一路都在学

孙老师开玩笑：“之前还觉得高中孩子怎么上课一副全无反应的样子，现在见识过小盆友上课，再看高中生，简直都是天使呐！”

的确，小朋友的课比大孩子难上得多，难在“纪律”。高中生可能是可以坐那儿一天，不声不响不动弹地听讲，小朋友们可以这么做的时间，豪气一点，上限大概是10分钟。过了这个点儿，即使人可以“乖乖”坐在小凳子上，注意力也早飘走了。

我通常不会专门“管纪律”，不论是小孩子还是大孩子，毕竟上了那么多年学，所谓“管纪律”多是声色俱厉的“震慑”，确是可以让孩子们”乖乖“坐着听讲，但孩子们的心也一并被冷冷地封闭起来，这种前提下，老师能讲出什么？孩子们又能听进去多少？

我会尽量靠上课内容引导孩子，选择他们感兴趣的，把注意力逐渐收拢；上课过程互动多多益善，让孩子们参与进来是保持他们注意力最好的办法。

比如在小小班，我会时时提醒自己“不要着急”，因为这个年龄阶段孩子注意力集中的时间本身就非常短。我把课堂内容分成“讲故事”，需要小朋友坐下来保持安静认真听，可以提问，但要先举手；“唱歌”，这部分通常是带着动作，除了一起大声唱，小朋友们还可以站起来，抻胳膊动动脚蹦蹦跳什么的；然后大家一起把月亮桌搬出来，我会提前准备一些“书面”练习材料，迷宫，涂色，字母临摹之类的，小朋友们坐好涂涂写写，我会从旁观察，哪个小盆友有小问题或者需要帮助，我就挪过去帮忙。

之前我都是把绘本做成Keynote，用投影仪投在墙上讲故事；现在我又开始尝试回归传统：小板凳围成半圆，我把书放在圆心，每个人都看得到的地方，一页一页翻书讲故事。

当然这么做不太可能实现大人眼里“秩序井然严肃活泼”的状况，我也在不断尝试。

我试着让小朋友轮流作“小班长”，“协助”老师“管理”班级。实际的情形非常有趣，“小班长”会立刻起范儿，小脸绷紧紧的，表情严肃，看其他小盆友的眼神都和平时不一样了，在他们的眼里，似乎小班长就是要“管”人的，至于其他小朋友是不是需要帮助，完全不予考虑，可以说是非常“凶巴巴”了。

“管”人的时候，脸先拉下来，鼻孔都变好大，声音的一部分必须借由鼻子“哼”出来，神气十足；语气必须严厉，音量必然升高，小孩子似乎坚信“有理就是声音大”，大声说话不光有“理”，似乎也更加有“力”；句式也颇具特色，——点名+命令：

“XXX，你给我坐到椅子上！”

“XXX，不许说话！”

没错，就是4岁的孩子，就可以这么干巴巴，硬邦邦。

这么喊几次，对方倘若不服“管”，小班长就会转向教室里那个“大人”，很不幸，就是我，语气焦灼得，“老师，你看XXX，他不坐下，我说了他也不听！”每到这时我的内心都极度尴尬，——这似乎是期待我过去重复一遍他刚刚发出的命令，用更大的声音，至少也是用更大的体格施加压力。

我肯定不会这么做，一来我的声音没他们大，二来我习惯了蹲着跟他们说话，——居高临下？我自己就会先别扭起来，手脚都要不协调了。

“Thank You！”我会先感谢小班长，然后会动作很夸张地把手架在耳朵上，像八戒扇风耳那样，音量如常，但是会故意把声音拖得长长的，语气焦灼地说：“哎呀呀～你们都在说话吗？怎么我谁都听不清，什么都听不到，只能听见哇啦哇啦嗡嗡嗡轰隆咚？”一般情况，看见我夸张的神情，听见“哇啦哇啦嗡嗡嗡轰隆咚”，孩子们都会围过来，哈哈笑一通，“老师你在说什么呀？哇啦啦咚咚咚。” 这时候，我就会呼扇呼扇“耳朵”，惊讶地说：“哎，哇啦哇啦嗡嗡嗡轰隆咚的声音消失了！现在好安静呀～”然后我会跟孩子们打招呼，“Hello！How are you？”，孩子们咯咯笑着，腼腆地回答：“Hello！”我就会激动不已地抖着“耳朵”，“哇，现在每个小盆友说什么我都能听见了，好棒！”

然后继续上课。小班长一会儿可以负责分发写字画画的纸笔。

其实我也没法儿确定这样的方法会有什么样的效果，我也知道没有什么方法一定好；幸好，我愿意多尝试。

因为这个小小班，我翻出好多旧书重读，也看了不少新书，也“不得不”设计游戏，制作教具，——正应了那句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。

我知道我这种走法，这会是条费神费力的路，但我始终都觉得这么做要更对一点，更好一点。