葉開: 和孩子一起长大
首先谈到阅读
女儿上幼儿园时，我就说，女儿今后上小学，好日子就结束了。读幼儿园，我们要让她好好玩，尽量玩。很多家长都在给孩子报名参加各种培训班时，我们带着孩子到处去旅游。
有些孩子上小学前认识两千多字。我们不教孩子认字，她上小学前大概认识一百多个在户外经常见到的常用字。上了小学，我们对语文的最基本要求，是认识字，写端正，临字帖。尽量空出时间来阅读。
从幼儿园到小学二年级这三年左右时间，给孩子用优秀的图画书来进行阅读训练，有很好的效果。这种图画书，文字简短，插图优美，故事迷人，很适合四岁到七岁左右的孩子。国内的专业少年儿童出版社，都出版有大量的读物，主要还是外国的儿童读物经典，例如美国儿童文学大师苏斯博士撰写的低幼读物《戴高帽的猫》等作品。
多年前起，女儿还在读幼儿园，我尽量每天晚睡觉时都给她读书听。早期是《***》《猫和老鼠》之类的图画书，后来是《千家诗》等传统选本。我不强求女儿背诵全部诗歌，图的是个催眠的效果。
现在，每天晚上做好作业，洗刷完毕，准备上床睡觉了，女儿自己会找好喜欢的书，来我房间说一声，我就去她房间给她读。前不久读了吉卜林的《丛林之书》、林格伦的《淘气包埃米尔》等，都是她自己阅读过的。
开始，她还偶尔插几句话。读着读着，她慢慢地靠在我臂旁，睡着了。
一月一日这天晚上，女儿找出《彼得兔故事集》，让我给她读第一册第三篇“弗洛普西家小兔的故事”，读完她还努力不睡，我又读第四篇“托德先生的故事”。读到一半，她满意地睡着了。
《彼得兔的故事》短小隽永，插图优美动人。热爱自然和动物的比阿特丽丝·波特小姐创作了这些动人的故事，亲自绘画，出版发行以来，在英语国家可谓家喻户晓，是绝大多数儿童成长过程中的必读图书。女儿已经十一岁了，仍然听得入迷。
《丁丁历险记》也是男生女生都喜欢读的连环画名著，小侦探丁丁和他的好伙伴小狗白雪在全世界的历险故事深入人心。
经过一段时间的图文书阅读训练后，小孩子很快就可以读大书了。
我女儿在八岁时开始阅读《哈利波特》系列，九岁时读完了全部七本，字数超过了两百万字。小孩子读完这套书，就完成九年义务教育的“课程标准”要求了——根据这个要求，九年级毕业的学生，阅读课外书不低于两百万字。有些孩子早慧，一年级就能读《三国演义》《西游记》了。
元旦期间，女儿有个幼儿园同学来我们家里玩，她一年前还不太爱读书，妈妈很发愁。我推荐《哈利波特》，春节期间读了两部。半年前说读到了第五部，这次她说把《哈利波特》七部都读了两遍。我女儿，每部都读了好几遍，第一部已经翻得脱了页，用两个大夹子夹着看。
她们对小说里的人物和情节都记得滚瓜烂熟，并且为那些奇特的故事所着迷。
有些家长和小学教师担心这套书不是经典，以为不合适小孩子阅读。这种先入为主的观念极有害。我常建议成人在好好阅读之前，不要妄下结论。孩子有自己的世界，成年人不应该用狭窄的观念去打压他们。
有统计显示，中国人年均读书量不到五本，而美国是二十五本、日本四十本、以色列六十四本。超重的工作负担和浮躁的心态，让很多成年人缺乏必要的阅读量，很多人都只爱炒股洗脚看电视打游戏，自己的生活乏味无趣，又如何能指导和陪伴孩子学习？
《红楼梦》、《战争与和平》这种作品，等小孩子上初中之后再阅读也不晚。小孩子在阅读的起步阶段，十三岁之前都更适合阅读幻想类的作品。少年的世界跟成年人不一样，从阅读的角度来说，只要培养好阅读的习惯，不必担心他们以后的阅读问题。那些经典名著，或迟或早，都会进入他们的眼帘。等他们到了初中以后，缺少的就不再是阅读的兴趣，而是阅读的时间。
随着孩子的长大，他们的兴趣也会产生各自不同的变化，有些孩子更爱阅读历史故事，有些更爱读名人传记，有些爱读科幻小说，有些爱探索地球，这些都是养成阅读的良好习惯之后，会慢慢变化的，也是很正常的。
一旦孩子有了这种阅读和探索的兴趣，家长就没有什么烦心事了，我们只需怀着欣赏的心态，感受孩子长大过程中的每一个美好，他们以后的道路，自己会去探索，去发现。
其次谈到理想
每个人在手捧刚刚诞生的小宝贝时，脑子里都难免会转动着各种奇妙的念头：这孩子长大后将会变成什么人呢？总统？总督？总裁？总爱哭？总爱热闹？总一人待着？总是想入非非？总是含着手指头发呆？
即使是生养他/她的父母，也不可能准确预知孩子的未来。但几乎每一个孩子，都背负着父母们的殷切期望。中国人热爱望子成龙，喜欢往高大全里梦想，喜欢用自己的孩子来完成未竟的伟大事业梦想。用愚公的话来说，就是传子传孙，以至无穷。但是，愚公思考问题的方法确实值得推敲——难道子子孙孙无穷尽地挖掘这座高山，真的有意义吗？如果没有意义，无论毅力多坚定也是白费力气。
我们中国的文化中，有很多这种类型的陷阱，一不小心就容易陷进去。我相信每个孩子都有自己的未来，父母们却早早就给他们规划好了人生。他们的未来，就是赚大钱，当大官。此外，再也没有什么职业值得考虑了。根据这种理想，家长们为孩子寻找各种魔法能力：奥数、柔道、英文，几乎你想得到补习班，都带孩子去参加。可怜的孩子，他们要有超人的能量，魔法师的时间，才能完成这种不可能的任务。
近六十年的填鸭式教育，已经制造出三代残缺不全的新人。十几年前开始搞的教育大跃进，还使我国大学生的人数突飞猛进，但真正的效果也还有待检验。
我们对孩子的期待，可不可以换一个角度？即使他们是天才，也要给出足够的空间和时间。就像我们看见土里拱出了一棵小苗，因为太幼小，太柔嫩，不知道是豆芽呢还是木棉。这时，我们无法着急，只能等待。我们既不能特意施肥浇水，也不能揠苗助长。我们要做的，是看护着它，小心别给山羊野兔给嚼了。让这棵树苗自由地生长，享受阳光雨露，迎接狂风暴雨。
我对自己的孩子期盼不高。我希望孩子长大后，能有扎实的基础知识，有健康的身体，有聪慧的心智，有诚实的性格，有自由交流的愿望，并拥有不断自我完善的能力。即便是简单的幸福，也要珍惜；即使是很大的痛苦，也要克服。至于她以后会变成一个什么样身份的人，我并不太刻意想象。我们现代父母所要做的最重要事情，是尽量给孩子减压。并不是我们不期望孩子将来能拥有一份如意的工作，而是每个人都有自己的未来，着急忙乱并不能带来真正的成长。
社会总在变动中，我也看到越来越多的父母，学习着放松，给孩子减压。
也许减压之后，给孩子以更多的自由空间，让他们的心智得以在更加正常的状态中发育完善，反而会使得这颗小树苗渐渐地长高长大，显出大树的面目来。
反对标准答案
这段时间，我收到了很多专家、教师和家长给我的邮件和留言，都认真地探讨语文教育这个问题。
媒体广泛报道我批判小学语文教材的问题，引来了热烈的关注和讨论，这并非因我有什么影响力，而是时隔十几年之后，被我不小心捅破了这层薄纸，露出了语文教育粉嫩的创口，引发了阵阵切肤的疼痛了。
各种媒体的广泛传播，相应地也带来了以讹传讹的问题。很多网站用夸张的题目吸引眼球——两名文学博士无法指导小学语文作业。实际上，我们倒不是没有能力指导孩子的小学语文作业，而是不认同语文教师给出的唯一性答案。现行的教育制度下，小学语文从教材、教法到考评，都有大问题。这些问题相互缠绕，彼此依存，难以廓清其深远的流毒。面对此难，只有两个办法消毒：一是让孩子多读好书，二是培养独立思考的能力。在语文这种人文学科，很多领域都没有绝对正确的权威，小到作业和试卷里的标准答案，大到权威专家的定论，都可以有理有据地加以质疑——独立思考能力首先从质疑唯一正确性开始。
女儿平时常拿各种作业问题来找我。很多词语作业非常呆板，又缺乏上下文联系，如果不是长期机械的训练，一下子真不容易想不出来。这种练习和测试的模式，我很不认同。不少小学语文教师对这种机械的练习和考评模式习以为常，对小孩子进行灌输。
比如这个流传甚广的考试题目：三国时期最聪明的人是谁？
很多人抓住“诸葛亮”到底能不能说成“孔明”这个问题反复辩论，完全偏离了问题的核心：我反对现行语文的僵化教育模式，也反对考试和作业中灌输的唯一正确性。
“诸葛亮”能不能叫做“孔明”，不是问题的关键。我们要追溯本源：在这种问题中，为什么只能有唯一的正确答案？
“三国”时期有很多智士，诸葛亮、庞统，周瑜、司马懿、郭嘉、荀彧等。曹操纵横捭阖，统一了大半个北方中国，可谓智慧过人；又能横槊赋诗：“月明星稀，乌鹊南飞”，不能说不艺术，张飞率领大军西进蜀地前，南下巧取长沙老黄忠，据有蜀地之后又能智退魏国猛将张郃，可谓粗中有细，机智过人。对于聪明机智，每个人都有自己的理解。
在语文练习中，要真正考查学生对三国的认识，这道题或许可以改成这样：请写出你认为三国时期聪明人的名字。并简单说出理由。我说张飞巧取黄忠智退张郃，所以他聪明。又如诸葛亮六出祁山都被司马懿所阻挡无功而返，所以司马懿也聪明。
苏东坡就认为周瑜比诸葛亮高明，并在《诸葛亮论》里说：“取之以仁义，守之以仁义者，周也；取之以诈力，守之以诈力者，秦也；以秦之所以取取之，以周之所以守守之者，汉也；仁义诈力杂用以取天下者，此孔明之所以失也。”此论前后排比，说理透彻，气势夺人。但我们照样不必无条件同意。
唯一性的答案，可以出现在数学题里，可以出现在地理题里。在语文和历史这样的人文性科目里，要给出唯一的正确性答案，必须要考虑这道题目的排他性，严格限定范围。
但这种唯一性的伪正确逻辑，只能建立在目前教育制度的同化教育理念中。这种教育要求泯灭个性，而把天生禀赋和个性都各有不同的孩子，通过长期的巴甫洛夫条件反应训练和恐吓性的敲打，制造出一批又一批同一模式的社会零部件。这样长期压制和修建下来的结果，就是我们的孩子头脑简单，善于遵从，但想象力匮乏，综合能力薄弱。
前段时间，媒体报道说，在一次国际中学生比赛中，代表中国出战的上海中学生夺得了计算和阅读两项第一名，但想象力却排在末尾。
我国曾有一个奥数战略，高考时还能加分，各地中学都纷纷搞奥数班。与此相对应的是，2000年至2008年，有数学界的诺贝尔奖之称的菲尔兹数学奖桂冠，其中的六届被法国四十岁以下的数学家摘取。但我国数学界无一人能获此殊荣。华人中，也只有生于山头长于香港求学于美国的丘成桐教授获过菲尔兹奖。近于疯狂的奥数战略，并没有让我国在有“科学的王后”之称的数学领域取得重大的成就。计算能力，如果变成了“算钱”能力，这反而是悲哀的。教育界对这种集训式奥数教育进行了反思，高考不加分后，奥数热也逐渐降温了。“阅读”排名第一，我个人不太相信这个结果。我女儿现在五年级，她的阅读量在全班全年级都可能是比较高了，我细算下来也不到两百本。假设平均每本十五万字，总阅读量是三千万字。
有一位在美国生活的母亲在我的博客上留言说，她看到我推荐“the Trumpet of the Swan”（国内译名为《吹小号的天鹅》），就带女儿去学校图书馆把这本书借了出来。她说，在美国，语文没有编定的教科书，学语言和文学依靠大量的阅读。他们的孩子平均每年阅读量在两百本左右。这个数字有些惊人，我想可能包括了“桥梁”书这种低幼读物。即使把这个数字打对折，也远远超过我们中国大陆“课程标准”的要求。在“标准”里，五年级毕业的小学生课外阅读量是“不低于一百万字”，九年级中学毕业生的阅读量是“不低于两百万字”。两百万字是一个什么概念呢？《三国演义》和《红楼梦》加起来，就超过两百万字了。前文也说过，一套七卷本的《哈利波特》就达到两百五十万字左右。而两百万字的课外阅读量就是对高中毕业生的最终要求了。
散养自由心灵
我修改这篇文章时，正逢元旦.除了要应付学校布置下来的作业，每天练一个小时钢琴，我女儿并没有什么特别的事，她自由地阅读、看动画片、玩耍。
我把这种状态称为散养。但散养是虚假的，压力重重的孩子并不能真正达到这种状态。我努力给孩子减轻压力，只是想让她暂时脱出学校教育中那种非人性的选择游戏，多呼吸几口相对自由的空气。
在我家楼下的小区中央，有一个儿童乐园，木马、平衡木、滑滑梯等设施齐备，但从来没有看到有小学生在里面玩。
去年我独自带着女儿在家里，想实验一下散养的效果——作业能对付就胡乱对付，每天陪她打羽毛球，看动画片，读书，骑自行车，一起包饺子，自由自在，其乐融融。太太回国后检查，发现她数学成绩退步了，但是语文和英文都没有什么问题了。我让女儿两岁多就去***网站和迪斯尼英文网站玩小游戏，她听着那些有趣的歌曲，爱上了英文，后来我又给她买了英汉对照本儿童文学，三年级时还买了一箱英文原版《哈利波特》。她单词程度暂时还不太够，但断断续续读完了第一部。此外，我还鼓励她看了大量的原版动画片，还一起看的《哈佛伦理学教程》系列视频、《生活大爆炸》等连续剧。小孩子学语言快，她的日常英文听说能力远超我们。这种方式对小孩子学英文很有效果，孩子高兴不必说了，还可以免去每年上万元的额外学习费用。
有机会让孩子散养，并且在有机会时让他们自己跟人自由地交流，这是对学校课堂填鸭式教育的很重要修正。
教育新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》说，今后要“……努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”
这种“育人为本”目标，死守过去那种灌输意识形态的方针，要把学生按照某种既定的模式来塑造、改造、锻造，最后成为社会中的一个零部件。真正的教育是要“以人为本”，因材施教，让每个性格各异、爱好不同的孩子根据自己的能力和特点自由自在地发展。
前不久我在上海一所著名的小学里做讲座。我认为天才是不能培养的。我们自己是普通人，根据什么逻辑说自己能培养天才呢？天才，就是天上来的，不依地上的法则行事。对天才不可能用平常的教育法则去框之，唯一能做的就是给他们留出尽量多的空间，让他们自由地生长。我以为，天才是自己长出来的。假设我们父母和教师努力过头，为培养天才这棵小树苗，天天去拔起来检查它的根须，每天给它施肥浇水，这天才可能还没长出来就被折磨死了。
元旦期间，我女儿重看了两遍动画片《功夫熊猫》。前天，我陪她又看了一遍。
熊猫阿宝这个角色，爸爸是一只做面条的鸭子，出身贫寒，又胖又懒又蠢又笨，整天梦着变成笑傲江湖的大侠。不仅街坊邻里看不上他，狐狸大师开始也看不上他。只有真正的教育家乌龟大师，才透彻教育的真谛，并在一树桃花下，点醒了大师：有教无类。即使是熊猫阿宝这样的人，也有自己的无限潜能。他不能变成神龙大侠，错不在他，错在教育他的师父。“因材施教”本来是我国的传统文化教育的核心思想，孔子门下七十二弟子，资质造化各有不同，就是这种差异化教育的结果。但我们这些不肖子孙把祖先的菁化全都当垃圾烧掉了，反而是在这部影片里，被美国人表现得通彻透明，令人叹服，更叫我这样一个中国人感到羞惭。
这位焦急的狐狸大师也有自己的天生偏见，但是，现在他也从乌龟大师那里学到了更加宽容更加高明的教育思想。
在我看来，《功夫熊猫》就是一部精彩的教育片。
身为父母和教师，我们要虚心地向影片里那位从善如流的大师学习。他的教育，才是真正以人为本。
女儿上幼儿园时，我就说，女儿今后上小学，好日子就结束了。读幼儿园，我们要让她好好玩，尽量玩。很多家长都在给孩子报名参加各种培训班时，我们带着孩子到处去旅游。
有些孩子上小学前认识两千多字。我们不教孩子认字，她上小学前大概认识一百多个在户外经常见到的常用字。上了小学，我们对语文的最基本要求，是认识字，写端正，临字帖。尽量空出时间来阅读。
从幼儿园到小学二年级这三年左右时间，给孩子用优秀的图画书来进行阅读训练，有很好的效果。这种图画书，文字简短，插图优美，故事迷人，很适合四岁到七岁左右的孩子。国内的专业少年儿童出版社，都出版有大量的读物，主要还是外国的儿童读物经典，例如美国儿童文学大师苏斯博士撰写的低幼读物《戴高帽的猫》等作品。
多年前起，女儿还在读幼儿园，我尽量每天晚睡觉时都给她读书听。早期是《***》《猫和老鼠》之类的图画书，后来是《千家诗》等传统选本。我不强求女儿背诵全部诗歌，图的是个催眠的效果。
现在，每天晚上做好作业，洗刷完毕，准备上床睡觉了，女儿自己会找好喜欢的书，来我房间说一声，我就去她房间给她读。前不久读了吉卜林的《丛林之书》、林格伦的《淘气包埃米尔》等，都是她自己阅读过的。
开始，她还偶尔插几句话。读着读着，她慢慢地靠在我臂旁，睡着了。
一月一日这天晚上，女儿找出《彼得兔故事集》，让我给她读第一册第三篇“弗洛普西家小兔的故事”，读完她还努力不睡，我又读第四篇“托德先生的故事”。读到一半，她满意地睡着了。
《彼得兔的故事》短小隽永，插图优美动人。热爱自然和动物的比阿特丽丝·波特小姐创作了这些动人的故事，亲自绘画，出版发行以来，在英语国家可谓家喻户晓，是绝大多数儿童成长过程中的必读图书。女儿已经十一岁了，仍然听得入迷。
《丁丁历险记》也是男生女生都喜欢读的连环画名著，小侦探丁丁和他的好伙伴小狗白雪在全世界的历险故事深入人心。
经过一段时间的图文书阅读训练后，小孩子很快就可以读大书了。
我女儿在八岁时开始阅读《哈利波特》系列，九岁时读完了全部七本，字数超过了两百万字。小孩子读完这套书，就完成九年义务教育的“课程标准”要求了——根据这个要求，九年级毕业的学生，阅读课外书不低于两百万字。有些孩子早慧，一年级就能读《三国演义》《西游记》了。
元旦期间，女儿有个幼儿园同学来我们家里玩，她一年前还不太爱读书，妈妈很发愁。我推荐《哈利波特》，春节期间读了两部。半年前说读到了第五部，这次她说把《哈利波特》七部都读了两遍。我女儿，每部都读了好几遍，第一部已经翻得脱了页，用两个大夹子夹着看。
她们对小说里的人物和情节都记得滚瓜烂熟，并且为那些奇特的故事所着迷。
有些家长和小学教师担心这套书不是经典，以为不合适小孩子阅读。这种先入为主的观念极有害。我常建议成人在好好阅读之前，不要妄下结论。孩子有自己的世界，成年人不应该用狭窄的观念去打压他们。
有统计显示，中国人年均读书量不到五本，而美国是二十五本、日本四十本、以色列六十四本。超重的工作负担和浮躁的心态，让很多成年人缺乏必要的阅读量，很多人都只爱炒股洗脚看电视打游戏，自己的生活乏味无趣，又如何能指导和陪伴孩子学习？
《红楼梦》、《战争与和平》这种作品，等小孩子上初中之后再阅读也不晚。小孩子在阅读的起步阶段，十三岁之前都更适合阅读幻想类的作品。少年的世界跟成年人不一样，从阅读的角度来说，只要培养好阅读的习惯，不必担心他们以后的阅读问题。那些经典名著，或迟或早，都会进入他们的眼帘。等他们到了初中以后，缺少的就不再是阅读的兴趣，而是阅读的时间。
随着孩子的长大，他们的兴趣也会产生各自不同的变化，有些孩子更爱阅读历史故事，有些更爱读名人传记，有些爱读科幻小说，有些爱探索地球，这些都是养成阅读的良好习惯之后，会慢慢变化的，也是很正常的。
一旦孩子有了这种阅读和探索的兴趣，家长就没有什么烦心事了，我们只需怀着欣赏的心态，感受孩子长大过程中的每一个美好，他们以后的道路，自己会去探索，去发现。
其次谈到理想
每个人在手捧刚刚诞生的小宝贝时，脑子里都难免会转动着各种奇妙的念头：这孩子长大后将会变成什么人呢？总统？总督？总裁？总爱哭？总爱热闹？总一人待着？总是想入非非？总是含着手指头发呆？
即使是生养他/她的父母，也不可能准确预知孩子的未来。但几乎每一个孩子，都背负着父母们的殷切期望。中国人热爱望子成龙，喜欢往高大全里梦想，喜欢用自己的孩子来完成未竟的伟大事业梦想。用愚公的话来说，就是传子传孙，以至无穷。但是，愚公思考问题的方法确实值得推敲——难道子子孙孙无穷尽地挖掘这座高山，真的有意义吗？如果没有意义，无论毅力多坚定也是白费力气。
我们中国的文化中，有很多这种类型的陷阱，一不小心就容易陷进去。我相信每个孩子都有自己的未来，父母们却早早就给他们规划好了人生。他们的未来，就是赚大钱，当大官。此外，再也没有什么职业值得考虑了。根据这种理想，家长们为孩子寻找各种魔法能力：奥数、柔道、英文，几乎你想得到补习班，都带孩子去参加。可怜的孩子，他们要有超人的能量，魔法师的时间，才能完成这种不可能的任务。
近六十年的填鸭式教育，已经制造出三代残缺不全的新人。十几年前开始搞的教育大跃进，还使我国大学生的人数突飞猛进，但真正的效果也还有待检验。
我们对孩子的期待，可不可以换一个角度？即使他们是天才，也要给出足够的空间和时间。就像我们看见土里拱出了一棵小苗，因为太幼小，太柔嫩，不知道是豆芽呢还是木棉。这时，我们无法着急，只能等待。我们既不能特意施肥浇水，也不能揠苗助长。我们要做的，是看护着它，小心别给山羊野兔给嚼了。让这棵树苗自由地生长，享受阳光雨露，迎接狂风暴雨。
我对自己的孩子期盼不高。我希望孩子长大后，能有扎实的基础知识，有健康的身体，有聪慧的心智，有诚实的性格，有自由交流的愿望，并拥有不断自我完善的能力。即便是简单的幸福，也要珍惜；即使是很大的痛苦，也要克服。至于她以后会变成一个什么样身份的人，我并不太刻意想象。我们现代父母所要做的最重要事情，是尽量给孩子减压。并不是我们不期望孩子将来能拥有一份如意的工作，而是每个人都有自己的未来，着急忙乱并不能带来真正的成长。
社会总在变动中，我也看到越来越多的父母，学习着放松，给孩子减压。
也许减压之后，给孩子以更多的自由空间，让他们的心智得以在更加正常的状态中发育完善，反而会使得这颗小树苗渐渐地长高长大，显出大树的面目来。
反对标准答案
这段时间，我收到了很多专家、教师和家长给我的邮件和留言，都认真地探讨语文教育这个问题。
媒体广泛报道我批判小学语文教材的问题，引来了热烈的关注和讨论，这并非因我有什么影响力，而是时隔十几年之后，被我不小心捅破了这层薄纸，露出了语文教育粉嫩的创口，引发了阵阵切肤的疼痛了。
各种媒体的广泛传播，相应地也带来了以讹传讹的问题。很多网站用夸张的题目吸引眼球——两名文学博士无法指导小学语文作业。实际上，我们倒不是没有能力指导孩子的小学语文作业，而是不认同语文教师给出的唯一性答案。现行的教育制度下，小学语文从教材、教法到考评，都有大问题。这些问题相互缠绕，彼此依存，难以廓清其深远的流毒。面对此难，只有两个办法消毒：一是让孩子多读好书，二是培养独立思考的能力。在语文这种人文学科，很多领域都没有绝对正确的权威，小到作业和试卷里的标准答案，大到权威专家的定论，都可以有理有据地加以质疑——独立思考能力首先从质疑唯一正确性开始。
女儿平时常拿各种作业问题来找我。很多词语作业非常呆板，又缺乏上下文联系，如果不是长期机械的训练，一下子真不容易想不出来。这种练习和测试的模式，我很不认同。不少小学语文教师对这种机械的练习和考评模式习以为常，对小孩子进行灌输。
比如这个流传甚广的考试题目：三国时期最聪明的人是谁？
很多人抓住“诸葛亮”到底能不能说成“孔明”这个问题反复辩论，完全偏离了问题的核心：我反对现行语文的僵化教育模式，也反对考试和作业中灌输的唯一正确性。
“诸葛亮”能不能叫做“孔明”，不是问题的关键。我们要追溯本源：在这种问题中，为什么只能有唯一的正确答案？
“三国”时期有很多智士，诸葛亮、庞统，周瑜、司马懿、郭嘉、荀彧等。曹操纵横捭阖，统一了大半个北方中国，可谓智慧过人；又能横槊赋诗：“月明星稀，乌鹊南飞”，不能说不艺术，张飞率领大军西进蜀地前，南下巧取长沙老黄忠，据有蜀地之后又能智退魏国猛将张郃，可谓粗中有细，机智过人。对于聪明机智，每个人都有自己的理解。
在语文练习中，要真正考查学生对三国的认识，这道题或许可以改成这样：请写出你认为三国时期聪明人的名字。并简单说出理由。我说张飞巧取黄忠智退张郃，所以他聪明。又如诸葛亮六出祁山都被司马懿所阻挡无功而返，所以司马懿也聪明。
苏东坡就认为周瑜比诸葛亮高明，并在《诸葛亮论》里说：“取之以仁义，守之以仁义者，周也；取之以诈力，守之以诈力者，秦也；以秦之所以取取之，以周之所以守守之者，汉也；仁义诈力杂用以取天下者，此孔明之所以失也。”此论前后排比，说理透彻，气势夺人。但我们照样不必无条件同意。
唯一性的答案，可以出现在数学题里，可以出现在地理题里。在语文和历史这样的人文性科目里，要给出唯一的正确性答案，必须要考虑这道题目的排他性，严格限定范围。
但这种唯一性的伪正确逻辑，只能建立在目前教育制度的同化教育理念中。这种教育要求泯灭个性，而把天生禀赋和个性都各有不同的孩子，通过长期的巴甫洛夫条件反应训练和恐吓性的敲打，制造出一批又一批同一模式的社会零部件。这样长期压制和修建下来的结果，就是我们的孩子头脑简单，善于遵从，但想象力匮乏，综合能力薄弱。
前段时间，媒体报道说，在一次国际中学生比赛中，代表中国出战的上海中学生夺得了计算和阅读两项第一名，但想象力却排在末尾。
我国曾有一个奥数战略，高考时还能加分，各地中学都纷纷搞奥数班。与此相对应的是，2000年至2008年，有数学界的诺贝尔奖之称的菲尔兹数学奖桂冠，其中的六届被法国四十岁以下的数学家摘取。但我国数学界无一人能获此殊荣。华人中，也只有生于山头长于香港求学于美国的丘成桐教授获过菲尔兹奖。近于疯狂的奥数战略，并没有让我国在有“科学的王后”之称的数学领域取得重大的成就。计算能力，如果变成了“算钱”能力，这反而是悲哀的。教育界对这种集训式奥数教育进行了反思，高考不加分后，奥数热也逐渐降温了。“阅读”排名第一，我个人不太相信这个结果。我女儿现在五年级，她的阅读量在全班全年级都可能是比较高了，我细算下来也不到两百本。假设平均每本十五万字，总阅读量是三千万字。
有一位在美国生活的母亲在我的博客上留言说，她看到我推荐“the Trumpet of the Swan”（国内译名为《吹小号的天鹅》），就带女儿去学校图书馆把这本书借了出来。她说，在美国，语文没有编定的教科书，学语言和文学依靠大量的阅读。他们的孩子平均每年阅读量在两百本左右。这个数字有些惊人，我想可能包括了“桥梁”书这种低幼读物。即使把这个数字打对折，也远远超过我们中国大陆“课程标准”的要求。在“标准”里，五年级毕业的小学生课外阅读量是“不低于一百万字”，九年级中学毕业生的阅读量是“不低于两百万字”。两百万字是一个什么概念呢？《三国演义》和《红楼梦》加起来，就超过两百万字了。前文也说过，一套七卷本的《哈利波特》就达到两百五十万字左右。而两百万字的课外阅读量就是对高中毕业生的最终要求了。
散养自由心灵
我修改这篇文章时，正逢元旦.除了要应付学校布置下来的作业，每天练一个小时钢琴，我女儿并没有什么特别的事，她自由地阅读、看动画片、玩耍。
我把这种状态称为散养。但散养是虚假的，压力重重的孩子并不能真正达到这种状态。我努力给孩子减轻压力，只是想让她暂时脱出学校教育中那种非人性的选择游戏，多呼吸几口相对自由的空气。
在我家楼下的小区中央，有一个儿童乐园，木马、平衡木、滑滑梯等设施齐备，但从来没有看到有小学生在里面玩。
去年我独自带着女儿在家里，想实验一下散养的效果——作业能对付就胡乱对付，每天陪她打羽毛球，看动画片，读书，骑自行车，一起包饺子，自由自在，其乐融融。太太回国后检查，发现她数学成绩退步了，但是语文和英文都没有什么问题了。我让女儿两岁多就去***网站和迪斯尼英文网站玩小游戏，她听着那些有趣的歌曲，爱上了英文，后来我又给她买了英汉对照本儿童文学，三年级时还买了一箱英文原版《哈利波特》。她单词程度暂时还不太够，但断断续续读完了第一部。此外，我还鼓励她看了大量的原版动画片，还一起看的《哈佛伦理学教程》系列视频、《生活大爆炸》等连续剧。小孩子学语言快，她的日常英文听说能力远超我们。这种方式对小孩子学英文很有效果，孩子高兴不必说了，还可以免去每年上万元的额外学习费用。
有机会让孩子散养，并且在有机会时让他们自己跟人自由地交流，这是对学校课堂填鸭式教育的很重要修正。
教育新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》说，今后要“……努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”
这种“育人为本”目标，死守过去那种灌输意识形态的方针，要把学生按照某种既定的模式来塑造、改造、锻造，最后成为社会中的一个零部件。真正的教育是要“以人为本”，因材施教，让每个性格各异、爱好不同的孩子根据自己的能力和特点自由自在地发展。
前不久我在上海一所著名的小学里做讲座。我认为天才是不能培养的。我们自己是普通人，根据什么逻辑说自己能培养天才呢？天才，就是天上来的，不依地上的法则行事。对天才不可能用平常的教育法则去框之，唯一能做的就是给他们留出尽量多的空间，让他们自由地生长。我以为，天才是自己长出来的。假设我们父母和教师努力过头，为培养天才这棵小树苗，天天去拔起来检查它的根须，每天给它施肥浇水，这天才可能还没长出来就被折磨死了。
元旦期间，我女儿重看了两遍动画片《功夫熊猫》。前天，我陪她又看了一遍。
熊猫阿宝这个角色，爸爸是一只做面条的鸭子，出身贫寒，又胖又懒又蠢又笨，整天梦着变成笑傲江湖的大侠。不仅街坊邻里看不上他，狐狸大师开始也看不上他。只有真正的教育家乌龟大师，才透彻教育的真谛，并在一树桃花下，点醒了大师：有教无类。即使是熊猫阿宝这样的人，也有自己的无限潜能。他不能变成神龙大侠，错不在他，错在教育他的师父。“因材施教”本来是我国的传统文化教育的核心思想，孔子门下七十二弟子，资质造化各有不同，就是这种差异化教育的结果。但我们这些不肖子孙把祖先的菁化全都当垃圾烧掉了，反而是在这部影片里，被美国人表现得通彻透明，令人叹服，更叫我这样一个中国人感到羞惭。
这位焦急的狐狸大师也有自己的天生偏见，但是，现在他也从乌龟大师那里学到了更加宽容更加高明的教育思想。
在我看来，《功夫熊猫》就是一部精彩的教育片。
身为父母和教师，我们要虚心地向影片里那位从善如流的大师学习。他的教育，才是真正以人为本。
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