田径运动包含跑、跳、投三方面主要内容。跑类项目的800米、1500米、4*100米以及4*400米等课程是很好的意志品质锻炼的方式;跳类项目的挺身试跳远、俯卧式跳高和撑杆跳高等，可以让人真切地感受到体育的美学魅力。 但是，《田径》课的内容基本上都是竞技运动类的项目。一般学校的《田径》课要开设多个学期，学校似乎要我们把主要的精力都放在竞技运动类项目的学习上，内容相对枯燥。很明显，这种做法抑制了个人的兴趣和特长的发展。目前的培养很多教师培养模式显然也不能满足《新课程标准》对体育教师的要求。 现在的《新课程标准
田径运动包含跑、跳、投三方面主要内容。跑类项目的800米、1500米、4*100米以及4*400米等课程是很好的意志品质锻炼的方式;跳类项目的挺身试跳远、俯卧式跳高和撑杆跳高等，可以让人真切地感受到体育的美学魅力。
但是，《田径》课的内容基本上都是竞技运动类的项目。一般学校的《田径》课要开设多个学期，学校似乎要我们把主要的精力都放在竞技运动类项目的学习上，内容相对枯燥。很明显，这种做法抑制了个人的兴趣和特长的发展。目前的培养很多教师培养模式显然也不能满足《新课程标准》对体育教师的要求。
现在的《新课程标准》已经突破了已往以竞技运动项目为主的内容体系，拓展了体育课程的内容范畴，它允许教师根据不同的体育场地和设施以及学生的兴趣爱好有选择地对田径项目进行教学。《新课程标准》强调的不是选择什么内容，而是所选的内容要有助于激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平，“健康第一”才是它的主线。
很明显，根据《新课程标准》的内容，新一代的体育教师不仅要学有所长，更要善于开展丰富多彩的体育活动来满足不同学生的兴趣需求，从而促进他们身心健康发展，并不是一味地叫他们一些固定的技术动作。而我们的学校仍然在采用传统的培养模式来培养未来的体育教师，显然已经不能跟上体育教育改革的步伐。
尽管我们的老师有时也有意识地向我们传授《新课程标准》的这种理念，但学校的制度(如期末考核制度、评优制度等)都以对传统的体育教师的要求为标准，极大地限制了新的培养模式的开展。据我了解，国内不少学校专业学生的培养模式进行了改革，这就使学生能发挥其兴趣和特长，并且有益于培养他们组织各种丰富多彩的体育活动的能力。
但是，《田径》课的内容基本上都是竞技运动类的项目。一般学校的《田径》课要开设多个学期，学校似乎要我们把主要的精力都放在竞技运动类项目的学习上，内容相对枯燥。很明显，这种做法抑制了个人的兴趣和特长的发展。目前的培养很多教师培养模式显然也不能满足《新课程标准》对体育教师的要求。
现在的《新课程标准》已经突破了已往以竞技运动项目为主的内容体系，拓展了体育课程的内容范畴，它允许教师根据不同的体育场地和设施以及学生的兴趣爱好有选择地对田径项目进行教学。《新课程标准》强调的不是选择什么内容，而是所选的内容要有助于激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平，“健康第一”才是它的主线。
很明显，根据《新课程标准》的内容，新一代的体育教师不仅要学有所长，更要善于开展丰富多彩的体育活动来满足不同学生的兴趣需求，从而促进他们身心健康发展，并不是一味地叫他们一些固定的技术动作。而我们的学校仍然在采用传统的培养模式来培养未来的体育教师，显然已经不能跟上体育教育改革的步伐。
尽管我们的老师有时也有意识地向我们传授《新课程标准》的这种理念，但学校的制度(如期末考核制度、评优制度等)都以对传统的体育教师的要求为标准，极大地限制了新的培养模式的开展。据我了解，国内不少学校专业学生的培养模式进行了改革，这就使学生能发挥其兴趣和特长，并且有益于培养他们组织各种丰富多彩的体育活动的能力。