用思维导图剖析大猫老师的绘本作文课
绘本有一种很特别的魔力，哪怕你是99岁耄耋老人，翻开绘本的一瞬间，也忍不住兴致勃勃的看起来。
今天带大家剖析一下大猫老师的绘本课《晚安，月亮》，这堂课充满了趣味和智慧，始终带领着孩子们探索和发现不一样的绘本世界。
惯常认为这本书比较适合1-3岁的宝宝亲子共读，那么，大猫老师是如何把这本经典的低幼绘本搬上一年级的语文课堂呢？
先来介绍一下大猫老师：
陈迅喆，青年女作家，首创并独立开发针对小学生的“看绘本•学作文”课程完整体系，并将绘本教学搬上小学语文课堂，学员覆盖大江南北，成为孩子们心中亲切的“大猫老师”。她创办了拙原绘本工作室，希望通过绘本这座花园，让孩子不泯真人之情、真人之艺。现居南京，有一群猫和很多美丽的花草。
这篇绘本课的主题是观察，根据课程呈现的方式，我做了如下思维导图，方便各位家长借鉴、吸收和运用。
首先是宏观层面的观察，观察绘本中封面和内页，图画中已知存在的物品，如房间里的电话、红气球、小兔子……
平时我们在带领孩子做亲子共读的过程中，大多只做到这一步：停留在表象观察，而这种阅读只发挥了这本绘本万分之一的价值。
紧接着，大猫老师引导孩子进行多维度观察：
具象的观察
空间和时间，图画和文字
通过这样具象的细致观察，让孩子发现图画中细微的差别，感知空间和时间的变化。
比如通过对封面页的观察，能发现第一个跨页，只展示了房间的一部分（空间的大小感知）；
每页插画都有一只老鼠，但老鼠出现的地方每次都不一样（空间的相对位置变化的感知）；
同时通过图画的具象观察，孩子们发现了三只小熊里有跳过月亮的母牛这幅画中画；
通过文字”晚安，没有人“观察并联想到不在这里的人。
抽象的观察
将孩子带入到绘本的图画时间中，调动五感，发挥想象，把静态的画面想象成动态，去感知图画里真实存在的事物。
想象壁炉中的火焰在跳动，发出噼里啪啦的声音；猫的心情在变化，可能受到了黑白猫的惊吓（尾巴上翘，做出防御的姿态）；碗里的食物变少了，时间变化了，温度也变化了……
眼睛是心灵的窗户，但观察时如果仅仅运用眼睛，眼睛说不定会成为心灵的窗帘。
结合刚刚具象的观察，进一步提炼出抽象非真实存在的事物，如飞过月亮的母牛中的月亮是非真实的，而晚安，月亮中的月亮是窗外真实存在的。
晚安，月亮 晚安，跳过月亮的母牛
仅仅只是引导多维度观察还不够，还需引导孩子再创作。例如文字“晚安，没有人”，英文原文是“Good night, nobody”，对应的图画是一张空白的页面。
大猫老师先提示文字，未展示图画，让孩子们联想，不在这里的人有哪些？是多还是少？并让孩子们构思如何绘画才能把不在这里的人完美的表现出来。最后展示空白页面的时候，孩子们先是鸦雀无声，然后不忿（感觉被戏弄），最后却转为笑意，欣然接受，并认为这是最贴切的配图。
看到这一部分的时候，我想到了伊夫·克莱因的《蓝色单色画》，看似没有任何内容，却又似乎包含了一切，拥有无限自由，与大猫老师举例的《透明男孩》（谢尔·希尔弗斯坦的诗）有着异曲同工之妙，这又牵扯到哲学问题了。
《透明男孩》 我们看透明男孩 正玩耍在他透明的小屋 他把一块透明的奶酪 喂给一只透明的老鼠 喔，多么漂亮的图 你愿不愿意给我也画上一幅？
最后，大猫老师让孩子们继续对着房间未曾提及的物品说晚安，结合刚刚的观察，引导孩子们从宏观到微观，从具象到抽象，层层递进，进行晚安系列的再创作，为这堂生动的绘本作文课画上了完美的句号。
想要孩子深入阅读，爱上写作，学会细致的观察是前提，这些离不开成人的协助。只有如此，孩子们才会有源源不断内容输出的欲望和动力。这，即是我们真正需要带给孩子的共读体验。
文中提及绘本：《晚安，月亮》
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