李镇西《 从批判走向建设——语文教育手记》读书札记
李镇西. 从批判走向建设——语文教育手记[M]. 成都:四川少年儿童出版社,1999
P6教师应该随时设身处地把自己当成一个学生，结合自己当年学习语文的切身感受来把握语文教学的特点和规律。
P34其实，无论课文内容与学生实际相距多么远，只要教师善于寻找课文与当代社会和学生生活的联系，那么，学生的心灵就一定能迅速贴近课文作者的心灵。
第二章 阅读：呼唤“人”的回归
P93阅读教学的目的是使学生形成充实而高尚的精神世界
94“民主、科学、个性”的理念应成为阅读教学的灵魂
94让课堂阅读教学由封闭走向开放
95语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。
96把“教”的过程变成“学”的过程
97应该丰富学生语文阅读素养的内涵：养成阅读习惯；扩大阅读视野；善于阅读审美；勇于阅读批判；乐于阅读创造。
98阅读检测应着眼于学生的整体理解、感悟和鉴赏
P100语文课应该成为学生思考的王国：
1. 转变观念：帮助学生解放思想，使之真正成为学习的主人：学自问始、疑为学先；独立思考、尊重歧见；鄙视盲从、追求真理。
2. 榜样示范：教师应成为善于思考、勇于怀疑的学者型教育者。
P105-106独立思考必然伴随着论辩，而以追求真理为目的的论辩并不是固执己见的强词夺理，也不一定是非白即黑的是非之争。平等争鸣的结果，更多的是双方认识的互相补充、不断完善和共同提高。
3. 逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲
1） 逼学生提问
最初我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。我便问他们：“这篇课文究竟是我学呢，还是你们学？” 学生答：“我们学。”外婆又说：“一般不懂的才需要学，而不懂的地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也就没必要讲了！”这种“你不问，我就不讲”的威胁让学生感到了危机，也明白了这样一个道理：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”。
2）教会学生无中生有地发现问题：于不疑处有疑。
3）引导学生善于发现高质量的问题：108-109
除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同问题的特点进行思考，进而发现问题。具体要求——
记叙文：记叙文的要素是什么？记叙的结构是怎样的？记叙的详略是怎样的？语言表达方式有哪些？所要表现的中心是什么？
小说：人物形象有哪些（外貌、思想、性格、语言等等）？故事情节是怎样的（结构、顺序、线索、细节等等）？社会环境如何（背景、场所、景物、人际等等）
散文：文章的“形”是怎样“散”的（选材、时空、语言表达•••）？文章的“神”是怎样“聚”的（中心、感情、点睛之笔•••）？文章的构思如何（线索、结构、过渡、详略•••）？
议论文：中心论点是什么？论证结构怎样？运用了哪些论据？采用了哪些论证方法？有什么语言特色？
说明文：说明对象？说明特征？说明条理？说明方法？说明语言？
四问——写了什么；怎样写的；为什么这样写；还能不能写得更好些？
4. 平等切磋：指导学生自己研讨问题
学生所提问题大体可分为三类：第一类是关于字词认读和难句理解的问题；第二类是关于思想内容和写作手法的问题；第三类是超出课文重点，教师也没有思想准备的问题。
对于第一类问题，可采用“甲问乙答”方式，由学生自己解决。因为这类问题一般比较简单，而且往往是一部分学生懂而另一部分学生不懂。
对于第二类问题，虽然直接涉及教学重点，但教师也不宜包办解答，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。
对于第三类问题，处理起来可能哟啊复杂一些，但同样应该反馈给学生，让他们思考或和老师一起研究。••••••如果因看法不同而产生了思想的交锋甚至碰撞更是一件好事，即使最终未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的政治原则问题，学生之间、师生之间不必强行定于一尊。在学生探索的过程中，有时思考的火花和思想的碰撞就是教师教学所要追求的成果。
5. 破除迷信：鼓励学生向权威挑战
112思考的目的，是为了不断完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽了真理。
113作品永远是半成品。一是作者对自己作品的修改不可能真正做到完美无缺，或多或少或大或小总有一些遗憾；二是即使作品刚写完时已经臻于完善，但随着时代的发展，若干年后的读者再看该作品，也总会发现一些历史的局限；三是作品一旦发表，就成了相对独立于作者的额社会存在，不同的读者都会根据自己的不同眼光和兴趣爱好予以说三道四、评头论足甚至“再创造”。
让思想冲破牢笼
——语文教学中学术氛围的营造
1. 指导学生正确使用教参资料
117师生共同占有参考资料，大家一起研究课文，就不再仅仅是一些表面的语言现象，而是更深层次的东西。当然，教师应指导学生善于鉴别、取舍和消化资料，而不应成为教参的奴隶。
2. 激发学生进行不同观点的交锋
3. 鼓励学生向课文质疑
4. 提倡学生同老师商榷
5. 指导学生写研究性小论文
6. 引导学生矫正自己的思想认识偏差
《孔乙己》教学课堂实录
教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？
教师：对，我认为可以这样理解。
教师：好，谁来帮她解答？
教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？
教师：对，我也同意后面一种意见。•••
教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？ （学生思考）
教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
教师：为什么？
教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？——又有同学举手了，请那位男同学提问。
第三章 让学生在作文中学会做人
比起丰富的生活和真诚的思想感情，“技巧”毕竟是第二位的。让作文深入学生的心灵，让学生成为作文的主人，这永远是我追求的目标。
168教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：“真实”，是作文的生命；作文就是“我手写我口”！
所有“真实的消极”都任何“虚假的积极”珍贵一百倍。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远地拒之门外了。对于成长中的学生，出现一些糊涂的认识是正常的、真实的，相反，如果学生作文中全是清一色的“正确思想”、“健康感情”，那才是反常的、虚假的。
“作文无禁区”！让学生拥有写作安全感。
P170只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。
P170-174激发学生的写作兴趣
第一， 尽可能把写作变成学生的生活需要。
第二， 尽可能为学生作文提供发表的机会。
课堂大作文的定稿制作成“作文集”。有作者批注和后记。
口头发表：在班上宣读作文
教师推荐学生习作时，不要仅仅把目光对准少数写作尖子，更应该关注那些在写作上暂时不太理想的学生，要尽力扶持他们。不言而喻，公开发表作文，对写作水平中下等的学生来说更有意义。
第三， 让学生写作形式多样化。
课堂作文、随笔、班级日报、读书笔记、书信、小论文、剧本、小说、诗歌
P175培养学生的创新意识。
立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。
题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活意义的一些素材。
语言新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的内容、陈旧的比喻等等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的语言。
拙见：如果学生想要使用网络语言，可不可以？让学生围绕网络语言写一篇议论文，然后组织辩论赛，共同探讨。
P178-182教会学生的自改能力。
学生互改——教师批阅——学生自改
作文课（写初稿）结束，立即收拢作文本，任何人不得延误。
一、 学生互改
1.3-4人一组，组长负责
2.每组领回3-4本作文，组内交换互改，一节课内完成
3.独立阅卷为主，但也可以讨论争鸣。
4.改：字词
5.批：语段中可改处或精彩处
6.评：改完后在文后写评语，要求：与人为善，实事求是，内容切实具体，鼓励长处，指出不足，切忌空泛和带刺伤人；善于发现问题，敢于发表不同意见；切忌千篇一律，更不能互相抄袭；评语应条理清楚，字迹要工整美观。
7.签：批改完毕后，在作文评语后签名，以示负责，便于检查。
8.组长逐本检查，及时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后整理上交，不合要求须返工重改。
二、教师批改
教师把推荐出来的作文重点批阅，着重进行再批改；对非推荐作文则略改或只看不改。教师力争在第二天进行作文评讲。
学生自改
1. 批注：在经过修改的作文上就写作过程中的一些思考写说明性文字，包括对开头、结尾写法的构思说明；段落之间过渡性语言的说明；对一些字词句进行锤炼时思维过程的说明；对一些语言表达不太满意的地方的说明。
2. 后记：对作文的构思及写作过程进行一些说明，并对作文作一个总体自我评价，比如：为什么写这篇文章（素材的来源、最能触动你心灵的一点，写作意图••••••）？怎样写的（构思时间，重大修改，困难的克服•••）？写得怎样（文章优劣，最满意部分，遗留问题•••）
3. 作用：1）促使学生在写作过程中精心构思、字斟句酌；2）有利于教师了解学生的写作心理，从而可以进行更有效地指导；3）让学生养成对每一次写作进行总结、反思的习惯。
真情浓墨写童心
——我的一次作文讲评课
P188真情：真实，不能胡编乱造
浓墨：注意描写，特别是心理描写
写童心：写自己的心灵世界。
1. 榜上有名（真情实感，鼓励为主）屏幕显示，大声宣读，以示鼓励。
2. 佳作亮相：作者朗读，教师采访，掌声鼓励；
3. 片断欣赏：作者朗读，教师点评
4. 咬文嚼字：针对错词病句
5. 病文修改，出谋划策
6. 昨夜星辰：以前学生的作品
7. 教师试笔
8. 名人忠告
拙见——关于讲评公开作文是否会侵犯学生的隐私权的问题，我认为一定程度上是会的。为避免伤害学生的自尊心，我认为应该让学生有选择的权利。如果这一次的作文她不想公开化，可以选择直接交给老师评改，不用组内互改，也不会在评讲时公开他的作文。
P229教师素质不高，素质教育是难以真正施行的。从这个意义上说，把整个语文教育改革完全寄托于甚至等同于高考改革的认识，显然是片面的。
P241对课文有自己的看法，有自己的思想，能够不按教参讲课的老师，就最受欢迎！还有，要求学生做到，他自己也能做到的，这才是有真本事的语文老师！（四川成都一高二男生）
P265作为刚刚大学毕业的新老师，实践当然是第一重要的，熟悉和钻研教材、跟班听中老年教师的课，也是很重要的，但是，还要注重思考、阅读和写作。
P265“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则仅花了约15分钟。”这是一位有着33年教龄的历史教师在执教完一节题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课后，对一位邻校的老师发自肺腑的一句话！这是一则发生在《给教师的100条建议》里的故事，这是虽出自一位普普通通的一线教师之口却感人至深、引人深思的一句话。
P275同学们的问题提出来以后不光是我回答，你们也可以回答，你们回答不了的问题，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，供你们参考。咱们平等对话，我也不能说我就把这篇文章读懂了。
P279能够给你讲得“差不多”，我就非常满意了。
P6教师应该随时设身处地把自己当成一个学生，结合自己当年学习语文的切身感受来把握语文教学的特点和规律。
P34其实，无论课文内容与学生实际相距多么远，只要教师善于寻找课文与当代社会和学生生活的联系，那么，学生的心灵就一定能迅速贴近课文作者的心灵。
第二章 阅读：呼唤“人”的回归
P93阅读教学的目的是使学生形成充实而高尚的精神世界
94“民主、科学、个性”的理念应成为阅读教学的灵魂
94让课堂阅读教学由封闭走向开放
95语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。
96把“教”的过程变成“学”的过程
97应该丰富学生语文阅读素养的内涵：养成阅读习惯；扩大阅读视野；善于阅读审美；勇于阅读批判；乐于阅读创造。
98阅读检测应着眼于学生的整体理解、感悟和鉴赏
P100语文课应该成为学生思考的王国：
1. 转变观念：帮助学生解放思想，使之真正成为学习的主人：学自问始、疑为学先；独立思考、尊重歧见；鄙视盲从、追求真理。
2. 榜样示范：教师应成为善于思考、勇于怀疑的学者型教育者。
P105-106独立思考必然伴随着论辩，而以追求真理为目的的论辩并不是固执己见的强词夺理，也不一定是非白即黑的是非之争。平等争鸣的结果，更多的是双方认识的互相补充、不断完善和共同提高。
3. 逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲
1） 逼学生提问
最初我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。我便问他们：“这篇课文究竟是我学呢，还是你们学？” 学生答：“我们学。”外婆又说：“一般不懂的才需要学，而不懂的地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也就没必要讲了！”这种“你不问，我就不讲”的威胁让学生感到了危机，也明白了这样一个道理：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”。
2）教会学生无中生有地发现问题：于不疑处有疑。
3）引导学生善于发现高质量的问题：108-109
除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同问题的特点进行思考，进而发现问题。具体要求——
记叙文：记叙文的要素是什么？记叙的结构是怎样的？记叙的详略是怎样的？语言表达方式有哪些？所要表现的中心是什么？
小说：人物形象有哪些（外貌、思想、性格、语言等等）？故事情节是怎样的（结构、顺序、线索、细节等等）？社会环境如何（背景、场所、景物、人际等等）
散文：文章的“形”是怎样“散”的（选材、时空、语言表达•••）？文章的“神”是怎样“聚”的（中心、感情、点睛之笔•••）？文章的构思如何（线索、结构、过渡、详略•••）？
议论文：中心论点是什么？论证结构怎样？运用了哪些论据？采用了哪些论证方法？有什么语言特色？
说明文：说明对象？说明特征？说明条理？说明方法？说明语言？
四问——写了什么；怎样写的；为什么这样写；还能不能写得更好些？
4. 平等切磋：指导学生自己研讨问题
学生所提问题大体可分为三类：第一类是关于字词认读和难句理解的问题；第二类是关于思想内容和写作手法的问题；第三类是超出课文重点，教师也没有思想准备的问题。
对于第一类问题，可采用“甲问乙答”方式，由学生自己解决。因为这类问题一般比较简单，而且往往是一部分学生懂而另一部分学生不懂。
对于第二类问题，虽然直接涉及教学重点，但教师也不宜包办解答，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。
对于第三类问题，处理起来可能哟啊复杂一些，但同样应该反馈给学生，让他们思考或和老师一起研究。••••••如果因看法不同而产生了思想的交锋甚至碰撞更是一件好事，即使最终未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的政治原则问题，学生之间、师生之间不必强行定于一尊。在学生探索的过程中，有时思考的火花和思想的碰撞就是教师教学所要追求的成果。
5. 破除迷信：鼓励学生向权威挑战
112思考的目的，是为了不断完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽了真理。
113作品永远是半成品。一是作者对自己作品的修改不可能真正做到完美无缺，或多或少或大或小总有一些遗憾；二是即使作品刚写完时已经臻于完善，但随着时代的发展，若干年后的读者再看该作品，也总会发现一些历史的局限；三是作品一旦发表，就成了相对独立于作者的额社会存在，不同的读者都会根据自己的不同眼光和兴趣爱好予以说三道四、评头论足甚至“再创造”。
让思想冲破牢笼
——语文教学中学术氛围的营造
1. 指导学生正确使用教参资料
117师生共同占有参考资料，大家一起研究课文，就不再仅仅是一些表面的语言现象，而是更深层次的东西。当然，教师应指导学生善于鉴别、取舍和消化资料，而不应成为教参的奴隶。
2. 激发学生进行不同观点的交锋
3. 鼓励学生向课文质疑
4. 提倡学生同老师商榷
5. 指导学生写研究性小论文
6. 引导学生矫正自己的思想认识偏差
《孔乙己》教学课堂实录
教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？
教师：对，我认为可以这样理解。
教师：好，谁来帮她解答？
教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？
教师：对，我也同意后面一种意见。•••
教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？ （学生思考）
教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
教师：为什么？
教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？——又有同学举手了，请那位男同学提问。
第三章 让学生在作文中学会做人
比起丰富的生活和真诚的思想感情，“技巧”毕竟是第二位的。让作文深入学生的心灵，让学生成为作文的主人，这永远是我追求的目标。
168教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：“真实”，是作文的生命；作文就是“我手写我口”！
所有“真实的消极”都任何“虚假的积极”珍贵一百倍。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远地拒之门外了。对于成长中的学生，出现一些糊涂的认识是正常的、真实的，相反，如果学生作文中全是清一色的“正确思想”、“健康感情”，那才是反常的、虚假的。
“作文无禁区”！让学生拥有写作安全感。
P170只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。
P170-174激发学生的写作兴趣
第一， 尽可能把写作变成学生的生活需要。
第二， 尽可能为学生作文提供发表的机会。
课堂大作文的定稿制作成“作文集”。有作者批注和后记。
口头发表：在班上宣读作文
教师推荐学生习作时，不要仅仅把目光对准少数写作尖子，更应该关注那些在写作上暂时不太理想的学生，要尽力扶持他们。不言而喻，公开发表作文，对写作水平中下等的学生来说更有意义。
第三， 让学生写作形式多样化。
课堂作文、随笔、班级日报、读书笔记、书信、小论文、剧本、小说、诗歌
P175培养学生的创新意识。
立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。
题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活意义的一些素材。
语言新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的内容、陈旧的比喻等等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的语言。
拙见：如果学生想要使用网络语言，可不可以？让学生围绕网络语言写一篇议论文，然后组织辩论赛，共同探讨。
P178-182教会学生的自改能力。
学生互改——教师批阅——学生自改
作文课（写初稿）结束，立即收拢作文本，任何人不得延误。
一、 学生互改
1.3-4人一组，组长负责
2.每组领回3-4本作文，组内交换互改，一节课内完成
3.独立阅卷为主，但也可以讨论争鸣。
4.改：字词
5.批：语段中可改处或精彩处
6.评：改完后在文后写评语，要求：与人为善，实事求是，内容切实具体，鼓励长处，指出不足，切忌空泛和带刺伤人；善于发现问题，敢于发表不同意见；切忌千篇一律，更不能互相抄袭；评语应条理清楚，字迹要工整美观。
7.签：批改完毕后，在作文评语后签名，以示负责，便于检查。
8.组长逐本检查，及时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后整理上交，不合要求须返工重改。
二、教师批改
教师把推荐出来的作文重点批阅，着重进行再批改；对非推荐作文则略改或只看不改。教师力争在第二天进行作文评讲。
学生自改
1. 批注：在经过修改的作文上就写作过程中的一些思考写说明性文字，包括对开头、结尾写法的构思说明；段落之间过渡性语言的说明；对一些字词句进行锤炼时思维过程的说明；对一些语言表达不太满意的地方的说明。
2. 后记：对作文的构思及写作过程进行一些说明，并对作文作一个总体自我评价，比如：为什么写这篇文章（素材的来源、最能触动你心灵的一点，写作意图••••••）？怎样写的（构思时间，重大修改，困难的克服•••）？写得怎样（文章优劣，最满意部分，遗留问题•••）
3. 作用：1）促使学生在写作过程中精心构思、字斟句酌；2）有利于教师了解学生的写作心理，从而可以进行更有效地指导；3）让学生养成对每一次写作进行总结、反思的习惯。
真情浓墨写童心
——我的一次作文讲评课
P188真情：真实，不能胡编乱造
浓墨：注意描写，特别是心理描写
写童心：写自己的心灵世界。
1. 榜上有名（真情实感，鼓励为主）屏幕显示，大声宣读，以示鼓励。
2. 佳作亮相：作者朗读，教师采访，掌声鼓励；
3. 片断欣赏：作者朗读，教师点评
4. 咬文嚼字：针对错词病句
5. 病文修改，出谋划策
6. 昨夜星辰：以前学生的作品
7. 教师试笔
8. 名人忠告
拙见——关于讲评公开作文是否会侵犯学生的隐私权的问题，我认为一定程度上是会的。为避免伤害学生的自尊心，我认为应该让学生有选择的权利。如果这一次的作文她不想公开化，可以选择直接交给老师评改，不用组内互改，也不会在评讲时公开他的作文。
P229教师素质不高，素质教育是难以真正施行的。从这个意义上说，把整个语文教育改革完全寄托于甚至等同于高考改革的认识，显然是片面的。
P241对课文有自己的看法，有自己的思想，能够不按教参讲课的老师，就最受欢迎！还有，要求学生做到，他自己也能做到的，这才是有真本事的语文老师！（四川成都一高二男生）
P265作为刚刚大学毕业的新老师，实践当然是第一重要的，熟悉和钻研教材、跟班听中老年教师的课，也是很重要的，但是，还要注重思考、阅读和写作。
P265“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则仅花了约15分钟。”这是一位有着33年教龄的历史教师在执教完一节题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课后，对一位邻校的老师发自肺腑的一句话！这是一则发生在《给教师的100条建议》里的故事，这是虽出自一位普普通通的一线教师之口却感人至深、引人深思的一句话。
P275同学们的问题提出来以后不光是我回答，你们也可以回答，你们回答不了的问题，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，供你们参考。咱们平等对话，我也不能说我就把这篇文章读懂了。
P279能够给你讲得“差不多”，我就非常满意了。
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嗨呀嗨呀带带 转发了这篇日记 2019-04-28 10:38:17
