冯忠良《教育心理学》讲义
冯忠良《教育心理学》（第2版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程
第一部分 教材精讲[视频讲解]
第一编 教育心理学的科学学问题[视频讲解]
第一章 教育心理学的起源与发展[视频讲解]
【学习目标】
1．了解教育心理学的起源与发展历史。
2．了解当前教育心理学发展中存在的根本问题。
第一节 教育心理学的起源
一、教育心理学产生的时代背景
1时代背景
（1）西方工业对教育的期待；
（2）城市化进程推动教育发展；
（3）移民带来的教育问题。
2．19世纪心理科学的发展
（1）心理科学的发展：冯特建立心理实验室；
（2）心理测验的发展：高尔顿用统计的方法研究能力的遗传问题。
二、教育心理学的产生及早期著作
（一）产生
1．1806年，赫尔巴特的《普通教育学》，用心理学的观点来阐述教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题。赫尔巴特“五段教学法”，“准备、提示、联想、系统和方法”，在欧美普通教育中很流行。
2．乌申斯基的《教育人类学》
3．1877，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫《教育心理学》，这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，但此时教育心理学并未成立独立学科。
（二）早期著作及其特点
1．美国
霍普金斯《教育心理学》
鲍德温《心理学初步与教育》
《在教育中的应用心理学》
哈里斯《教育心理学的基础》
亚当斯《在教育上应用的赫尔巴特的心理学》
詹姆斯《对教师的讲话》
2．日本
依泽修二《教育学》
3．学习心理学研究
德国心理学家艾宾浩斯《论记忆》
美国心理学家卡特尔《智力测验》
布兰斯和哈特《电报密码的生理学与心理学的研究》
桑代克《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
早期的心理学著作多数是把心理学知识应
用于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育运动”。
三、实验教育运动
1梅伊曼
实验教育运动的倡导者是德国教育理论家梅伊曼。著作《学习经济法》《论实验教育学及其心理学基础引论》。
（1）教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。
（2）他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习活动进行实验。
（3）主要研究
①儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异；
②儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异；
③儿童学习与疲劳；
④有关学校中的一些实际问题，如各科教学方法的比较。
2．拉伊
实验教育运动的另一名倡导者是德国教育家拉伊。他于1903年出版了《实验教育学》一书，完成了对实验教育学的系统描述。
（1）教育实验应由假设的建立、实验的计划与执行、用实践证明所得结果的准确性这样三个阶段构成。
（2）他把教学过程设想为刺激一内化一反应的过程。
（3）教学过程首先要使学生通过感觉(刺激)去感受外界事物，再通过思维整理感觉印象(内化)，最后用行动表达所感受和思考的有关知识(反应)。
3．实验教育运动影响
梅伊曼和拉伊重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用起到了极大的推动作用。
第二节 教育心理学的发展
一、美国教育心理学的发展
1903年，美国心理学家桑代克出版专著《教育心理学》，他创建了一个教育心理学的完整体系,从而使教育心理学正式成为一门独立的学科。
联结派：华生
认知派：奥苏伯尔
联结——认知派：托尔曼
人本主义派：罗杰斯、马斯洛
二、苏联教育心理学的发展
起源：乌申斯基《教育人类学》
维果茨基：文化发展论
三、我国教育心理学的发展
历史悠久，与社会环境密切相关
第三节 教育心理学的现状
一、教育心理学的主要成就
成就：理论研究不断丰富，推动教育实践。
1．教育心理学从无到有，教育心理学博士学位人数增加，专业队伍不断壮大。
2．教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，桑代克的联结说、华生的习惯说。
3．教育心理学对教育实践的作用越来越显著。斯金纳倡导的程序教学及机器教学运动、布鲁纳的结构主义的课程改革运动。
总体而言：
（1）在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；
（2）实验采用心理模拟法；
（3）理论研究与实际研究相结合；
（4）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等；
（5）微观研究与宏观研究相结合；
（6）分析性研究与综合性研究相结合；
（7）定量研究与定性研究相结合。
二、教育心理学发展中存在的主要问题
问题：研究对象、研究内容、研究方法不统一。
1．研究对象不明确，意见分歧大
（1）应用学科，教育实际中的心理现象；
（2）独立学科，教育心理学研究教学和教育的心理学规律。
2．内容庞杂，体系凌乱
3．与邻近学科的关系不明
（1）在教育心理学与普通心理学的关系上；
（2）在教育心理学与儿童心理学的关系上；
（3）在教育心理学同教育学、教学法等教育学科关系上。
4．研究方法有待改进
理论的概括与实验的设计
