《作文课的味道》一些乱七八糟的摘抄
14在别人的树上开自己的花
对于别人的文章，不套用，不抄袭，如何化为己有？
同一个材料，我们可以写不同的文体，立意可以有更多的不同。如果写同一个材料，比如记叙文，我们就可以从不同的人物角度去写。
共生就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。共生写作就是把课堂变成写的过程，老师写，学生写，大家一起写，就是在写作中学会写作。
1、用自己的写作教学生写作，用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。2、用学生的写作教学生写作。（操作时要充分分享他们的写作感受和写作经验，要通过他们来引领和影响其他同学。）3、可以用名家的写作来教学生写作，可以用名家的写作体验来激活同学们的写作，也可以借助名家的作品来设计和组织具体的写作活动。（9，写出特别之后特别的故事）
课堂评价：
留心观察思维发展，多从学生需求的角度考虑课堂走向
一、是学生写作体验不断完整丰富的过程
二、始终贯穿学生写作训练的过程
三、是学生写作能力逐步提升的过程
作文引导材料的选择，黄老师是下了一番功夫的。在本书的15节课中，他的材料选择分别是：
1、丢东西（来自生活）
2、写黄老师
3、自己写的一幕故事：在机场送女儿过安检时所见
4、一句非洲谚语，是苏州某年高三模拟考试的作文题
5、学生习作《一万个人眼中有一万种风》
6、学生习作《满分》
7、学生习作《寻找》
8、教师讲述自己经历的一个故事
9、名家习作《雪地贺卡》
10、名家习作
11、江苏省高考作文题
12、格言
13、自己写的关于女儿的故事
14、学生习作
15、学生习作
黄老师注重和学生的交流，课堂像散文，形散神不散，不枝不蔓，还能层层递进。他的课堂教学水平自然是非常高超的，我们又如何能化为己用，在他的树上开自己的花呢？
一、让混沌的东西更清晰，把握课堂主线
每个人的阅读体验和生活体验不同，对于一个问题的思考和解读，在思维的广度和深度上都是千差万别的。老师提出一个问题，很多时候学生回答问题是杂乱无序的。这无疑是一种发散思维，发散思维对于问题的思考有很大益处，但如果课堂上只是一味地发散，不聚焦，那么这样的课堂就会十分杂乱。为了让教学更加集中，老师要进行聚焦，只有聚焦了，才能让学生学得更清楚。
黄老师的作法是，从学生五花八门的回答中，找出亮点，进行提炼板书。他的提炼有的时候是学生回答中的关键词，有时候是对学生回答的概括与提升。同一类型的答案就归类梳理。
二、多角度思考，避免思维同质化
人都容易钻牛角尖，这是因为我们的思维通常是呈线性状态的，这种思维的好处是能够将思考进行到底，弊端是缺少外延。
在学生思维走进死胡同的时候，老师就需要引导学生到另一个角度，重新“洞开”，重新看待问题。从文章的环境，里面人的不同视角，物品……
三、放大矛盾，制造矛盾
任何发展都是在“矛盾-统一-矛盾-统一”的循环往复螺旋上升中进行的。当学生思维陷入平衡，课堂处于风平浪静阶段时，教师需要制造新的矛盾点，推动出新的思维空间。“一波未平，一波又起”，让学生的思维在矛盾冲撞中逐步完善。
四、用个体的经验丰满课堂，提高课堂的生命力
作文的生命力来自于学生能够用自己喜欢的方式来表达自己独特的思想。老师在指导学生写作时，要不断激发学生已有的生活体验。一个很实际的办法就是让他们讲理由、举例子，黄老师在引导的时候经常说“请你阐述一下”，“举个例子”，学生的回答都会有“我认为”“我的观点是”。学生的回答涉及面很广，但即便学生的答案超出了老师的预设，在不偏离课堂目标的情况下，他通常是包容的，只要学生能够有理有据，讲出自己的想法。这样的课堂才能集集体的智慧为一体，真正共生了。
一、聚焦一个目标，争取每节课有所突破。
二、凭借一篇习作，使得教学更加集中。
三、立足学生原初认知，让学生在写作中感悟写作。
共生教学具有非常鲜明的生成性，生长性
要体现训练的生长性，教师就必须在训练的过程中充分发挥引领作用，而不是一种自由式的成长。不仅要组织学生交流讨论，而且要适时地加以点拨，引领学生不断深入思考，不断发现新的思考角度，甚至引发学生观点之间的矛盾，让学生在矛盾碰撞中深入理解材料，学会紧扣自己的观点叙述材料。
这是一个非常有张力的材料。故事的理解空间很大，能够从不同阶段截取，能够从不同角度着眼，能够有多种多样的解读。
把所有的因为所以都去掉，心理活动都去掉，作者分析解释都去掉，只留下事件、行为和对白，故事也能成立。不同的人会根据自己的人生经验，自己的性格特点，自行解读故事。那么，这样的故事生命力也许会强大很多。
这一群人能看出欺压，那一群人就能看出欺诈。但事实本身并不偏向欺压或者欺诈，而是人心里抱定了既有的观念，于是总能把事实裁剪出符合自己观念的模样。
10材料的理解和叙述
一则材料不止是一个简单的结论，有巨大的想象空间和理解空间。
时间大概是早上八点，成千上万的上班族通过这个地下通道。三分钟后，一个中年男子发现小提琴家在演奏，他放慢脚步，停留了几秒钟，然后继续加快了脚步往前走。又过了一分钟后，小提琴家得到了他的第一张钞票：一个女人扔下的一美元。但他没有停下来。又过了几分钟，一个过路人靠在对面墙上听他演奏，但看了看表就走掉了。很显然，他要迟到了。
（1）你理解到了什么?说观点(生活节奏很快，人们漠视艺术，艺术家应该得到精神上的尊重)
如果你选择一个观点立意，准备告诉读者什么道理？
对音乐家最感兴趣的是一个3岁的小孩。他妈妈又拉又扯的，但那小孩就是要停下来看音乐家演奏。最后，他妈妈用力拖他才使他继续走。但小孩还是一边走一边回头看音乐家。
（2）有什么新的理解吗？
生1没概括出观点，老师让他继续再想想。
生2说了一大段话，老师提取了其中一点，并问他是这样吗？学生回答说不完全是，老师同意自己并没有完全概括出这位同学的想法，并继续提出，随着材料的不断发展，我们能看到更多的东西了。
老师提示，把孩子和前面的人进行对比，再理解材料有什么不同？（随着年龄的增长，人的好奇心会发生变化，对美的感受会发生变化，人在成长的过程中，会丢失对别人的同情心。）
生3提出没什么价值的观点，老师说读材料要抓住核心点，价值点。
在音乐家45分钟的演奏过程中，只有7个人真正停下来听他演奏。他一共赚了32美元。当他演奏完毕，没有一个人理他，没有一个人给他鼓掌，没有一个人发现在地铁站演奏的这个音乐家就是斯皮尔——当今是世界上最有名的小提琴家之一。
他在这个地跌站演奏了世界上最难的演奏曲目。而他的这把小提琴是意大利斯特拉迪瓦家族在1713年制作的世界名琴。这把小提琴价值350万美元。
（3）再回过头去想这个故事，它告诉我们什么道理？
生1说地铁站都是底层人，不懂艺术。老师板书“底层人”，反驳说地铁站不一定都是底层人，也不一定都不懂音乐。生2说只有在像音乐厅里这样的地方，才知道有艺术的存在。老师说这句话有意思，但提示说，材料已经全部展开，大家不应该再停留在局部的理解上，并明确否定了之前的观点。
生3猜测在艺术家前面走过的人里面，肯定有人曾经花过钱听过音乐厅里的演奏，但现在却毫不在意。老师问，你想说明什么？生3说他们是不是真的懂艺术？老师板书“对艺术的真正理解”，并提出这只是其中一种可能。
生4表示同样是艺术家，处境却是大不相同。老师肯定了这种想法，表示，理解材料可以拓展，但不能把材料以外的东西拉进来，这样容易偏离材料。
生5说人们对事物的判断往往会受到事物周围环境的影响，而影响自己的判断。老师概括成，环境影响人们对事物包括艺术价值的判断。生6说人们容易给特别的东西打上标签，认为这些艺术不可能在这里出现。老师说，不能发现它的真正价值。（意思就是和上面这个观点是一样的）
生7说从艺术家的角度来看，他愿意带琴来这里演奏是因为他对更高层次艺术境界的追求。老师不赞同，笑着反问，难道在地铁站里的演奏才是高境界的？
生8说美国人懂音乐的人很多，但是他们不能欣赏这音乐，是因为在这环境中不能欣赏这音乐。老师点出这说的还是环境。（角度局限了）
生9说嘈杂的环境中演奏最难的曲目和最简单的曲目有什么区别，用最好的小提琴和一般的小提琴有什么区别，一个最好的演奏家和一个普通的演奏家演有什么区别。混乱的环境影响了人们发现艺术的眼睛。老师表扬其概括的好，但这说的还是环境。（角度局限了，但是表达的非常好）
生10说很多人买很贵的门票看演奏会，只是去享受坐在宽大的椅子里，知道有一个小提琴拉得很好的人在演奏的那样一种感受，而并不是去理解真正的音乐。（其实这个观点重复了）
老师说，大家需要换一个角度：不要总是拘泥于环境，拘泥于匆忙的行人，可以从巴赫的曲子的角度去想，可以从演奏家斯皮尔的角度去想，也可以从小提琴的角度去想，从世界名曲的角度去想……
生11提供了新的角度“感叹号”：六个感叹号说明了叙述者的一个倾向性，说明叙述的人肯定是为了符合大众的口味的，但这种叙述就表明我们的大众所关注的还是他多么多么有名，这个曲子有多么难，这个琴是多么的有名，价值多少钱。所以很多人欣赏音乐并没有真正理解音乐所要传达出的情感是什么，并不是一些外在的东西。
老师表示肯定，第一肯定他阅读材料关注额细节。第二肯定了他立足社会实际——社会上多的是“崇名之风”。
生12从琴的角度：有名的曲子蕴藏的内涵普通人难以理解，如果小提琴家演奏的不是这些名曲，而是平常的曲子，说不定就会有更多的人欣赏。老师总结：曲高常常和寡。高雅艺术——高雅环境。但是换个角度，不高雅的也可以去人民大会堂去演出。
斯皮尔在地铁站演奏的事，其实是《华盛顿邮报》一手策划的，目的就是为了测试人们的知觉、品位和行为形象。最后的结论是：今天人们生活的匆忙影响了人们的品位、感觉、行为。相遇之后如何没有错过？这么优美的东西从我们身边溜走了。
故事叙述者的倾向性很明显——千万不要轻易错过生活里的美。这个事件过后，在网络上引起强烈的反应，在舆论界引起了很多人的关注。斯皮尔因此名声大噪，他的小提琴发行量暴增，因此赚了一大笔钱。
（4）知道这个结尾，你又有什么新的认识？（引导学生概括出观点）
生：看问题不要只看表象，要深入思考。（哲学观点）
生：他演奏是为了钱。（你能概括成观点吗？）
意料之外的结果，或者说结果常常和初衷不一致。
生：这个事件是一件没有意义的事情。（但无聊的事有时候蕴含了深刻的道理。）
生：舆论是强大的。（炒作的力量是很可怕的）
作文指导课：
1、记叙文中的描写
点评完三个同学的作文之后，下了第一个结论：善于在叙述的过程中抓住事物的特点，把它描写出来，并表达出对这个事物的喜爱，这是写好记叙文非常重要的一个要求。
提问之中聊出第二个结论：把心理写丰富，这篇写丢东西的作文就有了一个很好的基础。并试写老师学生共同点评点评。（点评围绕一个点，有没有写出心理的变化）
除了写出变化，还要写出矛盾：写文章有时候是要故意激化矛盾的，这个矛盾首先就是和别人的矛盾。
写事物的特点，描写人物的心理变化，写出人与人之间的毛寸与冲突，三个内容能够融合在一起写的。
围绕主题进行描写，重点描写那些能够表现主题的内容。
2、写出人物的特点
（1）用三个字组词。
（2）概括我的特点
（3）写一段话表现我的一个特点
（4）展示习作片段，评价交流后修改提升
（5）补充材料和事件，深入认识人物特点，丰富写人的手段。
（6）拓宽写人的思路，认识写人的方法。
作文教学要“坚持自由写作和指令性写作的结合与互补”。写一个人聪明，怎么写？第一同学说写手，老师说很勉强。第二个同学说写目光，“也不好，不具体”。第四个同学说“老师的言谈和眼神透露着聪明。”老师说“其实最容易的还是写肖像”，引导学生观察。“写一个人的特点，比较同容易的办法是从哪些方面入手？”学生感悟，“肖像”“语言”。“如果想要写得更深入，更丰富，除了肖像和语言，还要怎么办？”随着教学的深入，学生说，还可以通过“具体的事件”。“那么上课到现在，大家了解了我哪些事件呢？”循循善诱，善于启发。“大家想一想，如果写一个人，对他的事件了解不多，怎么办呢?”于是，可以想象，可以对比，可以衬托，如珠涌出。针对学生的“三分真七分假”的认识，教师穿插进张飞痛打邮差的情节，说明“假借”的选材方法。学生的写作手法也从单一走向多样。
评价的时候突出“特点多了等于没有特点，写人的文章一定要突出特点。”
共生就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。
共生写作就是把课堂变成写的过程，老师写，学生写，大家一起写，就是在写作中学会写作。
4、用自己的写作教学生写作，用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。
5、用学生的写作教学生写作。（操作时要充分分享他们的写作感受和写作经验，要通过他们来引领和影响其他同学。）
6、可以用名家的写作来教学生写作，可以用名家的写作体验来激活同学们的写作，也可以借助名家的作品来设计和组织具体的写作活动。（9，写出特别之后特别的故事）
在作文的教学中，通过典型的展示让学生对写作过程有正确的把握，是一个很有效的方法，这个典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同学的，也可以是作家等其他人的。作文的讲评的过程，不应只是教师宣布批改的结果，也不应只是宣读批改的评语，更不应只是开批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间，同学之间，或言其短，或言其长，或谈成功，或说失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到的收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。
15自我提升和再度作文
写作理念课，这种课以对写作理念的认识和理解为教学目标，教学过程围绕写作理念的学习而展开。
培育写作理念，不能靠学习写作知识，只能通过具体的学习活动让学生自己体悟。
学生与其写五篇不同的文章，不如将一片文章从不同的角度再写五遍。
要经常回头看自己的文章，养成修改自己文章的习惯，进行再度写作，在原文基础上构思新的文章。
一、注重营造和扩大交流场
第一个活动，让学生自己推荐读读自己的文章，并谈谈写作的感受、心得或得意之处。从教学功能上看，这样的安排似乎价值太大，并且具有很强的不可控因素。但其实这一环节的最大教学功能在于营造自由交流的开放语境。
指导是具体的，也是宽泛的：可以换一个标题，也可以改一下文章立意；可以调整一下结构，也可以改变下详略；可以改一下开头，也可以改一下结尾，当然，最小的幅度，是改一个词，一个标点……
个体的问题要群体化：文章内容不太集中，不太精粹。这是我们班级同学比较普遍的一个问题。随笔不是随意，随笔是需要放开一点写。但作为文章，它还是应该有所选择，有所取，有所舍。我相信这位同学这次修改以后，这篇文章的主题、主线都会更加集中。
目标的确定和结果的预估：并不追求后一次写出来的习作一定要比前一次的好，而强调让学生经历写作过程，丰富写作体验，锻炼写作思维，感悟写过规律。顺其自然地加以引导，并不可以追求写作成果的显性化，体现出对写作体验的尊重，对写作过程的重视。
写作体验持肯定、鼓励、赞赏态度，但不迁就。在写作观的问题上，绝不含糊：当学生认为写作文拼拼凑凑不好时，他说，其实写文章大多数都是拼拼凑凑出来的。拼拼凑凑，不是贬义词。
美国著名作家梅尔维尔把写作比喻成探险，在精神的海洋上航行，寻找某个理想的境界，倘使寻觅不到，就“宁可在无底的深海里沉默，也不再浅水滩上漂浮”。的确，对很多作家来说，写作是充满悬念的、没有完结的过程：他们不停地重新安排、组织、增删、挪动，直到最后一稿，即便在稿子已经发给了编辑或出版社，也不完全搁笔。可以这样说，修改是重新认识、重新创造和创新发现的活动，修改贯穿于写作的全过程。
真正的高手是不带刀的，而是摘叶飞花，皆能杀人。
作文课的味道
共生作文教学理念
感受写作过程，体悟写作规律，形成写作经验，丰富写作积累。
记叙文的灵魂，是描写。描写什么？集中描写同学的心理感受。细腻，清晰，不枝不蔓。
别人写的成功，我们该怎么办呢？羡慕？妒忌？妒忌，是小人；羡慕，太平庸。我们要善于“据为己有”。
对学生的问题进行了归纳
9写出特别之处背后的故事
出示开头：有什么特别的地方？
（写好记叙文的前提就是写出特别之处）
会给雪人写贺卡的孩子，是一个怎样的孩子？为什么？还有可能是什么原因？
让小朋友写贺卡。提出要求：1、孩子口吻。2、善良。3、孤独（是学生归纳出来的原因）
出示作家写的。
故事接下去该怎么写？如果你是路人，或是那个很有好奇心的作家，看到雪人，看到有这样一张贺卡，你会怎么做？
我们来看看作家是怎么写的。
写贺卡：雪人的口气，回复的贺卡，和前面的贺卡要有关联。
交流学生写的。看看作者写的。
选择创写点：故事起承转合的关键之处，是艾略特谈到的“处在旋转世界中心的那个静止的点”，有人把它称为“悬停时刻”。……这些点常常暗藏着写作的逻辑，即什么地方该写，什么地方不该写，什么地方该写得详细些，什么地方该写得略些，为什么这里这样写，而不是那样写，这些秘密都在其中。古人讲，写文章的理想境界，是“当行则行，当止则止”，那是因为他们的写作逻辑相当成熟，已经内化为一种自觉的意识，外现为一种自动化的行为了。对于写作门外汉来说，还需要老师的有意引导。
现代图式理论认为，许多“缺乏作文细胞”的学生，他们大脑中既不缺少一般作文材料类的陈述性知识，也不缺少写一般作文的程序性知识（如何审题、立意、过渡），而是缺少关于写完这篇文章以后应该是“什么样子”的知识。与原文比较，看看原文是怎么写的，就是让学生构建对“什么样子”的知识的丰满认知，胸有成竹，才能运笔自如。
14在别人的树上开自己的花
对于别人的文章，不套用，不抄袭，如何化为己有？
同一个材料，我们可以写不同的文体，立意可以有更多的不同。如果写同一个材料，比如记叙文，我们就可以从不同的人物角度去写。
13. 一则材料的多种使用
设置写作情景，激活学生的写作兴趣，讨论这则材料所蕴含的话题，充分理解事件的价值；再根据规定的话题讨论材料的加工和处理；接着围绕一位同学的写作讨论其优点和不足，并进行再度写作的初步思考；最后简略讨论故事叙述的多种可能。
（1）出示一个事件，让大家想想可以写什么样的话题。
一个学校的高二年级，有一位女生长得很普通，成绩很一般，最大的有点就是与同学关系很好。这一学期班主任准备进行班干部改选，班长是自由竞争。这个同学也萌生了竞选班长的念头，但是又不太自信，于是就找了最要好的几个铁哥们、铁姐们商量这个事情。几个死党、最要好的朋友都说：你竞选，我们挺你，我们支持你，我们为你加油。然后，这个女同学就安安心心准备去参加竞选，竞选演讲发挥得非常出色。结果她没被选上，不过她觉得自己另外几个同学都很优秀，还是能接受的。但是后来一个偶然的机会，她知道同学们投票的结果，她只有一票，那一票就是她自己给自己投的，她无法接受这个事实。
两个大的思路：一个是围绕她的几个朋友，围绕她的同学与她的关系，还有一个是围绕她自己。
（2）一个事件在写作过程中应该怎么加工呢？
一个材料可以写很多话题，但是每一个话题对材料的加工应该是不同的。详写，略写，想象补充。
（3）选择成长的心路历程：
忐忑-有点自信-紧张-期待-失落-愤怒-（ ）
选择友谊的材料选择法：
对比法：一开始把友谊表现得越强烈，后面投票以后就越震撼。
（4）结尾处理法：
朋友不投票，有几种可能？
主角实力不够，但朋友又想让她做一个自信的人。
如何让主角重新相信友情呢？
朋友想办法让她走出来：大家找她聊聊、时间解决、家长用书信谈
