加里•鲍里奇：“有效教学”七要素
摘自《教育文摘》2013/7—8期
加里•鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。加里•鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。
加里•鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。
第一个要素：流畅的课堂
流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：
一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂本身。可擦启用眼光扫描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个要素：温暖的学习氛围
要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖和控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。对于回答错误的学生，教师也要给予适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诫。
除此，教师还要积极创设互动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个要素：明确的任务导向
教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。在教学时，教师可以选择适当的教学策略，单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中教师需要对此结构化。这实际上涉及到了教材的重组与优化。
第四个要素：学生的积极投入
我们常常觉得学生的学习成就并没有达到教师的预期，其实这不是学生的问题。教师要与学生沟通，改进教与学的方法，让学生有更多的选择。要求学生“只能这样做”，效果往往不佳；我们应多给学生创造在真实世界中应用所学知识和技能进行练习的机会，并有跟进、反馈、演讲、互动，而不只是测试。简单来说，就是讲授——练习——反馈——检查，四个步骤相互协调，不断反复，需要明确的是，这四个环节一定要尽量在课堂上进行，因此，只有这样，效果才真正有效。
第五个要素：学生的学习成就
要使课堂教学有效，教师就必须了解学生当前的水平，以学生目前的程度或稍微高出现有的程度来进行教学，鼓励学生超越自己。实际上这里体现了维果茨基最近发展区的理论，形象的说：教学的内容应该是学生跳一跳可以够的着的。学生出错时，教师要多做分析，而不是一味地指责；教师要循序渐进地帮助学生，而不是要求学生必须一次性改正。教师要明确这样的理念：学生思考后出现错误，总比只听课而不思考有效得多。
第六个要素：多样的教学方法
教师要注意积累和运用能够吸引学生注意的教学方法，通过讨论真实世界的问题和校外动态，引发学生学习的兴趣。这实际上又是将生活中的学科知识引进课堂的问题。教师在教学中要有激情。提到激情，我们或许有一点没有想到，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。教师还要注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（其实就是有明确答案的问题）和开放性的问题，两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现。教师要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。
第七个要素：单元知识结构
教师可以以概括性的概念、将教学单元相互衔接起来，并给学生提供回顾和总结的机会，运用多种方法，鼓励学生反思与应用所学的内容。
加里•鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。加里•鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。
加里•鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。
第一个要素：流畅的课堂
流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：
一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂本身。可擦启用眼光扫描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个要素：温暖的学习氛围
要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖和控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。对于回答错误的学生，教师也要给予适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诫。
除此，教师还要积极创设互动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个要素：明确的任务导向
教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。在教学时，教师可以选择适当的教学策略，单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中教师需要对此结构化。这实际上涉及到了教材的重组与优化。
第四个要素：学生的积极投入
我们常常觉得学生的学习成就并没有达到教师的预期，其实这不是学生的问题。教师要与学生沟通，改进教与学的方法，让学生有更多的选择。要求学生“只能这样做”，效果往往不佳；我们应多给学生创造在真实世界中应用所学知识和技能进行练习的机会，并有跟进、反馈、演讲、互动，而不只是测试。简单来说，就是讲授——练习——反馈——检查，四个步骤相互协调，不断反复，需要明确的是，这四个环节一定要尽量在课堂上进行，因此，只有这样，效果才真正有效。
第五个要素：学生的学习成就
要使课堂教学有效，教师就必须了解学生当前的水平，以学生目前的程度或稍微高出现有的程度来进行教学，鼓励学生超越自己。实际上这里体现了维果茨基最近发展区的理论，形象的说：教学的内容应该是学生跳一跳可以够的着的。学生出错时，教师要多做分析，而不是一味地指责；教师要循序渐进地帮助学生，而不是要求学生必须一次性改正。教师要明确这样的理念：学生思考后出现错误，总比只听课而不思考有效得多。
第六个要素：多样的教学方法
教师要注意积累和运用能够吸引学生注意的教学方法，通过讨论真实世界的问题和校外动态，引发学生学习的兴趣。这实际上又是将生活中的学科知识引进课堂的问题。教师在教学中要有激情。提到激情，我们或许有一点没有想到，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。教师还要注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（其实就是有明确答案的问题）和开放性的问题，两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现。教师要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。
第七个要素：单元知识结构
教师可以以概括性的概念、将教学单元相互衔接起来，并给学生提供回顾和总结的机会，运用多种方法，鼓励学生反思与应用所学的内容。
