巧
在一天的学习中，如果课堂上学生滞留的相关问题没有得以解决，这将会成为一个问题，因为这样会导致学生不在以课堂学习作为他们获取知识的来源地。几个较知名的组织学习计划，将在下面的章节中讨论。
科尔布的学习方式
科尔布（1981年）阐述了学习的四个主要模式：
具体体验 ---通过直接参与而获得新的学习经验;
观摩学习---通过观察他人，或通过反思自己的经历或他人的学习方式;
积极实验---通过运用各种理论和概念来解决问题以及做决策的学习方式。
抽象概念---通过总结出概念和理论来描述、解释自己看法的学习方式;
他进一步解释道：大多数学生在学习时，他们的学习方式适用这四个过程，但他们中的大多数人偏好于其中的一个学习方式。根据对四种学习模式的偏好，可将学习者分为以下类型：
推理型学习者，最依赖抽象思维和积极实验。他们搜索具体的答案和单一的解决方案。与处理人际关系相比较，他们更喜欢处理事情。
同化吸收型学习者，最依赖抽象思维和反思观察。与应用程序相比较，他们更喜欢理论问题。他们喜欢研究、规划，以及将材料整合的任务。
联想丰富型学习者依赖具体经验和反思观察。一般情况下，他们喜欢与人合作，会有将事物数量的想法 。他们享受课堂讨论和团队工作。
 顺应型学习者依赖于具体经验和积极的实验。他们是冒险者，以行动为导向，适应力强，喜欢新的经历。他们喜欢亲历亲为。
学习模式
其他一些研究人员将研究集中在感官输入对学习的影响方面。这些研究人员强调学习者是否更好地通过听（听觉），看（视觉），触摸（触觉），或定位（动觉）来获取信息。多样的学习方式要求丰富的教学方法与之匹配。学习方式和多元智能的有个信息可以在这个网址找到 http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm。有关互动学习方式的调查，以及多元智能的资料也可以在这个网站上找到。你和你的学生可能对这个会感兴趣，这些对你们都有用。
将理论付诸实践
学校里的学生的认知发展水平与知识储备层次不同。教师可以在以下几个方面挑战那些可能在认知还处于较低发展水平的学生：
讨论不同的观点，并纳将其入一个框架来理解这些观点;
为课程提供一个清晰的脉络，并为每一个新的学习任务提供具体指导方针;
充分利用听众上课时，提建议的机会;
在学习上积极地帮助学生，培养其更抽象的方法;
提供结构：
a)使用课程讲座，文本等的纲要
b) 依据课内和课外活动之间的联系，作出明确要求；
准备：
a)用讲义来描述学生是怎样达到班级要求的；
b) 依据课内和课外活动之间的联系，作出明确要求;
个性化的互动：
a) 为学生提供了解教师和其他学生的机会;
b) 要求学生在课后以期刊，日志等形式反馈 ,
d)让学生有机会接触和咨询教师。
积极参与其中：
a)联系现实生活中的案例和角色，以此为社区项目的基础，
b)通过使用省思文章，个别会议等方式进行关键的自我评价。第四章，课程设计与准备，有关于课程的准备和设计的详细信息。
对于愿意挑战和探究复杂问题的学生：
提供从不同的角度探究问题的机会：
a)鼓励课堂辩论；
b) 让学生在做决择时衡量利弊；
c) 要求学生坚持自己的观点上而非附和他人观点;
e) 并要求学生提出新的问题和假设性评估;
要求学生逐步筛选，选择适合自己的项目或任务
允许灵活性和创造力;
继续以参加同伴教学和学习小组的方式进行个性化教学活动;
使用学生的经验领域中具体的例子。
最有效的教师似乎能够平衡挑战和支持之间的关系。挑战表现在学习者的复杂性和模糊性上;支持则反映在结构和纪律上。老师的任务,是帮助学生也达到这种平衡。
鼓励学生思考问题
教师应该以提问题的方式激励学生们扩展自己的知识面并挑战自己的思维能力。此外，在提问和讨论上，老师应鼓励学生扩大参考知识面，这样做可以让学生来在不同的学科、课程题材乃至于外部世界之间进行知识整合。如此多样的质疑提供了透视学生教育影响窗口。有各种各样的提问策略，教师可以用它来引导自己的学生。这些不同的质疑为学生提供了他们的教育的大影响的看法。下面的主要教育思想来自于布鲁姆（安德森和克拉斯沃尔，2001年）和塔巴（1982），以及发散和情感的提问技巧的基本思路。另请参见第4章，准备和设计课程。
修订后的布鲁姆分类学有六个认知过程维度。这些分类方式可以在筹划问题时使用。需要记忆，理解，应用，分析，评估和创造等能力。每个简要讨论如下。
记忆——对一些事实事件应要求学生回忆具体信息。关键词：定义、重复、记录、表格、调用、姓名、联系、标记。例如，“谁是二战期间法国自由军队的领袖？”“在西班牙语中动词'跑'的意思是什么？”
理解——对于一些事实问题，要求学生组织成逻辑关系。关键词：讨论、描述、解释、表达、报告、审查和判断。例如“法案成为法律前的步骤有哪些？”和“生产盐酸的商业方法是什么？”
运用---应用的问题，要求学生通过以对象的共同的特征，进行分类的或以事件间两种或更多种概念联系进行分类。对于应用问题，关键词：翻译、解释、应用、使用、演示、生动化、实践、说明和草图。例如“格雷欣（Gresham）法则是怎样在德国的魏玛共和国得以证明的？”和“你能否提供一个符合这一定义的例子来？”通过提问的方式吸引学生。
 分析--分析问题时，应该要求学生判断观点或对象是否相似、是否不同、是否不相关或者是否相互矛盾。关键词：区分、分析、区分、计算、比较、对比、图表、测试、库存和关联。 例如“贻贝和蛤是不是同一种生物？”和“林肯的葛底斯堡演说和伯里克利的葬礼致辞有哪些异同？”
评价--要求学生对评估的问题作出判断，比较确定的标准对思想或物体加以选择。关键词：法官、评价、评估、利率、比较、价值、评估、预测和措施。例如，“假设以平等的资源，一般情况下，罗伯特·李和格兰特之间，你会认为谁会是最熟练的，？为什么？”
创造--创造性的问题要求学生们以全新的方式把想法组织一起在，往往涉及归纳和演绎推理。关键词：撰写，规划，计划，设计，制定，安排，建设，建立，组织，管理，以及准备。对于感性的问题例如，“我们已经考察了这些世界领导人有些共同的特质。”
而一个推导的问题：“如果气体的温度保持不变，把气体发到高于海拔400英尺的地方;气体的压力会发生什么变化？”关键词：撰写，规划，计划，设计，制定，安排，建设，建立，组织，管理，以及准备。
Taba的提问方法虽然是开放式的，但包含四个基本的提问技巧。
这四种类型的提问方式应多样，提问需要延伸或说明，提问需要原因和对观点的支持，以及集中地提题。以下是针对每一个特征的简略讨论。
需要多样性的问题—学生们必须提出完全不同于已经给出的答案。
          “在这个案例分析中，老师还能做什么？”
        “这个案例中还可能发生什么？”
需要延伸或说明的问题—学生们必须说明含义，详细说明观点，或者提供明确的例子。
        “我们从范例中了解到什么？”
        “给我一些有关于范例的例证。”
需要原因和对观点支持的问题—---学生们对他们观点做必要的解释或说明。
        “举一些例子来支持你的假设。”
        “你怎么知道_______因为________？”
集中式问题-----这些问题帮助学生专注于特定的任务。
      “什么是有助于______的因素？”
        “什么是_______的结果？”
发散性问题。发散的问题没有明确正误的答案但是激发对发展可能的探究。问许多这些类型的问题降低学生们的焦虑，因为不会有错误答案。然而他们需要不仅是具体的也要抽象的思维以达到一种恰当的反应。指导者应该寻找支持学生们立场的理由，一些例子包括：
“如果国会通过了在美国限制制造和销售烟草的法案将会发生什么？”
“如果西班牙无敌舰队在1558年击败了英国历史将会发生哪些改变？”
感性问题。感性问题会引出表明学生态度，价值观和信仰的表情。像事实问题，感性问题牵涉到绝大多数的学生。然而，发散性问题，他们对任何立场都需要支持。
“ Weatherall奶奶是一个可爱的人吗？你最钦佩和最不赞同她哪一点？”
“_______对你有多重要？为什么？”
无论你用哪一种询问技巧，记住学生们需要时间来思考。确信所有的学生在回应某人或你给出答案之前都有充足的时间去思考答案。
除了引导学生对指导者问题的反应，教师们还必须考虑怎样恰当的回应学生们的答案，用问题和其他意见来营造一个有效地学习环境。教师们可能考虑以下问题：
改述学生们的问题或者评论整个班级，把他们编入后面的讲演或者讨论验证他们的评论表明你对他们的理解并将整个班级加入讨论中。
不要强制评论每个学生的观点。鼓励其他学生详细说明或回应学生的想法。偶尔将问题反过来文，让学生回答，让学生辩论。
不但评论学生的思维过程而且对答案提供结论。如果合适的话，请学生解释让他们得出最终结论的想法。
最后的想法
总之，记住有很多因素对于有效教学都是必不可少的，然而在这个文件范围内没有包含所有因素的方法，我们曾经尝试在课堂上将理论翻译成可实际应用的。为了那个目的，我们曾尝试表达提供一些初步指导的主题思想作为你大学教学任务的开端。
参考文献
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001).学习，教学和评估的分类法：对Bloom教学目标分类法的修正.纽约.朗曼.
Bandura, A. (1986).思维和行动的社会基础：一种社会认知理论. 恩格尔伍德克利夫斯，出版社：普伦蒂斯·霍尔.
Kolb, D. (1981).学习风格和学科的差异. In A. Chickering et al. (Eds.),现代美国大学.旧金山Jossey-Bass.
Maker, C.J. (1982). 在资优教育的教学模式. Austin, 德克萨斯州: PRO-ED.
Pintrich, P. R. (1994).大学课堂上学生的学习动机. In K.W. Pritchard, & R. McLaren Sawyer (Eds.),大学教育指南：理论和应用. (pp. 23-43). Westport, CT: Greenwood Press.