空间知觉对小孩学习的影响
知觉是人脑对直接作用于器官的客观事物的整体属性的反映，依赖于个体的知识和经验。知觉借助感觉通道接收的信息，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，结合我们的知识和经验进行加工。举个例子，我们看到“健知”两个字，“健”和“知”两个字形的线条结构，对其中的曲线（撇、捺）、横线、竖线的感知，靠的是我们感官通道中的视觉系统。但是我们还可以从这两个“很多线条组成的形状”中理解到“健知”是做注意力训练的，是做读写训练的，针对的5-12岁小孩等等，这些都是结合了我们之前了解到的健知相关的信息。这就是知觉系统。
根据所反映事物的特征，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
空间知觉，也称空间感知，它可以帮助我们了解自己与空间事物之间的关系，所以我们在走楼梯的时候不会一下子跨大步摔倒，不会在拿杯子喝水的时候拿不到杯子，不会在球类运动中接传球失手。空间知觉包括对事物的大小、形状、方位、距离等空间特性的反应，主要来自视觉和听觉。
空间知觉对小孩学习的影响，可以从以下三方面来做了解：
大小知觉
小孩可以通过大小知觉对物体的大小进行目测判断，并且还可以运用个人的思维推理进行复杂判断。
比如幼儿阶段的小孩开始接触画画，不同的小孩画同样一幅画，有些小孩画的跟原图很像，有些小孩画的偏大，有些小孩画的偏小。这个跟小孩对图画的大小知觉判断有关。小学阶段的小孩开始接触汉字书写，我们会发现在抄写文字时，不同小孩对字体大小的把握程度不同，有些小孩能够控制把字写在田字格里面，有些小孩写的字很大，会超过田字格。有些小孩写的字很小，会缩在田字格的某个角落，这就是小孩之间大小知觉水平的差异导致的。
形状知觉
小孩从幼儿阶段开始识别一类图形，比如区分什么是圆形，什么是正方形，到了小学阶段，逐步发展为对立体几何图形、汉字字形结构的识别能力。形状知觉水平的差异，会导致小孩对立体几何图形的知觉、对汉字字形结构的识别能力上表现不同。特别是在低年级小孩中，部分小孩对于字形感知能力偏差，容易出现识字困难、混淆形近字、书写错别字的情况。
方位知觉
学龄阶段的小孩一般情况下都能辨别前后左右、上下远近，部分小孩对左右的辨认还不完善，需要与具体的事物联系起来才能辨认，比如想起自己拿筷子、拿笔的手是右手，从而来区分左右。但是如果只有抽象的左右口令，没与具体事物联系的话，这部分小孩还是会经常出现错误。
体育课上，小孩根据体育老师的口令向左转向右转，方位知觉的不足会导致小孩在这方面的反应稍显迟钝，或频繁出现错误。小学一年级经常接触到的拼音、数字，有些小孩69不分，bdqp不分,这也是在方位知觉上明显不足的表现，对字形感知只注意形状，而不注意方位。
以上介绍的，就是空间自觉功能对小孩学习的影响，除此之外，还有其他很多方面也需要我们后期不断学习了解，并且持续关注小孩的发展情况。总的来讲，空间知觉功能发展良好的小孩，可以在日常生活上表现较好的自理能力，在学习任务中得心应手。良好的生活体验、学习体验也可以让小孩的身心有更好的发展。
