平淡生活的重要性
托尔曼 Edward Chase Tolman,1886～1959)
托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。并在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论（sign learning theory）或符号完形论（sign-Gestalt theory），强调其理论的认知性质。故它又被称为认知行为主义（cognitive behaviorism）。
这真是一个拉扯的人啊，在行为主义和认知主义之间，好难。不怪他，他生活在，那么一个百花齐放的时节。和苛勒差不多的年纪。一个1886，一个1887。
托尔曼的老鼠迷箱
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
此外，托尔曼根据潜伏学习的实验，认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S—R之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。
对此结果，托尔曼解释为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。
外在强化，在托尔曼的实验里，可以看出来，在恰当的时机，可以得到事半功倍的效果。而更加让小动物们不一样的是 O
看不见的 O 区别了 人和人。这o里面 有着目的，假设，预期
带着目的的学习，是一种自嗨模式。目的～假设～预设
满足预期的重要性
