元教育｜教什么及如何教——《为未知而教，为未来而学》笔记
1.如何评价所教的内容？ 是否对学生的生活、未来有用？ 2.学生将面临什么样的未来？ ？？ 3.什么样的知识对学生的发展有用？ 总体原则-工具性：借助知识能达到某种目的、到达远方 批判与突破：应试知识、信息、专业知识 * 应试-相关性：审视哪些知识和能力与学生今后可能面对的生活有关 * 信息-知识内涵：强调知识的“博通”，即规律性知识、可举一反三的知识、有助于创造的知识 * 专业知识-软知识：业余专家能正确灵活地理解和运用基础知识 4.教学结构：网状 学科-学科；教师-教师；学生-学生-教师；教材-网页-文本原稿-……多元信息来源 5.如何判断我们对知识理解透彻了？ 答：对知识有全局性理解 判断标准： * 深度：揭示物理、社会、艺术、大自然等不同世界的运作规律 * 行动启示：指导我们采取有效的专业行动、社会行动、政治行动 * 育人：让人更有道德观、人性、更具同情、更愿意规范自己行为 * 运用范围：可出现在多种场合，表现出不同形式。 6.如何让经典的了解性知识具有生活价值？ 宏观保留：构建具有生活价值的联系 7.如何从大量具备全局性意义的教育内容中选择教材？ 抽样教学 单篇 * 典型性：代表作品、范例、概念、技能 * 通俗易懂、激发共鸣 * 特殊与一般：既有个性，又包容各领域主题 多元整体 * 风格与体裁：不同风格和体裁 * 多元观点：不同声音和思想倾向 * 进程/过渡：从熟悉标准的内容开始，过渡到独特少见的内容（深度、角度、跨度） 8.什么样的问题有价值？ 开放性问题 * 好奇心驱使：帮助学生从学习中发现意外、悖论、技巧、戏剧性、幽默、令人好奇不已的特性 * 重视思维培养 9.如何让对话具有焦点和重要意义？ * 中心线索：围绕主题/关键词提问——发散 * 要素式：问题具备提纲挈领的线索，可以多角度回答——系统 * 增值型：不同时间段可以有新答案的问题 10.如何发现本学科的认知方式？ 描述（描述事物的方式） 论证（论证主张、理论、观点的方式） 解释（解释现象的方式） 应用（如何解决问题） P.s.避免兔子洞，入乎其内不能自拔，形成信息茧房 11.如何站在全局角度发挥本学科的优势？ ？？ ——构建新交叉学科、多要素融合的宏大主题活动 12.当我们谈未来人才时在谈什么？ 传统学校无法培养的7个生存能力 ●批判性思考的能力及解决问题的能力。 ●跨网络合作的能力以及通过感召力来领导的能力。 ●灵活性与适应性。 ●主动性与企业家精神（具有企业家的风格）。 ●高效的口语和书面沟通能力。 ●获取信息和分析信息的能力。 ●好奇心与想象力。 传统学校忽视的7个思维习惯 ●控制冲动。 ●抱着理解和同情的态度倾听他人。 ●质疑、提出问题。 ●借助所有感官收集信息。 ●保持好奇心和赞叹之心。 ●愿意冒险并承担后果。 ●有幽默感。 8个工作室思维习惯 ●学会开发培养一项技艺：使用艺术工具、材料和概念。 ●学会参与和坚持：献身于艺术并坚持不懈。●学会想象：超越当前所见，延伸设计。 ●学会表达：找到个人视角。 ●学会观察：发现不平凡之处。 ●学会反思：元认知式思考（thinking metacognitively）。 ●学会延伸和探究：尝试错误。 ●学会理解艺术家的世界：在不同的领域和疆界中漫游。 面对复杂世界时的普遍思维方式 ●修炼心智。 ●统合心智。 ●创造心智。 ●尊重心智。 ●伦理心智。 13.在课堂上培养综合能力的巨大挑战 * 全面的综合能力概貌图本身太大 * 能力下还有各种细化的子类别 * 能力特征和原则过于简要，能力要真正能成为学习者的行为和思维模式，需要好更多学习时间
