树洞

树洞与家长书（二） 源于这几日树洞晚间的阅读练习，引发了再一次跟各位大同学聊聊，我总是个话痨，你们别嫌。 楚焓，思怡，湉儿的树洞阅读练习笔记可谓是树洞的标杆，二个造句，二个赏析，一个读后感（在老师要求前提下增加一个造句一个赏析），做了一学期，越发娴熟，游刃自如。今晚，楚焓在刘老师的课结束，课外数学题结束，噼啦啪啦，行云流水交给我一篇，看着真是漂亮，但是（汉字真难学，一个但是可以否定前面所有，但为啥还要说前面呢？）但是什么？ 把《萧红读本》拿给我，翻到第一章，给我讲讲你看到什么？有什么疑问可以问我吗？我抬头看向她。 楚焓的脸真好看，吹弹即破，此时的她，吭吭吭，就是吭不出一个字，她没有问题问我。 这个片段，昨晚在小万和李创身上同样演了一番，当时我反问小万：为啥这段话里，都是句号？为啥表达意思差不多的话，说得重复？为啥她要这样写？ 是哦，对哦，为啥啊？小万，李创一路追问。 我们现在的课堂教育，尤甚语文，仿写，续写（意犹未尽的结尾，主人公到底是怎么想的，请你写出来）或者补写作者没有写完的话…这样学习好吗？我谨慎且怀疑，仿写，续写都没有问题，但是我们的孩子还需要站在另一个角度看看，为啥结尾可以这么写，可以说完整，为什么非要说一半…我们学习的不仅仅是摘抄好词好句，不仅仅是比喻句用的好，拟人句用的好，排比句可以加重语气……更需要的是学习，哦，文章还可以这样写，跳出看着热闹的场面，学着怎么写的技巧（当然真情实感，文章才能站稳），这才是我们更该学习的。当然步骤得一步一步来，尤其对于阅读较差的孩子来说，摘抄，仿写是必须的。 今天我跟孩子说了，我们每个人都有舒适区，那希望跳出你们的舒适区（譬如湉儿，譬如楚焓，譬如思怡，阅读练习的套路已经可按图索骥了），不要在舒适区里面当个炫技的小猴子，一个二个跳出来，再来重新看你的课外书，你还能看到什么？ 传统教育内容注重静态知识技能的传授，外显知识的传授，但是各位，试想下，等我们这代孩子参加工作的时候，今天或许从事的60%工作都将不存在了，意味什么？ 面向未来的教育应该是引导孩子主动，动态知识进行探索，让孩子养成通用的学习能力。这些动态知识里面有大量的内隐知识，知觉的，运动的，还有存在情景等等，情境学习，“学习共同体”，同侪动力在洞里已经出现了，洞里有优秀且开放的学风，大家生活在一起，不攒劲吗？才怪。同侪压力下，造成的效果，就是“被动进步”，不要觉得被动这个字眼不好，其实这不就是感染嘛。 今晚小万提交语文预习新课的思维导图，他提交的那个，其实叫，段落大意。我已经连续看了他几次新课预习，都是这样，前几次我没有说他，今晚拿了范例给他，在原有的答题基础上，再做一个思维导图，原来的保留在上面，对比。 一，二班没有要求，五年级的文姐姐作业，新课预习有这样的要求。其实思维导图是很好的学习工具，其实不就是归纳，整理，收拾房间（文章）嘛。小万重新又写了一个，他说，嗯，好像这篇文章我也更看的清楚些了。 这一个多月来，手刃几个孩子，有痛哭流涕的，有拍桌子跳脚的，有默默擦眼泪的… 去年四月，我去南山华德福的梦想村庄上了两天BEN的课（这个德籍老师72岁了，去年正式退休，卸去中国的所有职位，他有四十多年的一线教学）他说，其实是转说（施泰纳，华德福的创始人）：“不管教室里正上演着何种狂风暴雨，如果孩子们与教师有着正确的关系，如果孩子们还能从老师那里看见他们该看见的，那么他们的“暴风雨“就不是真正的暴风雨。这也许是矛盾的，但是在心理学上是正确的。” “我们会开始用不同的方式看待暴风雨：孩子们现在将其释放出来，这样就不会在以后爆发，这毫无疑问比反过来的顺序要好。要知道人生后面的阶段是基于我们在学校培养了什么的基础之上的…” 我对这两段话特别，特别有感触，也感谢你们的信任，把孩子送到树洞来。我记录我的平常，也与你们分享。 在春风沉醉的夜晚，搁笔，祝春安。