太棒了，学生报告说有人用AI写作业！| 财商教师的教学观察
刚刚上完这周的财经商课程，企业家精神中关于“What is a problem”（什么是问题）的第二节课，来做一个教学观察的记录。
1/ 关于借用AI这件事
“老师，我要打报告，他刚刚的演讲稿是AI写的！”学生A大声嚷着，刚刚做完口头演讲的学生B在台上皱着眉头一脸委屈：“不，我没有，演讲稿是我自己写的。”其他孩子都转头望向我，我心里一阵好笑，准备看戏吗小家伙们？
我浅笑一下，让看起来即将点着的气氛冷下来，重新回到刚刚的演讲中：
B前几周偶尔需要在同伴的协作下去完成口头表达的work（工作；作业），今天独立完成了备稿到演讲，真为你感到高兴呀！
也感谢B关于某知名酒店帝国发家史的简述，回答了我们事先设置的前两个问题，那么第三个问题关于MVP（Minimun Viable Product，最小可行产品）要怎么解释呢？
学生们看起来很喜欢这样的互动方式，只要是基于我们这个study group（学习小组）做的work，无论是个人、同伴还是整个小组的产出结果，大家都会提出很多有意思的构想；对于已知的成功企业家case study（案例拆解学习），他们又自动联盟成一个整体，对这个case提出质疑和“阴谋论假设”。
我很喜欢这样的氛围。无论多么天马行空的idea（想法；概念），它都是成熟思维的开端。
简评完B的演讲，我回到A刚刚的report（报告）中。
我：A，你有证据显示B向AI提问，并且完成全稿的过程了吗？
A：没有。
我：那你为什么要对我报告呢？
A：他告诉我，他要用AI完成这份work。
我：他告诉你他会用和你看见他用了，是不是两件不同的事情？
在B还没有说话前，我们先以“拉帘子”的方式，对刚刚的report进行了讨论。我们浅聊了一下什么是事实，什么是预测，最后落脚点停在我们的这节课的主题上——
What is a problem？
（拉帘子这个行为，我最早是在Life Coach人生教练团练课上看到的，大意是所有人当做事件描述者/案主不在，然后就刚刚发生的或者听到的事件进行讨论，以此聚焦事件本身。）
借助AI工具完成功课vs用AI完成功课，是两个不同的情况，即使是这两个情况本身也会衍生出不同的行动。比如，如何向AI提问，如何筛选答案，如何结合自己的实际情况和已有认知把work完成。
课堂上，我们就这个问题讨论了不同的情况，也大致推演了这些情况可能会有哪些可实行行动，当然啦，事实中还有不可忽视的一部分，就是即使有的行动看起来已经是“最小可行性行动”了，但还是会行动失败，比如连跟AI提问这件事都懒得做，又或者关于怎么问一个好问题丝毫没有头绪。
继续回到A report的这件事上，我总算转向B。我听得出来，你刚刚的用词和大段表述，都是你自己的语言，而且我时不时打断你进行更多细节的提问，以及最后一题你的现场回答，我都可以感受到你功课做得很全面，在演讲的自信心和口头表达上也有很大的突破。
那么同学们，我们可以借助AI来做work吗？
如果你内心觉得这件事是“错”的，那你很有可能想要尝试，只是还没有找到合理的解释说服自己；如果你觉得它是“对”的，但是外界（对他们来说是学校的明文规定）告诉你不能用AI，你会心存侥幸偷偷用，并且拿一些理由来支持自己的行为吗？
Come on guys! Don't be ashamed to use AI as a tool to get your work done!
（来吧大家，用AI作为工具来完成功课，不要以此为耻啊！）
说到这里，我看到几个学生的眼睛里突然亮了一下，似乎有想说的话，又哽在那里说不出来。我继续笑着说：
事实是，我们就是生活在AI逐渐成熟的新时代，把AI作为工具服务于生活、学习、工作，跟人类从发现火种，保存火种到自行取火的过程，是如此相似啊！
听到你的report，我其实心里开心坏了，我看着A，语速缓慢而坚定地对他说。
有那么多那么多人，包括大人们，暗地里嫉妒用AI高效工作的人，但自己在明面上又一味抵制AI并大肆宣扬“AI会夺走越来越多人的饭碗”的焦虑，这些人里，很少一部分会在公开场合跟当事人说：喂，你不可以用这个工具！
当你把这件事report出来以后，它就变成一个公开可讨论的problem了，而不是在针对谁做了什么见不得人的事。谢谢你的勇敢和坦诚，也感谢你刚刚跟我心平气和地讨论了这个问题。
这节课中，有不少新的problem被提出来，在讨论的过程中，有的孩子激动得手舞足蹈，有的孩子赶紧打开电脑查找资料尽快验证刚刚的假设。
最让我难忘的是，过去8周的时间里，有个孩子一直不敢上台演讲，即使上来也需要同伴协助完成，今天，就在今天，他主动向会用AI的同学求助，帮他查找某知名快餐品牌的资料，并且跟另一个准备演讲的同学猜拳决定谁先上来！以往他都会明确表示不想上台，或者最后一个上台。
他一边念稿，一边用自己的话对预设的问题进行解释，我相信，他已经准备好了。
于是，我举手打断他：你刚刚介绍的快餐品牌，跟别的品牌有什么不一样？
他从念稿的状态暂时抽离出来，脑袋从电脑屏幕后冒出一个小尖儿，回答我的提问。
再然后，我越来越频繁地打断他，他最后索性合上笔记本电脑，跟我对视着解答我的疑问。
好样儿的，就是要这样！我在心里呐喊。
2/什么是思维？
上下课的途中，在看杜威的《我们如何思维》。书中提到，最广泛的思维，是任何想法，可能是想天上的云看起来像某个人的脸，也可能是看到云变多了预测可能会下雨。稍微走点心，思维可能是某些事物让我有其他的联想。再往深里走，思维是我要通过观察、联想、预测、行动，去真正意义上地探寻甚至解决一个问题。
锻炼成熟思维的过程，是一个逐渐解决复杂问题的过程；企业家精神中用59分钟定义问题，1分钟解决问题的过程，也是在从宏观想法走进微观细节，继而整装上路验证求解的过程。
这里也想到，多年前在悉尼教汉语，某华裔孩子的想象文写得很好，我也鼓励她多练习，但是她妈妈的反馈是，想象文写得再顺都没什么用，写的东西不够有深度，对孩子没有好处。这就是《我们如何思维》中说的，最广泛的思维，即使是浅层联想，或者说不成体系的小点子，它们的存在应该被看见和认可。这是走向成熟思维的开端。
在我的课上，小学的孩子已经在学习成年人都未必学得明白的“企业家精神”，他们主动提问，乐意表达，无论是个体作业还是团体讨论，都带着热情与好奇，无论知识体系是否完整，语言表达是否精准，社会经验是否丰富，他们内心坚定丰盈，外在表现自信得体，已经走在通往企业家精神的道路上了。
如果你难以应对学生的提问，或者不知道如何处理特定的课堂状况，都可以尝试预约阿涂的一对一（付费）咨询哦。
我最近也在周更教育播客【49个教育故事】，感兴趣的话可以关注一下。
那我们下次再见啦，ヾ(￣▽￣)Bye~Bye~
