爱，就是对孩子最好的教养
1949年，法国乡村。一位落魄的中年音乐家马修，来到了一所名为“池塘之底”的寄宿学校。
等待他的，是一群不爱学习，常常调皮捣蛋的“野孩子”。父母因为对他们束手无策，把他们送到了这里接受“改造”。另外还有极少数父母双亡的孤儿。
“池塘之底”的校长哈珊奉行“行动—反应”的教育策略，对犯错的孩子，非打即骂。体罚、关禁闭，对孩子们来说，都是“家常便饭”。
孩子们也学会了用暴力来表达不满和报复惩罚。看门的马桑大叔因此头破血流，将要离职的学监手臂上的伤痕还未痊愈……
然而，就是这个有些秃顶、微胖、其貌不扬的小老头马修，让半年后的“池塘之底”，笑声朗朗，歌声悠扬。
法国影片《放牛班的春天》，用倒序的手法，以马修在“池塘之底”这半年的日记为线索，向我们展示了，这位失意的音乐家和这群“野孩子”，从陌生到熟悉，从对抗到信任依赖的转变。
“池塘之底”的这些孩子们，大的不过十二三岁，小的也就约莫五六岁的样子。这个年纪，最需要的，应该是妈妈的拥抱，爸爸的陪伴。他们却因为各种原因，连和父母时时见面都成为奢望。
马修来到这里，给自己的定位，不是作为助教的“学监”，也不是音乐老师，而是“父亲”。他说，来到这里，他就有了60个孩子。
艾丽卡∙雷切尔斯博士在《优质父母教养实践指南——75条黄金法则培养孩子的情感和社会能力》一书里，对优质父母的界定是，做自我，爱孩子，讲原则，有技巧。这也正是马修在和孩子们朝夕相处时，展现出的，一个优秀教育者的品质。
一、做自我
《优质父母教养实践指南》的法则18是优质父母培养自我意识——建立起自我意识的人，有能力反思他们的感知、假设、预期和信念。他们努力理解自己的思想和感受如何影响自己的行为和选择。
法则15是优质父母能控制自己的情绪——每个人要对自己的情绪和行为负责。
马修是因为自己的音乐梦想受阻，迫于生计压力，才应聘来到“池塘之底”做“学监”。他自己也说，“我确信自己的人生低谷来了”。
马修的情绪低落可想而知。但是，他并没有因此意志消沉，也没有将自己的压力和不快转嫁给其他人。他反而对这份助教的工作，投入了极大热忱，用善良和包容，一点一点地，试图消融孩子们内心的坚冰。
马修也从未放弃自己的音乐梦想。白天疲于应付孩子们的大小事宜，只有在深夜，他才可以宿舍里安静的坐下来，借着昏暗的灯光，继续创作乐曲，编写和声。
哈珊校长正好相反。他也有未曾实现的梦想，他说自己从未想要成为一个再教育工作者。因此，他烦透了这群一再闯祸的“问题孩子”。
哈珊只想不择手段地结束这种混乱局面，好让他得到升迁的资本，风光地离开这里。所以他冷酷无情、简单粗暴。
我们很多时候，其实就是另一个哈珊。一心想要把孩子管得服服帖帖，以此证明自己是个好爸爸，好妈妈，却忘了，我们首先得做好自己，管好自己。
一个人，在人生低潮期，不自暴自弃，已属不易。失意了而不迁怒于他人，更是难上加难，尤其是对待比自己弱势的人。
只有首先做一个独立的人，拥有清晰完整的自我意识，坚持自己对自己全权负责，然后才有可能影响他人，教导他人。
二、爱孩子
《优质父母教养实践指南》法则9是优质父母接纳孩子本来的面目——接纳包含了‘爱’的意思，是‘无条件的爱’。
法则25优质父母用爱管教孩子——管教的目的是教导，而不是惩罚或者羞辱。专注孩子有问题的行为，而不是不认可他这个人。孩子归孩子，行为归行为。
“池塘之底”的这群“问题儿童”，吸烟、骂人、打架、偷窃……看起来劣迹斑斑。连他们的父母都觉得毫无希望了。
看门的马桑大叔却一语道破天机——所有的人都说他们无可救药了，其实不是。小可怜们只是需要理解罢了。
马修当然更加清楚，这些孩子，最需要是爱，无条件的爱。无论他们做过怎样过分的事情，其实都是在表达，一个孩子，不被认可的不满，不被重视和疼爱的自暴自弃。
马修让他们在一张纸上，写下自己的名字，年龄，以及长大后想从事的职业。
孩子们的理想都很美好。更美好的是，马修让他们，重新认识了自己，也重新点燃了内心希望的星星之火。
所谓无条件的爱，就是将一个人的行为，和他作为人的价值，区分开来。接纳一个人，就是时刻清醒，每个人都会犯错误，改正就好。做错事情的人，不是坏人，也并非一无是处，他们依然值得被爱，被尊重，也理所应当通过自己的努力，拥有更好的未来。
三、讲原则
1、尊重
《优质父母教养实践指南》法则40是优质父母尊重、关心和友善地对待孩子——如果我们想要孩子学会懂礼貌，在有压力的环境下举止端庄，那么，我们既需要通过与他人的互动，也需要通过与孩子的互动，来为孩子树立榜样。
在孩子们都已经对平日的非打即骂习以为常时，马修给予孩子们的平等和尊重，显得格外的珍贵和温暖。
面对做错事情的孩子，他从来不忍心谴责、羞辱、施压，就算是陈述事实的措辞，常常都是谨慎而克制的。
对于报复马桑大叔的乐格克，他说的是“意外事件”。抽烟、打架、欺压弱小的蒙丹，半夜喝酒挑唆其他孩子闹事，他的用词是“开大餐”。校长失窃的10万法郎在地砖里被找到，同时被发现的还有郭邦的口琴，马修的问题是，“你拿这些钱做什么？”
日常生活中的相处，马修对孩子们更是以礼相待。对帮助他拿乐谱的小不点，他称呼“佩皮诺先生”。当着全班五六十个孩子，他对佩皮诺的帮助真诚致谢。
正是这些容易被人忽视的细节，恰恰体现了马修的教养，而教养的本质，其实就是对他人的尊重。
2、信任
《优质父母教养实践指南》法则74是优质父母重视亲子关系——如果没有一个基于相互信任和尊重的强烈而充满爱的关系，所有的教育就只不过是让孩子逐渐顺从父母的技术手段而已。
“池塘之底”的这些孩子们，长期浸淫在缺少关爱的环境里，内心逐渐封闭，失去了对他人最基本的信任和依赖。
马修初来“池塘之底”，每经历一件事情，每接触一个孩子，他首先采取的动作，都是对“肇事者”提供保护，释放善意，试图让这些孩子明白——还有一个人，是和他站在一边的。
第一次上课，乐格克抢走了他的公文包，校长来质问，马修平静地掩饰，“什么也没有“。
得知导致马桑大叔受伤的是乐格克后，马修没有把他交给校长，而是私下采取了更文明也更有效的处理方式。
三个孩子撬开柜子，从马修的公文包里拿出了他珍藏的乐谱，躲在厕所里翻看。学监闻讯赶来，马修再一次声明，“没什么”。
皮耶尔因为违反课堂纪律，被校长关禁闭，不能在规定的探视时间和母亲见面。马修替皮耶尔圆谎，说他到医院补牙去了。
……
马修这些善良的“小动作”，让孩子们看到了一个不一样的老师。他们逐渐开始相信，自己也可以拥有关心和爱，人与人的相处，可以有更友好更温暖的方式。
孩子们的眼神里有了浅浅的笑意，内心紧闭的大门，有了松动的迹象。
四、有技巧
1、欣赏
《优质父母教养实践指南》法则24是优质父母能欣赏孩子的长处——孩子的成长靠着热情、专注和及时反馈。除了注意孩子的良好行为，还要为孩子的良好行为创造条件。
“池塘之底”真正的改变，是从马修为这些孩子组建合唱团开始的。马修的音乐专业能力当然是合唱团成功的决定因素，但是，如果没有他对孩子们细致入微的观察，和发自内心的欣赏，便不可能有组建合唱团的创意。
马修对合唱团倾注了很多的时间和精力。他仔细听辨每一个孩子的嗓音，为他们安排合适的声部。因为关禁闭而错过了前几次排练的皮耶尔，因为天生的好嗓音，最后赢得了主唱的位置。
音乐这件事情，多少有点依赖天赋，对于的确不擅长的孩子，马修也依然坚持“一个都不能少”。
从来没有唱过歌的小佩皮诺，马修承诺会给他补课，同时任命他为“合唱团指挥助理”。五音不全的郭邦，因为个子较高，马修让他做了合唱团“活的乐谱架“。
马修采取因材施教，以最专业的方式训练合唱团，却不是为了彰显他的音乐才能，而是为了让每一个孩子，体会旋律的美感，团队的温暖，每个人自身的价值，以及人与人相互支持的力量。
最后，孩子们也的确在歌声里，找回了失落已久的童真和快乐。操场上，孩子们开朗的笑着，放肆地奔跑、踢球，连平常不苟言笑的校长哈珊，都被感染，加入进来。
2、开罚单
《优质父母教养实践指南》法则51是优质父母会给孩子开罚单——处罚可以帮助孩子修正对事物的判断，有助于孩子从实践中学习，因而可以提高孩子的自制力。如果孩子不会因为自身的负面行为而受到处罚，那他们就会失去批判性学习的机会。
“开罚单”就是训练孩子为自己的错误行为付出代价。惩罚不是目的，更不是为了宣泄家长愤怒失望的情绪，而是要教孩子理解规则的含义，并且学会遵守规则，做到举止恰当。
因此，给孩子“开罚单”是门艺术，需要从多方面考量“罚单”的可行性和适用性。马修虽然在音乐上的成就乏善可陈，在教育孩子“开罚单”这件事上，却是个绝顶高手。
乐格克让马桑大叔头破血流，马修没有告诉校长哈珊，避免了乐格克被”关禁闭“的命运。马修对他的惩罚是，要求他去照顾受伤的马桑大叔，直到康复为止。
皮耶尔擅自离校、打架、违反课堂纪律等等，他过去因此常常被“关禁闭”和“罚做校务工作”，惩罚期满后，一切照旧。
马修这一次不动声色地撤掉了他乐队主唱的头衔。没有事前通知，也没有当众宣告。可是，马修借由他的指挥之手，让整个合唱乐曲行云流水，皮耶尔张开嘴，却连半个音符都插不进来。
乐格克因为这一次照顾病人的经历，得以从另一个侧面了解到马桑大叔的为人。当他急切的关心马桑大叔的伤情时，他才真正完成了对自己错误的悔悟。
皮耶尔在经历了合唱团主唱的失而复得后，对自己的价值有了更客观的认识，也开始懂得感激、体谅。
“池塘之底”过去对学生错误行为的惩罚，常常是非打即骂，再不就是“关禁闭”，或者“罚做校务劳动”。大多数时候，这样的手段过于严厉，反而激发了孩子们的逆反心理，他们一方面对惩罚的公正性产生怀疑，另一方面对老师充满怨恨，失去信任。
马修对孩子们“开罚单”，就兼顾了意义性，相关性和可行性。意义性是必须针对那个时候对孩子最重要的东西；相关性是指，惩罚的手段要与具体的错误行为有关联，并有助于纠正错误；可行性是处罚手段是孩子力所能及的动作。
对报复马桑大叔的乐格克，创造机会，让他看清马桑大叔对他的真心，是最重要的事情。对皮耶尔而言，他最珍视的，是合唱团的主唱地位。皮耶尔被剥夺独唱机会，也可以算是对他的“精准打击”，可以促使他从痛苦中反思，团队的价值，参与的意义。
要求乐格克去照顾受伤的马桑大叔，对于一个十来岁的孩子来说，是他力所能及的事情。如果换成班级里最小的佩皮诺，这恐怕就是不可能完成的任务了。
正是得益于马修无私的爱和高超教育技巧，这一群调皮蛋的人生，在走了一段弯路后，有惊无险地回归正途。
50年后，拥有天籁之音的皮耶尔成了著名的指挥家。如果不是佩皮诺的到访，皮耶尔几乎已经忘了，那个曾经教他唱歌的音乐老师马修，以及那所叫做“池塘之底”的乡村学校。
怀才不遇的音乐家马修，在离开“池塘之底”后，再也没有写过日记。他继续着音乐教师的职业，直到去世，却对“池塘之底”的那段日子，绝口不提。
他一定在心里为皮耶尔的音乐成就高兴过、自豪过。而他的沉默，才是最让人尊敬之处。他始终选择心安理得地做自己，即使不得志，即使只能颠沛流离地维持生计。
马修为孩子们所做的一切，只是为了让他们成为更好的自己。无需孩子们感激，更不用借着他们的成就，来为自己的人生背书。
教育的全部意义在于爱。这份爱的终极目的，在于独立，在于放手。这就是音乐老师马修这份沉默的珍贵与可敬。
放牛班的春天，是爱的奇迹。音乐老师马修，用音乐为孩子们推开了生活的另一扇窗户，也为我们做出了教养孩子的典范。
