我在特殊教育学校的故事（二）
我现在的学校招收在新加坡的国际学生。因为新加坡有很多国际学生，所以这里也有很多国际学校，好的国际学校不是来者不拒，面试一下，看一下档案，发现小孩有学习障碍或者行为障碍当然就拒之门外了。而新加坡当地的学校，教育的本质和中国的一样，所以国际学生当然也适应不了。我现在的学校招收的就是这类被别的国际学校拒收，自己又上不了本地学校的学生。因为是小班化，学费很贵，一年3万多新加坡币，大约17万人民币。
从需要的帮助的多少来说，在美国（不知道别的国家是不是），特殊教育的学生，被分成两类，一类是high-need，另一类与之相对。所谓high-need，就是那些有严重智力障碍的学生，比如4岁还要穿尿布，到了7岁自己都不会上厕所，吃饭的时候还要大人喂，这些就是中国传统 “特殊教育”中所涵盖的范围。我现在的学校有一个班级7个学生是这样的，他们中有“低功能自闭症”（就是典型的自闭症，有别于“高功能自闭症”）；也有唐氏综合症——有个唐氏综合症的女孩今年升了一个年级，其实比起“低功能自闭”，唐氏综合症还属于比较轻的，有很大一部分的唐氏综合症患者成年后都有基本的自理能力，上次我马路上就看到一个有唐氏综合症的成年人自己搭地铁；也有Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified (PDD-NOS)——这个比较惨，意思就是有各种症状，包括智力障碍、语言发展障碍、行为活动能力障碍，但是没办法把他归类到任何一种明确的诊断：有个7岁的男生档案上写的就是这个，他基本生活很难自理，需要喂饭，而且动不动打人，他不会和你有眼神接触，喜欢满教室乱跑，认识简单的单词，会说简单的语句，但是语言交流这块基本是空白。
另一类，不是high-need，就意味着他们的自理能力没有问题，他们会自己穿衣服、穿鞋子、自己吃饭、上学，也会做功课。但是他们有什么问题呢？每个学生都是一个特别的案例，所以我还是说故事吧。
这个学生名叫L，今年6年级，是一个在美国出生长大的韩国男孩，他的成绩不错，数学每次都能到70%，英语基本上也能到75%，他还有很多别的特长。如果你看到过他画画，你一定觉得他已经是一个漫画家了——大概15分钟，他就能在A4纸上画出一幅四格漫画，其线条之流畅、表情之逼真、画面之幽默让人忍俊不禁，而他日常一大爱好便是画画，点心时间他在画画，中饭时间他在画画，下课时间他在画画，他还把自己的画做成动画短片上传到Youtube。他有很多稀奇古怪的知识，他会问你关于宇宙和无限的问题，也会对“狗的含水量”产生好奇。听上去是个很好的学生对不对——成绩中等偏上，有特长，还喜欢探索。但是，每次你叫他名字，第一遍他肯定听不到，你一定要再叫一遍，然后说：“L, I am talking to you.”他才会茫然转过头：“啊？”他曾经画过一张画，上面是滴血的剑和一个流血倒地的人，旁边写：“下次再让我看见你，你就会变成这样。”然后把画塞到另一个学生的课桌里。妈妈给他准备批萨做午饭，他不要吃，老师叫他尝一口再决定到底要不要吃，他急了拿起自己的鞋子往批萨上一遍一遍死命砸，然后倒地作干呕状。他会跑到老师面前，凑的很近拍老师的肩膀，说:“诶，你知道不知道……？”他也会跑到根本不认识家长面前，告诉别人他爸爸妈妈离婚打架的事。另外，他和你说话的时候，他不会看着你的，他永远是看着地上的。他没有真正的朋友，因为他不知道怎么和同学聊天。他是一个典型的Asperger Syndrome，也有医生把这个称为“高功能自闭”——智商没有问题，甚至高于常人，有某一项特殊特长，但是不知道如何和其他人交流，类似Sheldon（当然，导演说他们拍的时候没有设定Sheldon有这个诊断。）
对于这类学生，教育的主要目的是为了让他们能够融入主流社会，而不是成绩够好。试想，如果这个学生到了18岁从学校毕业，他还是不会控制自己的脾气，不知道通过判断周围环境做出正确的反应，即使他找到了一份工作，结果会是什么？可能一个星期就被开除。如果他无法通过工作自立，或者依靠父母，或者通过歪门邪道来生活，对整个社会，都是一个很大的隐患。
现在我所在学校的校长推崇行为主义心理学，因此对行为的纠正是基于positive reinforcement和negative reinforcement。简单来说，就是老师要时刻注意学生的行为，好的行为当然通过各种方式鼓励，而一旦看到错误的行为，必须立刻纠正，并让学生知道错在哪里，尤其要让他们知道错误的行为是永远行不通的。
例如刚才说的他不想吃pizza，然后用鞋子砸，再倒地作干呕状。他为什么会有这样的行为？也许以前他不愿意做什么事，他也用这种方法（发脾气、装生病），然后他以前的老师或者父母看到他这样就算了，他不要做就不做了吧。他觉得这个方法很有用——我可以一直用这个方法来规避我不想做的事情。但是怎么来纠正这个行为呢？就是要很明确地向他传递这样一个信息：“尝一口pizza这个要求并不过分，你完全可以完成。你所表现出来的那些行为在我这里行不通。并且这些行为是错误的，你会因为你的这些行为得到consequence（有别于‘惩罚’）。”
所以，L被要求坐在pizza 直到他平静下来并愿意吃一小口，并且在接下来的一个星期，他不能画画（他最喜欢的事情）。老师事后也会和他谈，告诉他为什么整个过程中他的行为是不恰当的。
这样的行为纠正方式，是基于行为主义理论。在对特殊学生的治疗当中，很有效。当然还有各种心理行为纠正理论，不能说孰优孰劣，只是各有千秋。
从需要的帮助的多少来说，在美国（不知道别的国家是不是），特殊教育的学生，被分成两类，一类是high-need，另一类与之相对。所谓high-need，就是那些有严重智力障碍的学生，比如4岁还要穿尿布，到了7岁自己都不会上厕所，吃饭的时候还要大人喂，这些就是中国传统 “特殊教育”中所涵盖的范围。我现在的学校有一个班级7个学生是这样的，他们中有“低功能自闭症”（就是典型的自闭症，有别于“高功能自闭症”）；也有唐氏综合症——有个唐氏综合症的女孩今年升了一个年级，其实比起“低功能自闭”，唐氏综合症还属于比较轻的，有很大一部分的唐氏综合症患者成年后都有基本的自理能力，上次我马路上就看到一个有唐氏综合症的成年人自己搭地铁；也有Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified (PDD-NOS)——这个比较惨，意思就是有各种症状，包括智力障碍、语言发展障碍、行为活动能力障碍，但是没办法把他归类到任何一种明确的诊断：有个7岁的男生档案上写的就是这个，他基本生活很难自理，需要喂饭，而且动不动打人，他不会和你有眼神接触，喜欢满教室乱跑，认识简单的单词，会说简单的语句，但是语言交流这块基本是空白。
另一类，不是high-need，就意味着他们的自理能力没有问题，他们会自己穿衣服、穿鞋子、自己吃饭、上学，也会做功课。但是他们有什么问题呢？每个学生都是一个特别的案例，所以我还是说故事吧。
这个学生名叫L，今年6年级，是一个在美国出生长大的韩国男孩，他的成绩不错，数学每次都能到70%，英语基本上也能到75%，他还有很多别的特长。如果你看到过他画画，你一定觉得他已经是一个漫画家了——大概15分钟，他就能在A4纸上画出一幅四格漫画，其线条之流畅、表情之逼真、画面之幽默让人忍俊不禁，而他日常一大爱好便是画画，点心时间他在画画，中饭时间他在画画，下课时间他在画画，他还把自己的画做成动画短片上传到Youtube。他有很多稀奇古怪的知识，他会问你关于宇宙和无限的问题，也会对“狗的含水量”产生好奇。听上去是个很好的学生对不对——成绩中等偏上，有特长，还喜欢探索。但是，每次你叫他名字，第一遍他肯定听不到，你一定要再叫一遍，然后说：“L, I am talking to you.”他才会茫然转过头：“啊？”他曾经画过一张画，上面是滴血的剑和一个流血倒地的人，旁边写：“下次再让我看见你，你就会变成这样。”然后把画塞到另一个学生的课桌里。妈妈给他准备批萨做午饭，他不要吃，老师叫他尝一口再决定到底要不要吃，他急了拿起自己的鞋子往批萨上一遍一遍死命砸，然后倒地作干呕状。他会跑到老师面前，凑的很近拍老师的肩膀，说:“诶，你知道不知道……？”他也会跑到根本不认识家长面前，告诉别人他爸爸妈妈离婚打架的事。另外，他和你说话的时候，他不会看着你的，他永远是看着地上的。他没有真正的朋友，因为他不知道怎么和同学聊天。他是一个典型的Asperger Syndrome，也有医生把这个称为“高功能自闭”——智商没有问题，甚至高于常人，有某一项特殊特长，但是不知道如何和其他人交流，类似Sheldon（当然，导演说他们拍的时候没有设定Sheldon有这个诊断。）
对于这类学生，教育的主要目的是为了让他们能够融入主流社会，而不是成绩够好。试想，如果这个学生到了18岁从学校毕业，他还是不会控制自己的脾气，不知道通过判断周围环境做出正确的反应，即使他找到了一份工作，结果会是什么？可能一个星期就被开除。如果他无法通过工作自立，或者依靠父母，或者通过歪门邪道来生活，对整个社会，都是一个很大的隐患。
现在我所在学校的校长推崇行为主义心理学，因此对行为的纠正是基于positive reinforcement和negative reinforcement。简单来说，就是老师要时刻注意学生的行为，好的行为当然通过各种方式鼓励，而一旦看到错误的行为，必须立刻纠正，并让学生知道错在哪里，尤其要让他们知道错误的行为是永远行不通的。
例如刚才说的他不想吃pizza，然后用鞋子砸，再倒地作干呕状。他为什么会有这样的行为？也许以前他不愿意做什么事，他也用这种方法（发脾气、装生病），然后他以前的老师或者父母看到他这样就算了，他不要做就不做了吧。他觉得这个方法很有用——我可以一直用这个方法来规避我不想做的事情。但是怎么来纠正这个行为呢？就是要很明确地向他传递这样一个信息：“尝一口pizza这个要求并不过分，你完全可以完成。你所表现出来的那些行为在我这里行不通。并且这些行为是错误的，你会因为你的这些行为得到consequence（有别于‘惩罚’）。”
所以，L被要求坐在pizza 直到他平静下来并愿意吃一小口，并且在接下来的一个星期，他不能画画（他最喜欢的事情）。老师事后也会和他谈，告诉他为什么整个过程中他的行为是不恰当的。
这样的行为纠正方式，是基于行为主义理论。在对特殊学生的治疗当中，很有效。当然还有各种心理行为纠正理论，不能说孰优孰劣，只是各有千秋。
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