收录：应彩云《知行合一，教师骨骼里的“钙”》

学校的礼堂里，正开展着专题培训。来自全国的幼儿教师聚集一堂，研讨着感兴趣的专业话题。

悄悄的，我在饮水器旁放了一盒速溶咖啡和纸杯，为需要的老师解乏助趣。可是，半小时之后，当再次走进会场的时候，我看见饮水器周围一片狼藉：咖啡纸袋、纸杯混合着散落在小桌和废物篓外，端端正正摆在小杯里的2只小勺，也带着咖啡渍跌落在桌上……

我哀伤地想：这些老师带班的教室会是怎样的？孩子在这样的教师教育下，行为品行会是怎样的？

哦~先稍慢在内心吐槽：实际上，我们在与孩子相处的日常，也会或多或少地流露出言行不一。

春游的草地上，孩子尽管简餐却也兴奋。老师叮嘱：吃饭时别说话。可是，一旁的老师却说笑着、合餐着。

学校的楼梯里，孩子尽管走路却也兴奋。老师叮嘱：上下楼梯要靠右。可是，一群老师却左右随意着上下楼梯。

明亮的教室里，孩子尽管在桌椅间移动却也兴奋。老师叮嘱：小椅子要两手搬动。可是，老师却一手拖过椅子。

飘香的餐厅里，孩子尽管以“食”为天却也磨叽。老师叮嘱：蔬菜有营养好，一定要吃完。可是，老师的餐盘里却总剩下饭菜。

于是，孩子们终于带着疑惑的眼神看向我们。

本学期的一天，我借我园的一个大班上展示课。因为课前正在处理一个突发事件，所以当被催促后，我冲出了自己的办公室、冲进了对面的大礼堂。由于倾心投入，所以直至教学接近尾声才发现：我没有准备教学时需要的材料——奖品。

教学情景中获胜的一团队4人看着我。

我满含歉意：“蓝队的孩子们，我来不及准备奖品了。你们想要什么？”他们雀跃：“变形金刚！乐高（积木）！”

我毫不犹豫地摆手：“哎~这些……呃！你们回教室商量一下：到底想要什么。想好了来对面的办公室告诉我。”四个原本洋溢着胜利喜悦的孩子，明显低落了很多。正当他们抬脚要离开礼堂时，四人中的尧尧突然拉住了同伴：“慢！等一下！”大家都停住了脚步。

尧尧：“应老师，奖品，您现在可以拿出什么？”我没反应过来：“啊？什么意思？”

尧尧：“您现在可以拿出什么，我们就要什么。”孩子之间有着超强的默契：“对！无论现在您给什么奖品，我们都要的。”

孩子的需要是值得尊重的。我认真起来：“等我一分钟！”我冲进对面的房间。

当我一手抓着四支铅笔、一手抓着把糖果，出现在孩子面前时，他们乐呵呵地拿走了糖果。

我目送着他们离开的身影，在听课老师会意的哈哈大笑声中，发起呆来……

孩子不相信我们了，因为他疑惑我们的承诺不一定会兑现；孩子不尊从我们的教导了，因为他疑惑我们的教导连我们自己也不一定会重视；孩子不亲近我们了，因为他疑惑我们的世界也不一定美好。渐渐的，孩子变得和我们一样，可以说教却无法践行、可以标注却无法度量、可以煲汤却无法恩泽他人。

这样，教育的效率可想而知。

当我和老师们探讨这个问题时，大家一致认为：这是一个“人”的修养问题，而不是“教师”的专业问题。可是，当一个“人的修养”妨碍了一个“教师的育人”，那么，这已然成为教师的专业问题了。

我居住的大楼里，有多个孩子在我园就读。那天，我刚跨进一趟热闹嘈杂的电梯，就听4~5个孩子亲热的招呼：“应老师早！”我笑脸相报的同时，只唇语似地“早”了一下，电梯里立刻安静了下来。待走出电梯，我才与他们聊“今天最想干什么”，依然亲密一伙的模样。这时，身后飘来友善的赞美：“应老师，真是好老师！”

瞧！日常生活的电梯里，我只是表现出一个“人”的好素养，却呈现于人的是一个教师的好形象。寻常师幼的相处中，我只是表现出一个“人”的好行为，却身体力行的教导了孩子的好习性。

因此，直觉行动和具体形象的孩子中，我们潜移默化的身教远胜于我们喋喋不休的言传，我们美好的表现远比我们的训诫有效。

所以，新的一年里，我们可否为自己规划一个小梦想：做一个有修养的社会人。我们会发现：当我们轻轻说话的时候，孩子一定是宁静的；当我们盈盈笑容的时候，孩子一定是阳光的；当我们谦谦待人的时候，孩子一定是有礼貌的；当我们有条不紊的时候，孩子一定是整洁漂亮的。要知道，只有当你说“谢谢”，对方才会回应“不用谢”。

2017年，愿你我，成为纤纤淑女和翩翩君子。