教师 学生 师生关系
教师
教师是专门从事教育教学工作的专业的工作人员。
教师的根本任务是教书育人
对教师的地位做出了专门的规定：是培养国家的建设者和接班人，根本任务是教书育人，实现人的全面发展。
教师是专门的职业，教师是专业人员。
教师的职业化的发展历程。
非职业化阶段 职业化阶段 专门化阶段 专业化阶段
萌芽是在原始社会时期，餍，学在官府，以吏为师是原始社会时期的教育。 教师成为职业化阶段是在奴隶社会时期。古代是智者派教书的， 有专门的教育机构
基督教兄弟。我国最早的是清朝末期的，汤先生的学堂为教育的。
由量的发展开始转向由质的发展，，对教师的地位 做出专门的规定，提出教师是教书育人的专业人员。
教师角色的多样性：
传道者：传做人之道，教书之道，为事之道。
授业者：教师作为传承人类历史文明，知识，经验的人
示范者：教师的言行，风度，品德。个人魅力等都会成为学生的模仿对象，源自学生
的依赖性，可塑性和向师性的特点。
教师是教育活动的设计者，组织者，管理者
教师家长的代理人，是家长，学生的朋友和知己。
教师研究者，学习者，学者。应该站在学科之内对教材研究，用研究者的眼光研究。
教师的劳动特点：
教师劳动具有复杂性和创造性
复杂性是教育目的，教育任务，学生的多样性决定的。
创造性是教师因材施教，教法多样，教育机智
教育机智是教师解决问题的一种定向的心理能力。是教师在遇到新情况是做出正确的
判断，及时的解决问题的能力。教师应该因势利导，掌握分寸，随机应变，对症下药。
掌握复杂性，情境性。随机性
面对有学生提问偏离教育目的的问题，非善意或者无意的问题，都会影响正常的教学
秩序，处于尴尬的境地，教师应该能够转移学生的注意力，转化学生思考的角度，或
者进行冷处理，或者让学生歪打正着，教师对于自身的错误还能够用脑筋急转弯的方
式。
同时教师应该不断提高自己的知识，思维能力和批判反思的能力，增加自身的实践能
力，不断的完善自身~~~~~~
教师劳动还具有连续性和广延性
连续性是学生是前一阶段和后一阶段
广延性是教学的设施的，不仅在学校之内，还在社会，社区等，
长期性和间接性
主体性和示范性
主体性是源自学生的向师性和可塑性决定的
示范性
个体性和群体性的特征。
教师威信的建立;
教师威信是指教师的威严和信服力
教师威信分为权利威信和信服威信
权利威信是指教师的;教师利用法律或者规章制度而建立的权威。
信服威信是教师的风度，人格，或者情感的
教师的威信可以分为教师的 人格部分，知识部分和情感部分。
怎样建立教师威信：
道德素养是建立教师威信的最基本前提。
能力和良好的性格
教师的风度，行为
良好的第一印象，具有一种定向作用
和学生做朋友和知己
教师的职业素养：道德素养，知识素养，能力素养，心理健康
道德素养：对事业：热爱祖国，依法执教，严格从教，爱岗敬业，廉洁执教
对学生：爱和严格要求，尊敬语信任，理解宽容，全面关心学生，关心全体学生
解放学生，具有良好的情绪
团结同事：相互支持，相互帮助，严于利己，宽以待人，弘扬正气，摒弃歪风。
对待自己：为人师表，很好的道德素养：增强自觉性，反思想，身教胜于言传
知识素养：专业知识：专业基础知识和技能
专业基础理论和体系
专业的发展脉络
专业的思维方式和方法
广播的科学文化知识： 知识信息时代，
学生多样性
教师教书育人的根本任务
教育科学知识：本体性知识：科学文化知识
条件性知识：教育学，心理学，教学教法，教材管理，
实践性知识：教师机制
一般性知识：教学社会设计，教学研究
教师的能力：语言表达能力：科学性，逻辑性，启发性，言行一致
教育教学能力：设计教学方案，撰写教案，
组织管理能力：
自我反思和自我调控的能力：
学习的能力，研究学生的能力力
心理健康：高尚的道德：教书育人，团结群体，热爱学生，为人师表。
良好的情感：缄默的知识，激情盎然
良好的人际关系
健康的人格：情绪，意志，兴趣，创造力，心胸
教师的专业化发展：
教师经过专门的教育机构的培训，教师的知识，能力，道德，等各方面从不成熟
逐渐成熟，从新教师到专家型教师的过程。
教师专业化发展的内容：教师要具备一定的学科知识，本体性知识和条件性知识，一般性知识，实践性知识。
教师的能力，是衡量教师素质的最核心和最重要的部分，
教师专业的自我内向化。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~`
教师的成长：自我更新：非关注华阶段，浅关注华阶段，关注生存阶段，关注情
境阶段，自我更新阶段。
教师专业化发展的途径;师范教育, 职前教育，入职教育，自学教育
教师专业专业化的实现：国家和政府加强教师教育
法律和政策的保障教育
经济的作用
教师自身要加强学习，加强研究，加强反思和实践
学生：是受教育者：
学生的特点：学生是依赖性，可塑性（染成什么颜色就是什么颜色），向师性
学生是自我教育和发展的主体：主体性，能动性，独立性和创造性。
学生发展中的人;具有自身的发展规律:潜力巨大，不同于趁人的教育
现代的学生观 ：学生是发展中人
学生有自己的发展规律
潜力无限
发展过程中的人
实现自身的教育
学生是独立的人
完整的人格
具有自己的特殊性
不同于成人的发展
学生是独立意义的人
不是以教师的意志力为转移的
学生具有主体性
学习活动的主体
学生主体性较低，教师应该给予一定的指导
学生是责权统一的，这也是教育民主的重要体现
师生关系：师生关系是教育活动中人与人之间最中要的社会关系
两种对立的师生关系：赫和凯洛夫的教师为中心的师生关系
卢梭和杜威为中心的师生关系
师生关系的内容;教学内容是授受关系，教师是授予者~~
人格上是平等的关系
道德上是相互促进的关系
三种主要的教师领导方式：
放纵型教师：
民主性教师
专制型教师：爱之深恨的深
教师关系的作用：顺利完成教学
满足学生多方面的需要
促进和谐校园建设
教学相长（爱屋及乌）
影响师生关系的主要因素：
教师的因素 学生的因素 环境的因素
态度，智慧，智力，领导方式 学生对自身认识不够，对教师认识也不正确 和谐的人际关系，安全的环境
教学组织环境，采用多种座位编排方案，马蹄形
怎样培养良好的师生关系：
教师：了解学生，
改变学生观，
提高自身素质，风度和行为，
懂法，维护学生合法权益
主动和学生沟通
解决和学生之间的矛盾
教育民主化
尊敬和爱护学生，理解和宽容学生，，解放学生，前面关心学生
学生;正确看待自己和教师
学校环境：学校文明，学校的风气
我国现代师生关系：
尊师爱生
教学相长
民主教学
心理相容
教师是专门从事教育教学工作的专业的工作人员。
教师的根本任务是教书育人
对教师的地位做出了专门的规定：是培养国家的建设者和接班人，根本任务是教书育人，实现人的全面发展。
教师是专门的职业，教师是专业人员。
教师的职业化的发展历程。
非职业化阶段 职业化阶段 专门化阶段 专业化阶段
萌芽是在原始社会时期，餍，学在官府，以吏为师是原始社会时期的教育。 教师成为职业化阶段是在奴隶社会时期。古代是智者派教书的， 有专门的教育机构
基督教兄弟。我国最早的是清朝末期的，汤先生的学堂为教育的。
由量的发展开始转向由质的发展，，对教师的地位 做出专门的规定，提出教师是教书育人的专业人员。
教师角色的多样性：
传道者：传做人之道，教书之道，为事之道。
授业者：教师作为传承人类历史文明，知识，经验的人
示范者：教师的言行，风度，品德。个人魅力等都会成为学生的模仿对象，源自学生
的依赖性，可塑性和向师性的特点。
教师是教育活动的设计者，组织者，管理者
教师家长的代理人，是家长，学生的朋友和知己。
教师研究者，学习者，学者。应该站在学科之内对教材研究，用研究者的眼光研究。
教师的劳动特点：
教师劳动具有复杂性和创造性
复杂性是教育目的，教育任务，学生的多样性决定的。
创造性是教师因材施教，教法多样，教育机智
教育机智是教师解决问题的一种定向的心理能力。是教师在遇到新情况是做出正确的
判断，及时的解决问题的能力。教师应该因势利导，掌握分寸，随机应变，对症下药。
掌握复杂性，情境性。随机性
面对有学生提问偏离教育目的的问题，非善意或者无意的问题，都会影响正常的教学
秩序，处于尴尬的境地，教师应该能够转移学生的注意力，转化学生思考的角度，或
者进行冷处理，或者让学生歪打正着，教师对于自身的错误还能够用脑筋急转弯的方
式。
同时教师应该不断提高自己的知识，思维能力和批判反思的能力，增加自身的实践能
力，不断的完善自身~~~~~~
教师劳动还具有连续性和广延性
连续性是学生是前一阶段和后一阶段
广延性是教学的设施的，不仅在学校之内，还在社会，社区等，
长期性和间接性
主体性和示范性
主体性是源自学生的向师性和可塑性决定的
示范性
个体性和群体性的特征。
教师威信的建立;
教师威信是指教师的威严和信服力
教师威信分为权利威信和信服威信
权利威信是指教师的;教师利用法律或者规章制度而建立的权威。
信服威信是教师的风度，人格，或者情感的
教师的威信可以分为教师的 人格部分，知识部分和情感部分。
怎样建立教师威信：
道德素养是建立教师威信的最基本前提。
能力和良好的性格
教师的风度，行为
良好的第一印象，具有一种定向作用
和学生做朋友和知己
教师的职业素养：道德素养，知识素养，能力素养，心理健康
道德素养：对事业：热爱祖国，依法执教，严格从教，爱岗敬业，廉洁执教
对学生：爱和严格要求，尊敬语信任，理解宽容，全面关心学生，关心全体学生
解放学生，具有良好的情绪
团结同事：相互支持，相互帮助，严于利己，宽以待人，弘扬正气，摒弃歪风。
对待自己：为人师表，很好的道德素养：增强自觉性，反思想，身教胜于言传
知识素养：专业知识：专业基础知识和技能
专业基础理论和体系
专业的发展脉络
专业的思维方式和方法
广播的科学文化知识： 知识信息时代，
学生多样性
教师教书育人的根本任务
教育科学知识：本体性知识：科学文化知识
条件性知识：教育学，心理学，教学教法，教材管理，
实践性知识：教师机制
一般性知识：教学社会设计，教学研究
教师的能力：语言表达能力：科学性，逻辑性，启发性，言行一致
教育教学能力：设计教学方案，撰写教案，
组织管理能力：
自我反思和自我调控的能力：
学习的能力，研究学生的能力力
心理健康：高尚的道德：教书育人，团结群体，热爱学生，为人师表。
良好的情感：缄默的知识，激情盎然
良好的人际关系
健康的人格：情绪，意志，兴趣，创造力，心胸
教师的专业化发展：
教师经过专门的教育机构的培训，教师的知识，能力，道德，等各方面从不成熟
逐渐成熟，从新教师到专家型教师的过程。
教师专业化发展的内容：教师要具备一定的学科知识，本体性知识和条件性知识，一般性知识，实践性知识。
教师的能力，是衡量教师素质的最核心和最重要的部分，
教师专业的自我内向化。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~`
教师的成长：自我更新：非关注华阶段，浅关注华阶段，关注生存阶段，关注情
境阶段，自我更新阶段。
教师专业化发展的途径;师范教育, 职前教育，入职教育，自学教育
教师专业专业化的实现：国家和政府加强教师教育
法律和政策的保障教育
经济的作用
教师自身要加强学习，加强研究，加强反思和实践
学生：是受教育者：
学生的特点：学生是依赖性，可塑性（染成什么颜色就是什么颜色），向师性
学生是自我教育和发展的主体：主体性，能动性，独立性和创造性。
学生发展中的人;具有自身的发展规律:潜力巨大，不同于趁人的教育
现代的学生观 ：学生是发展中人
学生有自己的发展规律
潜力无限
发展过程中的人
实现自身的教育
学生是独立的人
完整的人格
具有自己的特殊性
不同于成人的发展
学生是独立意义的人
不是以教师的意志力为转移的
学生具有主体性
学习活动的主体
学生主体性较低，教师应该给予一定的指导
学生是责权统一的，这也是教育民主的重要体现
师生关系：师生关系是教育活动中人与人之间最中要的社会关系
两种对立的师生关系：赫和凯洛夫的教师为中心的师生关系
卢梭和杜威为中心的师生关系
师生关系的内容;教学内容是授受关系，教师是授予者~~
人格上是平等的关系
道德上是相互促进的关系
三种主要的教师领导方式：
放纵型教师：
民主性教师
专制型教师：爱之深恨的深
教师关系的作用：顺利完成教学
满足学生多方面的需要
促进和谐校园建设
教学相长（爱屋及乌）
影响师生关系的主要因素：
教师的因素 学生的因素 环境的因素
态度，智慧，智力，领导方式 学生对自身认识不够，对教师认识也不正确 和谐的人际关系，安全的环境
教学组织环境，采用多种座位编排方案，马蹄形
怎样培养良好的师生关系：
教师：了解学生，
改变学生观，
提高自身素质，风度和行为，
懂法，维护学生合法权益
主动和学生沟通
解决和学生之间的矛盾
教育民主化
尊敬和爱护学生，理解和宽容学生，，解放学生，前面关心学生
学生;正确看待自己和教师
学校环境：学校文明，学校的风气
我国现代师生关系：
尊师爱生
教学相长
民主教学
心理相容
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