【教育心理学】动机理论之二：强化理论的应用

珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中写到：
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；
如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会了感激；
如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；
如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱.......。”
如此看来，教师的评价和反馈对学生身心的健康发展，人格的完善具有重要的导向作用。即便，我知道教师的评价（口头语言、成绩评定）会影响学生学习的积极性和成就感，会对学生的互动交往产生影响，但在实际教学中还是觉得不得要领。
一、反馈不及时。时常学生上交的作业，隔几天才批改完，也只是敷衍似的批上日期，没有具体的评语或是痕迹。时常考试的卷子，因为未能快速的读卡和批改，总是隔了一两天才讲解，未能利用学生刚留下的鲜明的记忆表象和求知的欲望，趁热打铁的反馈给学生，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习的信心。根据教育心理学的研究表明：如果周一完成的考试一直拖着到周五才得到反馈，那么反馈的信息价值和激励价值都会降低。其次，行为和行为结果之间间隔越长，学生难以根据学习的结果调整学习的行为。因此，记得崔主任曾将对新老师的要求是，尽量及时的反馈和批改作业，这样能够在高效的互动中，让学生体会到不断进步的成就感。
二、反馈不具体。我的研究生毕业论文的主题是关于形成性评价对于教学的意义，我在认知上明白教师点滴的教育评价对引导学生的学习很重要。但是有针对性的、启发性和教育性的反馈，若要持之以恒的坚持，真的很难。有这么几次，我认真的批改学生的改错本，并写下一两句鼓励的话语。结果，一个班70几个人，我整整批改了一个下午，两个班150多个人，时间的耗费可想而知。所以，教师评价要具体，有针对性，也却是有现实的局限性。但是，知其不可而为之，更是优秀老师该有的一种志向。我希望的自己，在课堂上，学生回答问题后及时予以合理恰当的评价；在作业中，学生的问题要明确具体的指出，学生的成果要真诚的激励。总之，教师的评价不限于让学生明白得失，更应该为学生指明具体的改进方向，让学生对自己的学习有更清晰、深刻的了解，使其消除模糊的概念。
三、反馈不持续。行为主义学习理论的研究证明：不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为的作用甚微。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用。对于考试频率的研究发现，经常使用简短的测验对学生进步进行测试比不经常的、较大的老师要好。这让我反思自己的行为处事，时常是有头无尾，很少能持之以恒的努力。对于，教学也同样是如此，我会偶尔很有兴趣的抓学生的落实，但很少持之以恒的落实。相比刘老师的努力和成就，我真的输在坚持，输在一以贯之。
希望，要么不做，要做就要坚持下去，不论结果成败。否则，做，却不尽力也不坚持，浪费了时间，却一事无成。
我希望，看书也是如此，坚持看书，坚持写感悟，即便是百字也是好的。