课程
关键词：课程概述 课程定义 不同课程定义 课程目标 课程内容 课程姑管理 课程设计课程
实施 课程目标 课程资源
课程：最早出现在我国的唐宋时期，我们国家的朱熹中的课程是指课程及其进程
课程是各种课程的总成及其课程的进程和计划安排。狭义的课程是指每一门课。
不同的课程理论：
课程就是学科，比如古代时期的六艺和七艺教育
课程是对历史的继承
课程是经验的改组和重建
课程是教学目标
课程是教学过程
课程的不同分类：
课程分为活动课和学科课程
活动课是指：主要是杜威的课程，是以儿童为中心的课程，艺经验为中心的课程。
学科课程是根据学科内部的内在逻辑内容
根据要求可以分为：必修课程和选修课程
根据管理和开发等可以分为;国家课程和地方课程和校本课程
根据任务可以分为基础课程和拓展课程以及研究课程
根据显示方式可以分为：显性课程和隐形课程。隐形课程主要是指课程课程的学校风气，文化
建设，杰尔逊写出了学校课程
根据学科可以分为分科课程和综合课程
影响课程的因素：社会的发展和需要
学生的基础知识和经验基础，学生的接受能力
课程理论的影响
几种主要的课程内容：
学生为中心的课程理论：杜威
发挥学生主动性
课程设置遵循学生的顺应性
主动作业性
结合具体的社会实践
评价：调动了学生的积极性，跳动了学生的兴趣性，符合社会的发展过程
不利的地方：隔断了学科的系统性，不利于学生系统的学习科学文化知识，只是学习的片段的
知识，不利于学生的知识水平的提高，其实是限制了学生的主动性，而且他忽略了社会的作用
以学科为中心的课程理论：
布鲁纳：结构课程理论，认为课程结构应该适应人的认知结构的发展。
巴克莱：要素课程理论，人类历史经验共同因素。学科是获取知识的主要途径。知识的传承。
赫钦斯：永恒主义课程，永恒主义的课程认为什么课程是有价值的
评价： 继承人类历史，便于学生学习和运用，方便操作，易于评价。
隔断了课程的内在联系性，忽视了学生的兴趣性，不利于调动学生的主动性。~~
后现代课程主义：霍新思和多尔：课程目标的灵活性，课程内容的多元性，课本是师生结构和重建。
课程的目标:
课程目标是具体通过具体的课程实施活动达到的标准，课程目标贯穿在活动始终，决定着课
成方法，课程评价的作用，要受到教学目标，培养目标，教学目标的限制。
课程目标和培养目的，培养目标，教学目标之间的相互关系。
影响课程目标的原因：
学生的发展，社会的发展，课程发展的要求
新课改的前提下课程目标的三位一体;
知识与技能，情感与价值，过程与技术大三位一体。
课程内容：
课程是学校教学色核心内容
课程内容包括：课程计划，课程标准（教学大纲），教材，是国家行政机关更具一定时期的经
济、社会、政治的发展要求，对各界各类学校的统一要求，其中课程计划是我们以往称的教学
计划，是制定课程标准和教科书的主要标准。
课程计划的主要内容:规定了选择什么课程，课程的顺序，课程的时间分配，学年安排，学周安
排。
社会主义下的课程的特点：强制性，基础性，普遍性
课程标准：课程是以大纲的形式展现课程的内容，是制定教科书的依据，是课程计划的具体化的展
开。
课程标准的内容：
前言
课程目标
课程内容
实施建议
专业术语的解释
课程标准设计的原则：
课程的对象是学生
实现学生的发展
实现学生综合发展
是做了实现学生的基础性发展，而不是最高发展
教师并非是教材的执行者，而是教材的建构者
教材：教材是教师教学的主要依据，教科书是教材的主体，还可以包括音响制品。
教材编制的要注意哪些:
科学性和思想性统一
逻辑性和教育方法统一
基础性和适应性
学生便于接受性
学科之间的纵向和横向结合
理论和实践之间的结合
课程结构：
是课程的各个部分的有机结合一起的系统，是作为课程目标和课程活动的桥梁。
课程结构的分类：
课程结构的分类：横向课程和纵向课程
横向课程：课程的阶段性的体现
纵向课程分为直线型和螺旋性的形式：
直线型是指课程由浅到难，由易到难德尔过程
螺线型：
我国课程结构:小学采用综合课程标准，初中采用综合课程和专业课程，高中采用分科教学，小学
到高中采用的活动课，主要包括信息课程，研究性课程，实践课和社会非服务课程。
农村的基础性课程要为经济效益作出一定的贡献。
课程管理：课程管理是指对于课程目标，课程实施，课程结果做出一定的规定性的活动。
我国采用三级课程管理：
国家课程：课程的制定，课程的组织，课程的实施，课程的评价
地方课程：课程的编制，课程的组织，课程的评价，课程资源的开发
校本课程：课程的编制，课程组织，课程评价，课程的开发
又被称为学校课程，指的是为了在国家课程和地方课程的基础之上，根据学
生的兴趣，学校自身的优势，而充分利用学校的资源和社区的资源自主研发
的课程。
校本课程的开发：
校本课程开发的理念：校本课程是以学生为中心，校本课程是体现合作性，体现了民主性，学生个
性。
校本课程开发的条件：
理解教育哲学和宗旨：
民主的组织结构：
体现学校的教育哲学理念和宗旨：
有内在的评价标准和改进机制
校本课程开发的形式：合作开发，课程研究和实验，改革学校的选修课和活动课和兴趣课。
校本课程的开发和教师专业的发展之间的关系：是机遇，是挑战，是契机
增加教师的自主意识，完善教师的知识结构，提升了教师能力，合作能力和参与意识
研究能力和意识，反思和分析能力。
课程设计和课程实施：
课程设计是有计划，有目标的产生课程计划，课程标准等活动过程课程计划实际上是计划
导向的。
课程设计的主要模式：
目标设计模式和过程模式
目标设计模式是由泰勒提出的，
学校应该选择什么样的目标：学生和社会的发展，专家的建议，哲学和心理学筛选
应该选择和形成什么样的经验：让学生哟机会训练目标中含有的经验，让学生在体验经验
中获得满足感，多种体验到达一个目标，一个经验有多种结果
怎样组织这些经验：序列性，继续性和综合性
怎样确定已经到达了目标：评价
便于操作，具有现实性，但是只是关注预期目的而忽略了还有价值的礼节性和情感性等方
面。
斯腾豪斯的过程评价：是针对泰勒的目标评价的弊端提出的，认为课程的评价不仅仅是生产出一套
标准，或是进行评价和修正，而是评价贯穿在整个课程设计的过程之中，是中完善的理论
但是是没有提出具体的实施计划和建议
课程实施：课程实施是把课程计划付出实践的过程，是完成课程目标的主要途径。
课程实施条件：
课程设计的特点：
课程的明确性，简约型，和谐型，顺畅性~~~~~~~~
教师：教师的态度，教师的能力，教师的合作性，教师的知识
学校：学校的工作和政策，学校的支撑性系统，学校的学风和文化支持。
社会的作用；政府的作，各种社会媒体，家长和社区的作用。
课程评价;课程评价是通过各种途径和方法，对于课程的目标，实施和结果的阐述，现代的课程评价
以促进学生的发展为主要目标的。
课程评价的几种主要理论：
泰勒的目标评价模式：
设计课程的目标，选定设定课程的标准，记录方法，选定计量单位，设定情景，设定各种
情景展现的方式，设定选取特殊性代表的方法~~~~~~~~
斯克尔文的目标游离模式：是对目标评价模式的弊端的提出，应该选定在实际目标
该评价方式可靠性小，主观性大
斯塔夫而比母：CIPP评价模式：背景输入，过程输入，成果，实施起来复杂
斯太克：计划，形成性评价，总结性评价，~~~最完美的评价
课程资源：是课程的基础，包括教材在内的，学校和教师，学生社区一切有利于学生发展的资源是
都是课程资源。教材是课程资源的主要部分。
课程资源的分类：素材资源和条件资源
校内课程和校外课程
开发课程资源的途径：
社会调查
观察学生的生活
观察学生的活动
建立资源数据库
实施建设设施
充分学校社区，社会资源
实施 课程目标 课程资源
课程：最早出现在我国的唐宋时期，我们国家的朱熹中的课程是指课程及其进程
课程是各种课程的总成及其课程的进程和计划安排。狭义的课程是指每一门课。
不同的课程理论：
课程就是学科，比如古代时期的六艺和七艺教育
课程是对历史的继承
课程是经验的改组和重建
课程是教学目标
课程是教学过程
课程的不同分类：
课程分为活动课和学科课程
活动课是指：主要是杜威的课程，是以儿童为中心的课程，艺经验为中心的课程。
学科课程是根据学科内部的内在逻辑内容
根据要求可以分为：必修课程和选修课程
根据管理和开发等可以分为;国家课程和地方课程和校本课程
根据任务可以分为基础课程和拓展课程以及研究课程
根据显示方式可以分为：显性课程和隐形课程。隐形课程主要是指课程课程的学校风气，文化
建设，杰尔逊写出了学校课程
根据学科可以分为分科课程和综合课程
影响课程的因素：社会的发展和需要
学生的基础知识和经验基础，学生的接受能力
课程理论的影响
几种主要的课程内容：
学生为中心的课程理论：杜威
发挥学生主动性
课程设置遵循学生的顺应性
主动作业性
结合具体的社会实践
评价：调动了学生的积极性，跳动了学生的兴趣性，符合社会的发展过程
不利的地方：隔断了学科的系统性，不利于学生系统的学习科学文化知识，只是学习的片段的
知识，不利于学生的知识水平的提高，其实是限制了学生的主动性，而且他忽略了社会的作用
以学科为中心的课程理论：
布鲁纳：结构课程理论，认为课程结构应该适应人的认知结构的发展。
巴克莱：要素课程理论，人类历史经验共同因素。学科是获取知识的主要途径。知识的传承。
赫钦斯：永恒主义课程，永恒主义的课程认为什么课程是有价值的
评价： 继承人类历史，便于学生学习和运用，方便操作，易于评价。
隔断了课程的内在联系性，忽视了学生的兴趣性，不利于调动学生的主动性。~~
后现代课程主义：霍新思和多尔：课程目标的灵活性，课程内容的多元性，课本是师生结构和重建。
课程的目标:
课程目标是具体通过具体的课程实施活动达到的标准，课程目标贯穿在活动始终，决定着课
成方法，课程评价的作用，要受到教学目标，培养目标，教学目标的限制。
课程目标和培养目的，培养目标，教学目标之间的相互关系。
影响课程目标的原因：
学生的发展，社会的发展，课程发展的要求
新课改的前提下课程目标的三位一体;
知识与技能，情感与价值，过程与技术大三位一体。
课程内容：
课程是学校教学色核心内容
课程内容包括：课程计划，课程标准（教学大纲），教材，是国家行政机关更具一定时期的经
济、社会、政治的发展要求，对各界各类学校的统一要求，其中课程计划是我们以往称的教学
计划，是制定课程标准和教科书的主要标准。
课程计划的主要内容:规定了选择什么课程，课程的顺序，课程的时间分配，学年安排，学周安
排。
社会主义下的课程的特点：强制性，基础性，普遍性
课程标准：课程是以大纲的形式展现课程的内容，是制定教科书的依据，是课程计划的具体化的展
开。
课程标准的内容：
前言
课程目标
课程内容
实施建议
专业术语的解释
课程标准设计的原则：
课程的对象是学生
实现学生的发展
实现学生综合发展
是做了实现学生的基础性发展，而不是最高发展
教师并非是教材的执行者，而是教材的建构者
教材：教材是教师教学的主要依据，教科书是教材的主体，还可以包括音响制品。
教材编制的要注意哪些:
科学性和思想性统一
逻辑性和教育方法统一
基础性和适应性
学生便于接受性
学科之间的纵向和横向结合
理论和实践之间的结合
课程结构：
是课程的各个部分的有机结合一起的系统，是作为课程目标和课程活动的桥梁。
课程结构的分类：
课程结构的分类：横向课程和纵向课程
横向课程：课程的阶段性的体现
纵向课程分为直线型和螺旋性的形式：
直线型是指课程由浅到难，由易到难德尔过程
螺线型：
我国课程结构:小学采用综合课程标准，初中采用综合课程和专业课程，高中采用分科教学，小学
到高中采用的活动课，主要包括信息课程，研究性课程，实践课和社会非服务课程。
农村的基础性课程要为经济效益作出一定的贡献。
课程管理：课程管理是指对于课程目标，课程实施，课程结果做出一定的规定性的活动。
我国采用三级课程管理：
国家课程：课程的制定，课程的组织，课程的实施，课程的评价
地方课程：课程的编制，课程的组织，课程的评价，课程资源的开发
校本课程：课程的编制，课程组织，课程评价，课程的开发
又被称为学校课程，指的是为了在国家课程和地方课程的基础之上，根据学
生的兴趣，学校自身的优势，而充分利用学校的资源和社区的资源自主研发
的课程。
校本课程的开发：
校本课程开发的理念：校本课程是以学生为中心，校本课程是体现合作性，体现了民主性，学生个
性。
校本课程开发的条件：
理解教育哲学和宗旨：
民主的组织结构：
体现学校的教育哲学理念和宗旨：
有内在的评价标准和改进机制
校本课程开发的形式：合作开发，课程研究和实验，改革学校的选修课和活动课和兴趣课。
校本课程的开发和教师专业的发展之间的关系：是机遇，是挑战，是契机
增加教师的自主意识，完善教师的知识结构，提升了教师能力，合作能力和参与意识
研究能力和意识，反思和分析能力。
课程设计和课程实施：
课程设计是有计划，有目标的产生课程计划，课程标准等活动过程课程计划实际上是计划
导向的。
课程设计的主要模式：
目标设计模式和过程模式
目标设计模式是由泰勒提出的，
学校应该选择什么样的目标：学生和社会的发展，专家的建议，哲学和心理学筛选
应该选择和形成什么样的经验：让学生哟机会训练目标中含有的经验，让学生在体验经验
中获得满足感，多种体验到达一个目标，一个经验有多种结果
怎样组织这些经验：序列性，继续性和综合性
怎样确定已经到达了目标：评价
便于操作，具有现实性，但是只是关注预期目的而忽略了还有价值的礼节性和情感性等方
面。
斯腾豪斯的过程评价：是针对泰勒的目标评价的弊端提出的，认为课程的评价不仅仅是生产出一套
标准，或是进行评价和修正，而是评价贯穿在整个课程设计的过程之中，是中完善的理论
但是是没有提出具体的实施计划和建议
课程实施：课程实施是把课程计划付出实践的过程，是完成课程目标的主要途径。
课程实施条件：
课程设计的特点：
课程的明确性，简约型，和谐型，顺畅性~~~~~~~~
教师：教师的态度，教师的能力，教师的合作性，教师的知识
学校：学校的工作和政策，学校的支撑性系统，学校的学风和文化支持。
社会的作用；政府的作，各种社会媒体，家长和社区的作用。
课程评价;课程评价是通过各种途径和方法，对于课程的目标，实施和结果的阐述，现代的课程评价
以促进学生的发展为主要目标的。
课程评价的几种主要理论：
泰勒的目标评价模式：
设计课程的目标，选定设定课程的标准，记录方法，选定计量单位，设定情景，设定各种
情景展现的方式，设定选取特殊性代表的方法~~~~~~~~
斯克尔文的目标游离模式：是对目标评价模式的弊端的提出，应该选定在实际目标
该评价方式可靠性小，主观性大
斯塔夫而比母：CIPP评价模式：背景输入，过程输入，成果，实施起来复杂
斯太克：计划，形成性评价，总结性评价，~~~最完美的评价
课程资源：是课程的基础，包括教材在内的，学校和教师，学生社区一切有利于学生发展的资源是
都是课程资源。教材是课程资源的主要部分。
课程资源的分类：素材资源和条件资源
校内课程和校外课程
开发课程资源的途径：
社会调查
观察学生的生活
观察学生的活动
建立资源数据库
实施建设设施
充分学校社区，社会资源
还没人转发这篇日记
