随便聊聊，却激活了课堂

原本今天要完成《秦晋崤之战》的教学，只因昨日的作业——“分析人与人之间境界不同的原因”做得太差，改成讲评作业。我对学生说，你们的作业也分四种境界。第一层，把冯友兰的四境界的概念重复了一遍，完全没按照我的要求来写；第二层，知道要分析原因，但只会说每个人的自身或者外部因素导致了形成不同的境界，却只字不提自身的什么和具体哪些外表因素；第三层，却是列出了几个原因，比如从小受到的教育、原生环境不同，形成了不同的价值观，每个人对人生意义的定义不同，自然就会有不同境界，还有个人事业发展和经济条件所处的层次不同，自然所处的境界就不一样；第四层，有几位同学竟然质疑冯友兰的这种分法，认为境界没有高低，只需努力做好自己力所能及的事情就好了。而且若没有功利境界的人，那社会的发展也许会停滞不前。实事求是说，全班合格的作业大概不会超过5份。让我大跌眼镜！我以为作文是这个班的强项呢！

从办公室走向教室的路上，我想教育不就是成长吗？如果学生作文都写得挺好了，那我的价值何在？有问题很正常，我就是要来解决问题的，我把解决问题的过程记录下来，这个就是教研成果。所以，这反而是我的机会。

我告诉学生不要急于针对现象提出自己的观点，先分析一下为什么会形成这种现象。挖掘现象背后的原因就能揭示出事情的本质。议论文的核心是要告诉读者“为什么”，为什么会有这种事情？对此你的观点是什么？为什么你这么说？有什么证据？我们怎样来做？这次作业我要求你们写的是文章的第一部分，很多同学却在完成第二部分乃至于最后的不问。这么急干嘛？提出观点说不会？分析原因，用证据证明观点才厉害。

我举了妈妈带着孩子上街看到乞丐，说了不同的话来表面成长和教育环境对人的境界的影响，还有马云实现了财务自由后退休做公益来表面，人所取得的事业成就不同自然也会有境界的差距。用这些实例来证明有几个原因还是挺靠谱的。

随后，我让学生解决新的任务。材料是：在商品经济中，人从别墅、豪车、高保真耳机、限量款运动鞋中找到了自己，却也丢失了自己。谈谈你的思考。我让学生思考为什么会产生这种现象？分析一下成因。课堂气氛一下子活跃起来了。有在下面说的学生，有举手回答问题的学生，也有坐着回答的问题的学生，还有举手反驳我观点的学生。我自己也才思泉涌，什么阿德勒的《自卑与超越》，什么马斯洛的“需要层次理论”，什么儒家士大夫通过“立德”追求不朽，宁愿死也要直谏，为了在青史留名，什么《乌合之众》从众心理，什么贴标签、塑人设……几乎把我最近学到的能沾边的都炫耀了出来。一节课一下子就结束了，几位同学意犹未尽，下课继续来找我交流。直到下一节课正式上课，任课老师来了我才急忙离开教室，弄得怪不好意思了。谁说这个班级课堂气氛沉闷了，只要教学内容选好了，同样能很活跃呀！接下来我想设计一些小组的活动，真真正正的小组合作，课堂气氛也许会更好。

当然课堂气氛活跃学习效果未必好，但课堂气氛沉闷一般学习效果不会好。在课堂气氛改善后，我还需精心设计教学，提升学习效果，争取在随后的测试中成绩显著提高。