兰桂姬:(二）外语教学心理学
整理：兰桂姬LANGUAGEE
第九章: 外语词汇教学的心理分析
词的结构：从心理学观点分析，词的结构包含两个方面。一方面 是在感知和理解口笔语是可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另一方面 是口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
词的心理结构中包含词的听觉表象、视觉表象和动觉表象。词义顾名思义就是词所表达的意思。
词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系。词的中心意义则决定于词与概括地反映着小时的相应概念之间的直接联系。词的中心意义与个别意义是一般与个别的关系。
通常在外语教学中，对词的结构中的一定方面被忽视。比较普遍的是在释意方面往往简单地介绍词的某一具体意义，而未能让学生既了解具体意义，又理解中心意义。如CAR其中心意义为有轮子能运行的车辆。
词是概念产生的必要条件。概念四种基本形式：从属关系、全相合或同义、部分相合或交叉、概念的互不相涉。它也是词之间的关系。
词义相合的词是极少的。两种语言中大多数的词是处于概念的从属或部分相合的关系中。
使学生正确理解词义最合理的方法，应当是根据词的特点，分别采用 翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词说表概念进行必要的讲解。例如：对一些抽象的词可先翻译，然后适当解释。具体的对象可用直观手段并伴以解释。对过去学过的词有同义、反义等方面关系，可以同义词和反义词启示再予解释。
对外语词的习得意味着学习者内与词汇的积累。
外语词的被习得表现在：1 其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响。2 可自然而适合情境地使用，语音、语法正确。即表现在理解和表达两方面。教师如在组织词汇方面能考虑到构词特点与词族的分布，并适当指导学生运用构词知识有效地识记、内化、保持和反复运用，就有可能迅速大量积累内部 词汇。
词汇习得的教学法
1 词汇可以分出来集中学习。2 词汇释义应采取有效手段，力求简单而明确。3 词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。4 为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。
第十章：外语语音、语法教学的心理分析
语音教学范围：字母和音位的发音、一般读音规则、音位组合、音位交替、音节、重音、语调等。
要达到准确、流利地使用语音，必须在以后较长的学习期限中，进一步学习语音。可以结合言语训练提高学习者的语音能力，可以在外教教学过程中适当穿插语音练习或对语音知识作必要的补充，还可以安排一定的课时作为独立的语音课。
加涅 把智慧技能分为：1辨别 2概念 3规则 4解决问题
发音和书写都是运动技能，都是习得的能力。
运动技能三个阶段：1 认知阶段或知觉学习阶段，2联系形成阶段， 3自动化阶段
影响技能学习的因素：1 有效的指导和示范，2 练习（包含最初的尝试和模仿活动，任何负责的运动技能的学习都需要多次练习方能掌握。）3 反馈和纠正错误。作为教学方法运用的首先是模仿。
教语音的方法分为直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法 主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况学进行模仿。分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。
对难掌握的音来说，教师有必要简略地介绍发音方法和发音器官的动作，必要时还须进行适当的比较，要求学生在模仿过程中自觉调节发音器官的动作。
行为主义强调有错必改正，认知论者不主张在学习者学习过程中出现的错误多加改正。
教学中，培养基本的发音技能，必须重视发音错误，发现错误立即改正，如是训练语音的连贯性，则在事后作出改正。
语音教学活动：语音练习，利用计算机辅助教学。
语法，一般来说，是关于语言知识的系统描写。语法学包括形态学和句法学。是与语音学和语义学并列的。
语言学语法旨在发现和展示使说话者理解一定情境中任意句子成为可能的机制，而教学语法则力图为学习者获得理解和产生这类句子的能力。
亚历山大（新概念）提出四种框架模式：第一种是 纯功能框架（安排问好、接待、否定等一系列功能项目）第二种是 结构－功能框架（先提出一种结构，随即放入真实情境中体现一定的功能使用，初学者）第三种是 功能－结构框架（只能用于有一定基础的中高级程度学习者）第四种是 题材框架 或题材领域。
如果学习外语达到熟练掌握听说读写技能正确流利地运用语言教学言语教学的程度，这就是一活用式掌握语言为目的。活用式掌握语言以创造性再现所学材料为标志，要求正确、流利、适当情景地选词造句表达自己的思想，表现为产生性的言语技能。
为此，语法教学的目标在与帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。 领会式掌握语言，仅仅要求初步了解言语规则的用法，复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法。活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。
语法教学的方法，从心理学角度，即从思维过程特点来划分，主要有三种方法：归纳法==》 归纳的过程即由*·特殊到一般·*的过程。采用归纳法的进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。 演绎法==》 演绎的过程即由*·一般到特殊·*的过程。采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用与具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。类比法==》 类比的过程是*从特殊到特殊*的过程。也是从具体到具体的过程。采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要去概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。如按照句型掌握语法就是运用类比法。一般说，凡与材料在某些地方相同或相近的材料，都可用类比法讲授。
语法教学应注意：
1 提供丰富的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行。2 提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用。语言进行中通常使用的句型练习，就是变式练习。3 语法知识的系统化。在强调通过实践练习熟练掌握语法知识技能的同时，还应重视语法知识的系统化。对掌握的知识，到一定阶段应进一步归纳，使之形成系统。使学习者了解各个部分之间的关系，从而能触类旁通。
教学具体活动：呈示教材（做法：通过举例和讲解，通过口语模式，通过表演角色）语法教学中首先是语法要点，可按内容分解较小的部分，即大项划分为小项，大步分为小步，称为结构分级。新的结构项应达到两个要求：1 学习者能认知新结构，能构成形式，2 能明确所学结构的用法，能构成意义。
语法的练习应注意强调练习的多样化，1 使用不同的练习形式，或对同一句型进行操练时使用不同这类的提示和线索。2 练习的使用应尽多吸引学习者参与。3 口头操练一般较书面练习更有趣味，能提高学习者的讲话能力。4 学习者自己归纳出来的语法规则，一般比教师直接告知的规则记忆得好些。
语法教学中常用的几类练习：
跟读或跟讲练习。替换练习 1简单的替换练习 仅仅替换一个词或一个成分。通常可按四步法进行练习（范句 提示 学习者答案 正确答案 学习者跟讲）2复合替换练习 不同于简单替换是替换两处空位。3相关替换练习 范句中一个成分被替换，要求句子其他部分做相应变化。4多项替换练习 在范句中任何成分位置是替换。学习者必须考虑全句的意义，变换替换重点。转换练习 转换指在练习中将肯定句变为否定句、陈述句变为疑问句、简单陈述句变为加强陈述句、主动语态变为被动语态、现在时态陈述变为过去时态陈述等等。分为：一般转换练习（单句形式上的转换属于一般转换，通常是陈述句变为疑问句的转换。）并句练习（涉及复合句的结构）转告练习（直接言语与间接言语之间的转换）改句练习扩展练习（两个目的，一是严格要求进行语法的操作，首先对学习副词在句中位置很有用处。二是给予学习者按基本句另行造句的机会）删略练习(扩展练习的相反过程，提高控制结构的灵活性)；续完练习（以句子的一部分为提示内容，学习者应接下去按提示已限定的意义参照基本句续完造句，句子语法结构应作相应变化。） 问答练习一切要求作答的口头作业都是问答练习；翻译练习 鼓励学习者用外语思考。
第十一章： 外语口语教学的心理分析
一、单选题
1、所有这些习得活动中，（ A ）是语言习得最重要的成分。
A理解输入 B解决问题活动 C交流情感活动 D吸取新知识活动
二、填空题
1、口语包含（说）和（听）两个方面。
2、通过课内外言语实践发展外语口语，是所谓（“交际法”）采取的途径。它以语言的功能意念为纲，强调教学材料的（ “真实性” ）。
3、（习得活动）是口语教学的核心，为了产生习得，用于每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生注意在话语的内容而不是形式上。
三、判断题
1、书卷语中用词比较正规和讲究，句子较长而复杂。会话语则常常很简短，而用词也较通俗。（√）
2、习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记。（√）
四、简答题
1、简述听和说的关系。
答：口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。一般说来，听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。但二者在口语中紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。
2、口语的特点有哪些？： （一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。（二）“说”受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿。（三）“说”受相互作用影响。
习得的产生条件： 习得只能在理解目标语信息时产生。不理解的输入看来无助于语言习得。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。
- 习得活动之交流情感活动： 涉及学生的感情、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动可采取日常对话、会见、选题问答、想象描述、扮演角色等形式。日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。会见通常有明确的情景和主题重点。最好的会见是侧重学生自己生活中有趣的事件进行交际。选题问答是围绕一定方面展开的交际活动。例如谈论个人爱好。想象描述是要求学生想象某些情景、人物或可能产生的某种相互作用。让他们描写想象中所看到的景物。
- 习得活动之解决问题活动： 主要特点在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确答案。教师常在解释要解决的问题时作出可理解输入。解决问题可采取任务模式、序列模式，或借助图解、地图及假定的情景等进行活动。在任务模式中，常以描写某种活动的所有组成部分为目标。序列模式也是一种刺激学生解说和提供可理解输入的有效活动。通常由一系列能构成故事的照片或图画组成序列。学生应在其特定的水平上用语言创作故事。
- 习得活动之游戏活动。： 游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得活动。游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。游戏可采取许多种形式。在任何特定的游戏中，我们可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。
- 习得活动之吸取新知识活动： 吸取新知识活动强调学习题材广泛的新内容。重要特征仍然是保持学生兴趣并保证可理解的输入。这种活动课通过幻灯片、表演、报告和呈现、“看说”活动、音乐、电影、电视报告、新闻广播等形式成为口语教学习得活动中的一部分。
影响口语发展的因素有哪些？：一、学习外语的先天素质、能力。二、对外语的学习态度。学习态度是一种个人意识倾向性，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。三、熟记常用习语和句型。四、学生的年龄差异。
初始阶段的口语学习活动最重要的作用在于提供可理解的输入，保持最佳输入的方法主要有哪些？：一、每种习得活动一般都侧重一个特定的话题或情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉、如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视里看到什么等等。二、保证最佳输入的第二个方面是提供便于理解的手段。好的视觉材料是极有用的手段，能促进语言习得。除视觉材料外，附加的语言信息也可用于帮助理解。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉，使学生能利用他们的知识达到理解。三、适当调节活动内容的困难程度也很重要。在保证可理解的输入方面，学生本身也能发挥积极作用
第十二章： 外语阅读教学的心理分析
一、名词解释
1、语言结构：是指某种语言因素的排列规则。
二、填空题
1、阅读的过程实际上就是对语言信息的（理解）过程。 2、阅读过程主要包含（符号辨认）和（理解）两个阶段。
三、判断题
1、学习者对阅读是否能产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。（√） 2、阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。（√）
影响阅读教学的相关因素？： 1 智力水平. 2 生理条件生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官功能发挥好坏等。 3兴趣和性格。 4社会经济文化背景。 5语言基础。 6教学方法。
阅读技能的培养，分析性阅读与综合性阅读（材料要求训练学生综合性阅读的练习指导和检查），阅读速度的提高，专业阅读能力的培养。
专业阅读能力的培养？：专业阅读以一般阅读技能为基础，另有许多自己的特点。在专业性较强的材料中，专业术语多、复现率低、信息量大。专业知识丰富，有利于进行阅读；通过阅读又转而提高专业水平。不同专业有不同的语言特点，专业词汇的含义和概念范围各不相同，体裁、风格甚至语法结构也都不无区别。
怎样理解阅读教学的因材施教原则？：不同的学生有不同的处理办法。（一）高才学生。对于这类学生，教师应当了解，他们学习主动、灵活、不希望教师给予过多的监督和刻板的要求。（二）落后学生。对于落后学生的帮助主要有：1、创建一个友好温暖的学习环境。2、注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练。3、根据学生的实际水平，给予特殊的帮助。4、经常表扬、鼓励。
阅读教学的原则
1兴趣性原则 学习者对阅读是否能产生兴趣是阅读教学成败的关键。教师要提高各种有趣的课堂活动提高学生兴趣，使他们不仅要学会阅读，还有乐于阅读。2 训练准备原则 任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上作好准备。3速度调节原则 提高阅读速度就是要提高理解速度。4 因材施教原则。
试论分析性阅读与综合性阅读：外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读。分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料。分析只是一种手段，不是目的。最终目的是掌握不经翻译进行阅读理解的熟练技能。而综合性阅读正是一种要求不经翻译直接理解的阅读。关系：两种阅读各有自己的特点，教学方法也不同，但彼此是相互联系的。实际上分析性阅读应该是综合性阅读的基础。精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式。顺利进行综合性阅读教学，要求解决2个基本问题：1是应选用适合程度的语言材料；2是应考虑组织和检查综合性阅读的教学方法。
第十三章 外语写作教学的心理分析
书写：是人用手握笔在纸张或其它材料表面上写出文字符号的运动技能。 2、造句：是言语产生的基本能力，属于言语表达技能的一部分，是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。
书写作为一项运动技能具有哪些特点？： 1 书写是一种连续的技能。2 书写是手脑并用的技能。3 书写是一个包含自动化部分的自觉过程。书写过程中存在着认知心理学所强调的目的、计划、内部程序或表象的作用，也存在着行为主义主张的强化和自动化的作用。
口头造句和书面造句的区别是什么？：1 口头造句有时间限制，要求迅即完成。书面造句一般不受限制。2 口头造句无法使用工具书语法词汇的使用一般较简单，书面造句相反。3口头造句靠发音器官的发音技能来实现输出功能，书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能。
有效地培养学生的书面造句能力应该注意的事项有哪些？：1 学习和习得都是重要的。2并不限于笔语活动,口语的习得对书面造句也有很大帮助。3最有帮助的是阅读。4应与其他各方面学习活动结合。
外语作文教学
写作前的主要心理活动：1对题目的决定与考虑 ；2酝酿、构思和捕捉灵感（信笔畅书经验冲突提出六个“w”有目的地阅读和提取别人意见立体地用多种方式思考问题）；3笔语的计划
写作的主要心理活动：1考虑主题的意义; 2考虑写作对象；3考虑写作目的（组织思路顺应读者期待找出控制的思考类型，作出许诺和应答组块内的组织使用过渡的词或短语）
第十四章：学习者的心理状态和个别差异
心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。疲乏状态三个特征：1，工作能力稍有减退；2 大大降低工作能力；3 疲劳过度，工效极度低落，乃至工作产生混乱。
如何在教学中培养学生良好的心理状态？
- 在一节课上，学习者的心理状态常不能始终如一，保持稳定的积极状态。教师应当考虑到这样几个方面：1、 善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。2、 重视学习者的情感变化，培养学习外语热情（A,通过言语可以引起和调节人的情感. B,教师有必要深入课堂的情感氛围，尽可能保证是学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低情绪紧张程度）；3、 重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。
- 学习动机的培养和激发: 1通过学习目的教育使学习者了解学习外语掌握外语对社会和个人的意义。2通过各种生动活泼的学习引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。3通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习外语的需要。4通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。
四、 兴奋和抑制过程的调节
外语的内在刺激有：1理解 2运用技能的经验 3言语技能提高的体验。
智商公式：IQ=MA（心理年龄）/CA（生理年龄）×100
语言天赋包括：1语音编码能力 2语法感受能力 3言语记忆能力 4推理能力
神经系统可分为四种：安静型,活泼型,安定性,抑制型.
- 胆汁质（精力旺盛，反应迅速易冲动心境变换剧烈，具有明显外倾性）
- 多血质（爱与人交往，喜欢环境新颖多变，注意力易转移，兴趣多变，具有外倾性）
- 黏液质（安静沉着有节制情绪不易外露注意稳定但难以转移具有内倾性）
- 抑郁质（行动缓慢情绪体验深刻善于观察细节孤僻，具有明显的内倾性）
第十五章:外语教师的教学能力
传授和培养外语知识技能的能力，主要表现为善于讲授、善于示范、善于提问启发 善于引导学生进行练习 和善于发现错误、改正错误。
- 善于讲解：首先表现在教师能够深入浅出地将困难复杂的教学内容变得通俗易懂，使学生易于领会和掌握。讲解应做到：1突出重点，简化材料，区分主次。2就体量衣，根据学生实际水平决定讲授的繁简，尽可能利用学生已有的知识。3对症下药，针对不同的材料和对象选择适宜的讲授方法。 善于示范：外语教学不仅传授知识，更重要的在于培养技能。技能训练要求学生认真进行模仿，教师必须十分重视外语言语各方面的示范1示范必须正确2示范必须与讲解巧妙结合 3示范必须与学生的实践结合。善于提问启发：1教师提问态度亲切2注意全班学生积极性的发挥，主要注意就体与个别结合。 外语教学的组织能力主要指教师动员和组织学生就体进行学习的特殊能力。
- 一 有效地掌握课堂。教师在课上要同时注意几方面：1注意教材内容、自己的言语和言语表达；2注意学生理解和表达的准确性，包括语音、语法、词汇及思想内容等各个方面；3注意课堂情绪和纪律；4注意工作方法和时间等等。
- 要有效地分配注意，必须具备一系列条件：1熟悉教材，牢固掌握有关的知识技能；2熟悉学生，深知每个学生的特点；3理解学生的内心活动，充分了解课堂内外的情况；4善于观察课上情况和学生的心态变化；5十分沉着，镇定。
- 二，动员学生积极参与学习。
