2019华东师大333教育综合考研真题及答案
原文链接： 2019教育硕士考研：华东师大333教育综合真题答案
2019考研已正式落幕，各位学子快来看看关于教育硕士的考研资讯吧！以下是文都比邻考研网为大家整理的2019华东师范大学333教育综合部分真题及其答案，希望能够为在焦急等待参考的你们带来帮助。
一、名词解释：共6小题，每小题5分，共30分。
2.教育目的
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p23
【文都比邻参考答案】
(1)教育目的有广义和狭义之分。
(2)其中，广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
(3)总之，教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
3.学科课程
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p32
【文都比邻参考答案】
(1)学科课程也叫分科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
(2)学科课程重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照归类整理的科学文化知识的逻辑系统；强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
(3)学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材完全依据成人生活的需要，学生被动、消极，造成死记硬背等弊端，值得我们警惕和改正。
4.观察学习
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p175
【文都比邻参考答案】
(1)观察学习即通过观察并模仿他人而进行的学习，它包括四个子过程即注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
(2)其中，注意过程指学习者注意并知觉榜样情景的各个方面；在保持过程中，学习者要记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存；在动作再现过程中，学习者要将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和练习并在信息反馈的基础上精炼行为；动机过程即指学习者因表现所观察到的行为而受到激励的过程。
二、简答题：共4小题，每小题10分，共40分。
2.教育的经济功能。
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p16
【文都比邻参考答案】
(1)教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径，也是劳动力再生产的手段和途径，它通过培养为社会需要的各种劳动力推动社会生产与经济发展。
(2)现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。
(3)现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
3.简述孟子的教育思想。
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p79
【文都比邻参考答案】
孟子是孔丘嫡传，被奉为位次孔丘的“亚圣”，其教育思想同样影响着后世，直至今日仍然具有重要的教育价值。
(1)性善论”与教育作用
孟子认为人生来就有理智的善端，教育的作用就是保持和发扬固有的善端。“性善论”是孟子的人性观，也是其教育理论的基础。
(2)“明人伦”与教育目的
教育的目的是“明人伦”，教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的。
(3)人格理想与修养学说
①孟柯提出了“大丈夫”的理想人格即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。首先，“大丈夫”有高尚的气节，他们决不向权势低头，决不无原则地顺从；立足于仁义礼智，只向真理和正义低头。其次，“大丈夫”有崇高的精神境界——“浩然之气”。“大丈夫”的理想人格丰富了中国人的精神世界，是中国传统文化的重要贡献。
②“大丈夫”人格理想的培养主要靠人的内心修养，大致为持志养气、动心忍性、存心养性及反求诸己。
(4)教学观
孟子强调教学活动要体现理性特点，要遵循和发展人的内在能力。主张深造自得、盈科而进、因材施教、专心致志的教学方法。
三、论述题：共4小题，每小题20分，共80分。
1. 加德纳多元智力理论对教育工作的启示。
出自文都比邻《教育硕士考研阿范题刷题宝典》p202
【文都比邻参考答案】
(1)多元智力理论由美国的加德纳提出。他认为人类的心理能力至少应该包括以下8 种不同的智力。具体包括：
①言语——语言智力：是指听、说、读、写的能力。
②逻辑——数理智力：是指运算和推理的能力。
③视觉——空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。
④音乐——节奏智力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
⑤体能——运动智力：是指运用四肢和躯干的能力。
⑥交往——社交智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和章图并据此作出适宜反应的能力。
⑦自知——自省智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
⑧自然——观察智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。
(2)多元智力理论极大地拓展了传统智力概念的含义，并据此提出了新的教育观，即以个人为中心的教育。它强调人与人的差别在于不同的智力组合，因此教师要开发各式的智力与能力组合，对每个学生的认知特点予以充分的理解，并使之得到最好的发展。但它很难找到适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。
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