文献可见的CBT治疗师SP/SR小组可能的影响因素

学习模式： 1.参与者更习惯于通过传统的学习模式学习技能，而SP/SR则是以自我体验和自我反思的方式进行；

相关基础： 1.有些参与者才刚刚开始接触甚至还没有接触过CBT，而有些参与者已经非常精通CBT了。 2.有些参与者已经对在小组里进行自我开放非常熟悉，而有些参与者则对自我开放还没有做好准备； 3.有些参与者在参与之前已经有良好的自我反思能力，有些参与者对此还很陌生； 4.有些参与者可能会有面对个人问题时失控的担心； 5.参与者是否选择适度情绪唤起水平的问题进行练习； 6.有些参与者可能会有很多的自我反思，但难以将其与CBT的具体实践建立联接；

社会因素： 1.重大生活事件对成员参与的影响； 2.参与者所具备的社会支持；

参与动机： 1.有些参与者的目的是为了了解一种新的小组模式，而非自我体验和自我反思。 2.新手CBT治疗师可能更关注如何将CBT的知识转化为具体技能的操作步骤，而成熟的CBT则更关注与复杂个案工作时带来的挑战；

双重关系： 1.有些参与者在入组之前就彼此熟悉，有些参与者可能彼此陌生； 2.带领者以什么样的角色参与小组活动中；

小组设置： 1.知情同意：参与者是否清晰明了小组的工作方式以及基本原理； 2.保密：可以在多大程度上在小组外讨论小组中涉及的议题以及是否匿名，反思是聚焦于内容还是过程； 3.学习安排：学习的内容以及不同模块分配的时间，什么是富有成效的反思； 4.承诺：是否以书面形式进行反思，是否每个模块都进行反思，积极参与的形式，提交反思的时间和截止日期，反思的长度或质量，可能影响正常参与的情形； 5.评估：是否对小组的内容进行评估以及如何评估。 6.交流形式：线上还是线下进行。 7.阻抗：参与者可能会觉得某个模块不适宜，参与者的担忧是否得到充分的沟通。