现实论-教育
我的高中老师经常和我们说：“你去市场买菜的时候不会用到三角函数，但三角函数会决定你去哪种市场买菜”，然而实际上只有钱包的厚度才能决定我去哪种市场买菜，学习能否让我的钱包变厚尚且不明。但我知道我将三角函数学好，老师的钱包就有了厚度。不过话如果这么说，会显得很没有良心，因为老师的出发点是好的，在老师的认知中，好好学习确实会让钱包变厚，至少在他那个时代是这样的，但现实真的是这样吗？金钱永远都不是靠所谓的学习和所谓的努力得来的，或者说努力而来的金钱十分有限，那些看似有钱的人并非是因为努力，而是他们足够幸运，这种幸运主要指的是时代的红利，有的人运气很好创业赶上了风口，有的人运气很好，买的股票涨了，甚至有的人什么都不用做，家里的房子自动升值。
当代教育的目的是什么？
先说结论：当代教育的主要目的是培养服从性，是筛选优质的打工人。
正常人类接受教育主要经历三个阶段，家庭阶段，学校阶段和所谓的社会阶段。
其三种教育互相交融，相辅相成。
在这里我们主要讨论学校的教育
我们从校规入手讲解，为什么很多学校有很对于学生百害而无一利的要求，比如穿校服，固定发型，不准带首饰甚至连上厕所都不能得到自由。
这些要求的背后往往存在着多种层面的意义，其中主要目的有三个，
1， 增加一部分学校的创收
2， 消除学生中的个体差异，培养集体意识
3， 培养服从性。
第一点不用多说，我们主要讨论第二点和第三点
消除个体差异并培养集体意识本身是一个合理的事情，但在现实生活中往往是本末倒置。消除学生个体差异在一定程度上会压制个性，压制个性就代表着个体天赋被压制的可能,当代学校的教育不会引导孩子们的个体意识，也不会发掘每个孩子独特的天赋，当孩子特有的天赋被压制时，就会转而发展学校要求的天赋，从而使孩子变得盲目。孩子一旦变得盲目，长大后也会变得随波逐流，他们的行为目的往往是社会所赋予的，此时社会中大部分的人的目标就会变得十分单一，在这单一的方向就会产生极大的竞争压力。
没有个体意识的人失去了寻找属于自己人生意义的能力，就不会创造属于自己的价值，很多人都没有梦想，我们会发现大部分人谈论梦想时往往是考公考编，或是赚钱这些充满社会气息的梦想，很少有人会表达出他们享受生活，或创造某方面价值的梦想。盲目的人不清楚当下行为的意义。大部分人从事的工作，进入的行业，甚至可以说是被随机分配的。
这会导致一些后果。例如为什么们现在的百姓都在痛斥官员的不作为，因为那些考公的人也不知道为什么考公。他们可能就不适合公职的工作，他们考公的目的也并不是服务百姓，而是为了一个稳定经济来源。每个职业有每个职业存在的意义，每种职业的人都有着不同的责任，如果人们工作的意义只是为了赚钱，那人们又怎么会站在职业意义的角度去完成工作，又怎么会理解职业赋予的责任。
那么这时有好心人就说了，穿校服等规定也有好处啊。例如让学生产生一种平衡感，在一定程度上消除贫富差距，避免一种攀比之风。而且利于培养团队精神，有利于培养“集体荣誉感”。
但实际上这并不是消除贫富差距，而是忽视了贫富差距，孩子们在学生阶段往往正是需要树立正确的贫富观念，而被校服覆盖的贫富差距正好成为了学校不重视这方面教育的借口，对于减少攀比之风，那简直就是个笑话，学校的老师领导会制定一些所谓的“荣誉头衔”来促使学生们进行分数的攀比。这种荣誉头衔在小学生也许是三好学生，学习委员。在初中高中也许是一些奖状，分数的攀比无时无刻，如果学生真的开始为了分数攀比，那么培养奴性就完成了，这会使一个充满灵性的孩子变成一个只为分数，只为名利的机器。孩子为了分数可以不重视任何东西，包括自己的身体健康，那么他长大后也大概率会为了自己的利益不择手段，变成所谓的“精致利己主义者”，我们可以仔细想想，如果社会上充满了这种人，那社会会变成什么样。至于现实中的“集体荣誉感”，仅仅是牺牲个体利益来成就集体罢了，甚至被牺牲的个体还要很荣幸自己能为集体做出贡献。 孩子们错误的价值观在潜移默化中形成。为什么社会在内卷，因为每个人都有想当所谓的人上人，每个人都相当第一，都想当首富，至此追名逐利的价值观已成为主流，平庸的常态就是罪过，仅仅是一个听起来响亮却虚幻的头衔，便能使得无数人趋之若鹜。只用那些可怜的金钱和可怜的权力就能让无数可怜的人卖命终生。
并且当社会进入这个阶段就会进入恶性循环，因为在那些完成资本原始积累的人的眼中，他们的财富和小时候的分数一样，是通过自己努力而得来的，事实上能得到财富的人靠的都是运气而非努力，这些拥有财富的人也不愿意去分享自己所得到的财富，他们只需要拿出星点财富，就会让那些不够幸运，没有得到积累的人陷入内卷的热浪中，进入一种社会使人内卷，人使社会内卷的循环中，这种循环是永无止境，而且越来越深的。
但谈论到这里就有些跑题了，因为这种情况的出现并不完全是教育的问题，更多的是观念与社会环境的原因，在这里就不多说了，我们以后再讨论。
不可否认的是，现实中的确有人通过努力取得了世俗意义上的成功，却没有想过，这些人的天赋就是努力，或是适应，这是十分幸运的天赋，他们天生就适合这种教育和社会制度，同时在分数排名的教学背景下，最初的阶级意识就会出现，这些人会恃才傲物，长大后大概率也会目中无人。
我们的教育何等强大，我们做数学题往往不需要动脑，找出规律代入公式即可，甚至老师们也在寻找即使你不会这道题，也能让你做对的方法。应试教育发展到现在，比拼的并不是谁善于思考，谁富有创造力，比拼的只有记忆和耐力而已，他们口中学习好仅仅是做题已久而连成的条件反射罢了。但我们的教育仅仅是为了训练条件反射吗？过度重视书本化的教育也会让孩子的思维单向化，他们思考生活就像思考题一样，认为对就是对，错就是错，所谓学生思维就是这种死脑筋，然而生活中很多事情讨论对错根本是没有意义的，世界并不是非黑即白，一个聪明的孩子，脑子里一定能存放多种逻辑意义上相悖的观点。
生活没有公式，如果在这种教育环境下的孩子离开了校园，往往会陷入存在主义危机或深刻的精神内耗，因为孩子们从小没有选择，学校的生活也是重复且单一的，他们看待未来的生活也一定是重复且单一的，没有人希望自己的未来能一眼望到头，无论这个未来是光明还是黑暗。加之从小失去了追求自我的天性，又没有了类似于学校赋予的学习任务，很多人就会变得不知所措，不知道干什么，此时也会习惯性的模仿身边人做的事情，甚至像听老师话一样，无条件的接受领导的命令，形成权威暗示效应。不是所有的孩子天生就想当人上人，来自乡下的土猪也不是生下来就要去拱城里的白菜的，强者优越的价值观是残害孩童心灵的毒药，失去自我而想变强的人，都会被轻易的奴役。
好的教育应该是发掘每个孩子的天赋，而不是让所有孩子都去走那条单向的路。每个人都有不同天赋，这些天赋体现在不同的方向，例如唱歌，跳舞，绘画，然而在压制个性的教育制度下，个体天赋无法得到展现，也许有些开明的家长会引导出孩子这方面的天赋，但那些天生不会服从，天生不擅长学习的孩子往往会被冠以差生的标签，仅仅因为天性使然，就会被老师家长和身边的同学被定义为差生，差生并没有做错什么，他只是不擅长学习而已，但却在那么小的时候被迫接收来自各方的压力。如果每个人都能发展自己的天赋爱好，并从事这类工作，社会绝不会内卷。在任何行业中，以兴趣和天赋创造的价值，永远高于仅靠所谓的努力所创造的价值。
现代教育过于局限，为什么会有读书无用论，因为如果只学习书本上的知识是远远不够的，然而书本上“无用的”知识太多太多，仅仅学习书本上的知识就近乎耗费了全部的精力，在书本之外还有太多需要学习的知识。但书本上“无用的”知识并非真的无用，从未来工作和生活的角度讲，每个人都曾耗费大量精力去学习过与工作和生活无关的知识，闻道有先后，术业有专攻，为什么我们国家获得诺奖的人那么少，无非是因为浪费了精力去学习与专业无关的知识，而且在应试教育下，有创造力的，擅于物理的往往是考不过那些，有耐力的，擅于做题的，因为对于高考生来说，只要你有一两门学科不擅长，其他擅长的科目都可以被忽视掉，因此他们也很难有更高的平台。就算那些擅长物理又足够幸运的人从事了相关的物理科研工作，那他们大部分也不会心无旁骛的专心于课题的研究，也一定会去用更多的精力去学习与科研无关的社会知识，甚至为了完成一些不合理的任务，浪费时间去水很多自己都认为没有价值的学术成果。如果诺奖是以考试的形式获得，那中国一定是遥遥领先的。
人生本就是没有意义的，但追求人生意义的过程是有意义的，尝试忘记学校输送给我们的价值观，细心感受身边平淡的美好，创造属于自己生命中独特的价值。