怎样参与到学生的自由读书时间

首先我要强调的是，一定要留足够的时间给学生自由支配，比如去读一些自己想读的课外读物，比如与同学一起合作完成一些任务等等。但如果学生自由的时间过长，就会造成浪费。在这种情况下，老师需要参与进来，帮助他们更有效率地学习。

在我代课的学校每天都会安排半个小时到45分钟的英语读书时间，在这个时间里老师必须到场。

听起来时间不长，但要想学生真正高效利用这段时间其实并不容易。其实，如果在没有明确且合适的目标的情况下，哪怕是成年人也很难专心读这么久的书。对于十几岁的学生来说，除了目标，还需要监督。

所以，我提出的要求是每天最少背一段新课文和三个新单词并复习一段旧课文和五个旧单词。之所以既要背新的又要复习旧的是因为人的记忆是阶段性的，在真正吸收之前需要好几次的反复。这个目标对于他们来说可以做到但并不轻松，这是我自己通过多次实验得出来的量，并在很多我的一对一的学生中得到了验证。

至于监督方式嘛，我告诉他们，每天早上会随机抽五位同学到我这里来告诉我自己都背了哪些课文。

这是一套办法，但其实效果并不佳。头两个星期可能有用，毕竟才开始，但后来慢慢地，大家都会懈怠。

但两个星期足够了，因为这个动作有一个更重要的目的，那就是创造我与学生单独交流的机会，建立一对一的联系。同时，我要求每位学生来背书时带上自己的书，我可以清楚地看到他们上课做的笔记怎么样。

每位学生出来背完书后我都会常例对其进行点评。对于发音我以表扬为主，只纠正个别错得太过的音节。如果学生完成了每日的任务，我会对其进行表扬。如果没有完成，也不批评，只是强调坚持背书的重要性，同时问其为何没有完成，然后教其正确背书的方式。

在背书过程中我会看其序页，确认学生的名字（因为都是在他们早读时随机拍人肩膀让他们出来的，所以一开始并不知道叫什么，而且才开学，我也没有时间完全记住班里同学的名字）。检讨完背书情况后再问其上次期末考试的成绩。

虽然我有了一份，但我要从他们口中得知，因为他们告诉我分数时我的反应对于他们来说也十分重要。当学生告诉我他的分数很低时，我一般不动声色地重复一遍，然后告诉他现在才高一，就算重新来学也是可以的，然后设定一个高于目前分数大概十分左右的小测目标，并与其一起列一个目标达成计划。如果学生的分数中等，我更鼓励其向上。如果学生的分数很高，我便鼓励其争取高考也有好成绩，同时告诉他们有关英语证书等等的信息，鼓励其走更远。事实上，分数是高是低是中等老师心里有数，学生心里更清楚。对于低分的学生，我要表现得淡定，让他们明白这不是一个解决不了的大问题，而我有信心与其一起完成目标。对于中等的学生，我需要让他们产生向上的企图，而我的肯定与要求是他们信心与动力的来源之一，只有当他们认为有可能，他们才会有争取的愿望。而对于成绩好的学生，我要让他们明白天外有天，现在一时的成绩固然是优势，但还有更远的未来。

这一动作，很有效。

两周时间，四十九位同学都抽了一回。这两周中他们读书是有一定效率的，我认识了每个同学并对他们的学习情况以及特点有了初步了解，更重要的是，他们对我产生了好感与信任。

我从来不觉得谁一定要听谁的，但是，从那两周开始，学生已经愿意与我配合。

是时候改革了。

这种随机抽的一大弊端就是监督面太小，而且一个循环时间过长。如果单纯随机不保证面的话，那些没有抽到的学生心里不平衡，如果全班一个轮回地随机，又会让先抽到的同学懈怠。所以不是长久之计。

于是，我结合记忆训练法，每隔一天选择一段文章，给他们大概25分钟的时间读与背，然后，将其中有重要语法或新词的三句译成中文，让学生用十分中的时间翻译成英文，然而我收上来批改点评。这样，他们复习了课文、语法、新词，而我的点评成为一种反馈，无论好坏，都有兴趣参加下一次的翻译。

在那25分钟里要背的内容也慢慢地增加了，从一开始的5行到后来的近20行。在这种刻意的练习中，他们的记忆力得到了有效的提高。

这种练习隔一天来一次，既保证了一定有效的读书时间，也让他们有自己做主的时间，而突然减半的自由读书时间变得宝贵起来，在没有安排任务时学生也能认真投入了。

其实，最终的目的是想教会他们有效读书的方法。其实半个小时能做很多事，能背很多文章与单词的。克服了最初的惰性偿到甜头后，学生会不断尝试更高效的学习方法。这样，哪怕以后没有人如此要求他们了，他们也会自觉去做。

如此，真好。