荐书《正面管教》：教育心理学的经典之作，为人父母者不可不读
所有的爸爸妈妈，在为人父母之初，都雄心勃勃地渴望成为“好家长”，结果在孩子长大的这十几、二十多年里，现实往往总是不断“打脸”。我们常常听见父母说：这孩子小时候可听话了，回家先做作业，让干什么干什么，结果越长大越有主意，作业也拖着不到快睡觉了不写，我都不知道他/她在想什么！话里面充满了无奈和束手无策，说不准逼急了还得打孩子一顿。
我印象最深的，是一位母亲来咨询孩子的教育问题，这位母亲举止谈吐都很有修养，说话也温柔，在谈到孩子向她大吼：“你们就只关心我的吃穿，一点儿也不关心我的想法！”时，忍不住难过得落泪。
《正面管教》这本书风靡世界三十多年，被翻译成16种语言。它启发了无数人，甚至在世界范围内，对教育理念都有所影响和改变。
本书作者简·尼尔森，是一名教育学博士、杰出的心理学家、教育家。她是7个孩子的母亲，20个孩子的祖母，具有丰富的教育孩子的经验。
简尼尔森以现代自我心理学之父阿德勒，以及美国著名儿童心理学家德雷克斯的理论思想为基础，通过在教育孩子的过程中的探索和实践，完善了自己的教育理论。
在本书中，简尼尔森向读者介绍了一种适应时代的教育理念，通过诸多例子和换位思考的方式，让家长知道为什么要这样做。本书针对教育中出现的问题，也给出了具体、行之有效的操作方案，包括如何辨别孩子行为背后的目的，如何一步步地和孩子沟通、行程约定，还有各种场景怎样应对——比如孩子不吃饭、在父母朋友面前闹脾气、在学校闯祸等等。
教育的目的应该是什么？孩子的“不良行为”是怎么回事？在教育中，严厉或者骄纵为什么不可取？家长该如何做到和善并坚定地对待孩子？
本书看点
孩子的成长，是从柔弱的、对外界完全无能为力的婴儿，逐渐到会感受外界、会走、会交流、会影响、会改变、会爱，这整个对外界产生越来越多影响的过程。在自身和外部世界之间的学习和互动中，则会产生种种让家长头痛的问题行为，用家长的话说是“犯错”，正面管教理论将它们命名为“不良行为”。
在书中，简尼尔森为我们介绍了两种错误的（也是常见的）教育方式，即严厉型和骄纵型，并引入了与这两种错误教育方式完全不同的，正面管教的教育理念。
1 错误的教育方式1：严厉型——“这些是你必须遵守的规则；这是你违反规则会得到的惩罚。”
严厉型的家长认为，只有惩罚孩子才能让孩子记住教训，不再犯错。但问题在于，不良行为虽然一遭到惩罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而且是一而再、再而三地出现。当大人用过度控制的方式来管教孩子时，孩子们依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责。
孩子因为被父母严格地管控，缺乏自主做决定、自主选择的自由。他们不能做自己想做的事，做得好只能得到有限的表扬，但在失败中却要遭遇惩罚，这些都不利于孩子形成健康的自尊。
在严厉型的亲子关系中，父母想做的，只是【赢了】孩子——让孩子听自己的话，按照自己定的规矩做，认同自己是对的；而不是【赢得】孩子，和赢了孩子之间的差别，在于孩子是否【心甘情愿】。虽然爸爸妈妈的出发点，是为了孩子好，是爱孩子。
事实上，却是他们不但忽略了孩子自己的感受，还没能真正地把爱的感觉和力量传递给孩子。书里引用了儿童心理学家德雷克斯一句经典的话：“孩子们的察觉能力很强，但解释能力却很差。
”父母因为孩子犯错而惩罚孩子，严厉地教训孩子，孩子只会觉得父母不爱自己；父母要求孩子取得好成绩，努力学习，孩子只会解释成，父母在乎的只是自己的成绩。
简尼尔森提到，惩罚往往只会造成4项不良后果：
1、愤恨（压抑着怒火、不服气、觉得不公平）
2、报复（这件事上服软，在其它事情上找回场子，给大人找不痛快）
3、反叛（偏和父母对着干，自己说了才算）
4、退缩：a偷偷摸摸（下次不让他们抓到）、自卑（我真的很差、我是个坏孩子）
比如孩子做错事，家长怒气上涌就打了孩子，此时孩子很可能认为父母不爱自己甚至恨自己，进而也怨恨父母；或者孩子虽然一时服软，但内心不平，在生活中其他的角度给父母制造麻烦，在力所能及的范围内进行报复（如不让孩子看电视、到吃饭的时候孩子故意说饭不好吃、捣乱）；或者孩子在青春期和父母对着干，早恋、抽烟、旷课，专做家长老师不让做的事；或者退缩，考试成绩不好挨说，下次就想办法不让家长知道自己考试了，或者内心自卑，认为自己如何努力都无法学得好，真正认为自己很差。
2 错误的教育方式2：娇纵型——“我们没有规则。我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信你以后会选择自己的规则。”
骄纵型的教养方式，会让孩子丧失自己能做好自己的事、能掌控自己生活的信心。因为骄纵不仅仅体现在过于爱孩子上，还体现在生活中，如果和孩子处在对立立场里，家长的无限让步。
比如，家长让孩子帮忙做家务，孩子笨手笨脚，或者拖拖拉拉，家长一看，得了你一边儿歇着去吧；甚至孩子学习功课，学习新的技能，家长看见孩子学得很累很艰难，也心疼得不行，觉得孩子学不会就算了……等等诸如此类的例子。
长此以往，孩子没有学习某项技能，反复训练、失败，最后获得成功的经验，也就没法确信自己有能力做成一些事情。有些被骄纵的孩子，看起来似乎拥有一切，但实际上内心却是软弱而没有自信的。
在正面管教强调的和善而坚定中，骄纵型家长完全往往缺乏“坚定”。“坚定”的重要性，在于家长尊重自己，尊重客观环境的需要。换句话说，只有有底线的父母，才能教育出知道“底线”这个东西存在的孩子。
3 正面管教型的理念——“我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”
除了和善而坚定这个基本原则之外，简尼尔森还提出了“七项重要的感知力和技能”，总结了要成为一个有能力的人，必须具备的素质：
1. 对个人能力的感知力——“我能行。”
2．对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”
3． 对自己在生活中的力量或影响的感知力 ——“我能够影响发生在自己身上的事情。”
4．内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5．很强的人际沟通能力：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6．整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7．判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
那孩子为什么会出现不良行为呢？孩子不良行为背后的目的是什么？
1． 寻求过度关注孩子的错误观念是：只有在得到特别关注或特别服务时，我才有归属感，惟有让你们为我团团转时，我才是重要的。
2． 寻求权力孩子的错误观念是：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
3． 报复孩子的错误观念是：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。
4． 自暴自弃孩子的错误观念是：我不相信我能有所归属，我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我怎么都做不好，努力也没有用，我放弃。
总结
在判断自己的教育方式是否有效的时候，简尼尔森给出了4个衡量标准：
1．家长是否做到了和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）
2．家长的教育方式和态度是否有助于孩子感受到归属感和重要性？
3．这种方式是否长期有效？（比如惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）
4．这种应对是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（比如是否能学会尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）
其实《正面管教》书中很多例子和理论，都是为了让家长接受一点核心，即：和善而坚定。能做到这一点，教育基本上就成功了一大半。
