对外汉语教学的内容和方法
1、汉语各要素的教学任务、原则和方法
（1）语音
A 语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。
B 通常认为语音教学应遵循的原则：
a 单音教学（音素教学）与语流教学相结合
b 通过语音对比突出重点和难点
c 循序渐进
d 理解与发音相结合
e 机械性练习与有意义的练习相结合
C 辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；
D 元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。
E 声调教学
（2）词汇
A 词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：
a 频率
b 范围
c 可用性
d 覆盖率
e 熟悉程度
f 课堂交际用途
g 可学性。
二语教学中的选词标准：
a 常用和构词能力强
b 考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要
B 词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限（国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个）
C 词义解释的方法：
a 实物或图片解释
b 用同义词和反义词解释
c 用语素义进行解释
d 类比
e 叙述情境
f 用学生已掌握的语言解释。
词汇教学的一般原则和方法：
a 翻译法
b 直接法
c 语素法
d 语境法
e 词根法
f 词源法
g 搭配法
h 话语联结法
i 比较法
j 用话题词汇核对表
k 循序渐进
l 数量与质量相结合
m 课上、课下结合n高复现率
D、词汇练习：常用的练习方法是：
a 感知性练习
b 理解性练习
c 模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）
d 记忆性练习
e 应用性练习
（3）语法
A 语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。
B 语法教学的内容：
a 把词组织成词组的规则
b 把词和词组组织成句子的规则
c 把句子组织成语段的规则
d 把语段组织成语篇的规则
C 重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。
D 语法点的编排：
a 先易后难
b 在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。
E 语法点的解释和练习
教语法的方法三种：
a 归纳法，先给例子，后总结规则。
b 演绎法，先给语法规则，再举例说明；
c 引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性
（4）汉字
A 汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。
B 汉字教学的原则和方法
a 先认读，后书写
b 先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
c 先教笔画少的字，由易到难
d 教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
e 对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明
f 要帮助学生区分同音字和不同的字义
g 对区别性小，容易混淆的字要作对比练习
h 对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆
i 尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义
j 练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等
C 关于汉字简化和简化字教学：以简化字为主，繁体字会认即可。
2、言语技能训练的理论、内容和方法
（1）听
A 听力的重要性
B 听力训练的任务：打听力基础；培养听的技巧；培养听的适应能力；培养注意力和开发智力；
C 听力训练的途径：开设听力课；安排专门的听力教学环节；
D 听力训练的方法：听和练习。听的方法有聆听和视听。听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。
E 听力课教学：分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。
（2）说
A 口头表达训练的必要性：是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。
B 口头表达训练的内容和目标：内容狭义包括学习、日常生活等；广义包括讲课、讲演、解说等。目标是培养学生的口头表达能力。
C 口头表达训练的途径
a 课堂教学
b 课外语言实践活动
D 口头表达训练的方法：口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
语音能力训练：通过语音教学实现。语音教学有三种方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。
a 以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；
b 以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；
c 相结合
语音教学的基本原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。
用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之
成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。
E 口头表达训练课堂教学：主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化
（3）读
A 阅读训练的目的和任务
a 培养阅读理解能力
b 培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）
格瑞莱特提出四种阅读方法：
略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解
跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。
泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解
精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息
c 通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。
B 阅读训练的内容和方法
外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练
初级阶段的阅读训练：重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习，读
中级阶段的阅读训练：a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。b、突出语法训练，帮助语句理解；c、加强文化知识的介绍；d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力
高级阶段的阅读训练：选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业
C 阅读训练的途径：阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读
（4）写
A 笔头训练的目的和任务
a 培养学生笔头表达能力。
b 全面提高学生的语言水平。
B 笔头训练的内容和方法
初级阶段的笔头表达训练：写字训练、写话训练
中级阶段的笔头表达训练：应用文写作。
高级阶段的笔头表达训练：较难的应用文写作训练。
C 笔头表达训练的途径：写作课、专门的写作环节
3、文化因素的教学
文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）
分类：物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）or观念文化、制度文化、器物文化
（1）语音
A 语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。
B 通常认为语音教学应遵循的原则：
a 单音教学（音素教学）与语流教学相结合
b 通过语音对比突出重点和难点
c 循序渐进
d 理解与发音相结合
e 机械性练习与有意义的练习相结合
C 辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；
D 元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。
E 声调教学
（2）词汇
A 词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：
a 频率
b 范围
c 可用性
d 覆盖率
e 熟悉程度
f 课堂交际用途
g 可学性。
二语教学中的选词标准：
a 常用和构词能力强
b 考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要
B 词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限（国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个）
C 词义解释的方法：
a 实物或图片解释
b 用同义词和反义词解释
c 用语素义进行解释
d 类比
e 叙述情境
f 用学生已掌握的语言解释。
词汇教学的一般原则和方法：
a 翻译法
b 直接法
c 语素法
d 语境法
e 词根法
f 词源法
g 搭配法
h 话语联结法
i 比较法
j 用话题词汇核对表
k 循序渐进
l 数量与质量相结合
m 课上、课下结合n高复现率
D、词汇练习：常用的练习方法是：
a 感知性练习
b 理解性练习
c 模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）
d 记忆性练习
e 应用性练习
（3）语法
A 语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。
B 语法教学的内容：
a 把词组织成词组的规则
b 把词和词组组织成句子的规则
c 把句子组织成语段的规则
d 把语段组织成语篇的规则
C 重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。
D 语法点的编排：
a 先易后难
b 在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。
E 语法点的解释和练习
教语法的方法三种：
a 归纳法，先给例子，后总结规则。
b 演绎法，先给语法规则，再举例说明；
c 引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性
（4）汉字
A 汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。
B 汉字教学的原则和方法
a 先认读，后书写
b 先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
c 先教笔画少的字，由易到难
d 教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
e 对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明
f 要帮助学生区分同音字和不同的字义
g 对区别性小，容易混淆的字要作对比练习
h 对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆
i 尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义
j 练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等
C 关于汉字简化和简化字教学：以简化字为主，繁体字会认即可。
2、言语技能训练的理论、内容和方法
（1）听
A 听力的重要性
B 听力训练的任务：打听力基础；培养听的技巧；培养听的适应能力；培养注意力和开发智力；
C 听力训练的途径：开设听力课；安排专门的听力教学环节；
D 听力训练的方法：听和练习。听的方法有聆听和视听。听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。
E 听力课教学：分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。
（2）说
A 口头表达训练的必要性：是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。
B 口头表达训练的内容和目标：内容狭义包括学习、日常生活等；广义包括讲课、讲演、解说等。目标是培养学生的口头表达能力。
C 口头表达训练的途径
a 课堂教学
b 课外语言实践活动
D 口头表达训练的方法：口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
语音能力训练：通过语音教学实现。语音教学有三种方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。
a 以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；
b 以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；
c 相结合
语音教学的基本原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。
用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之
成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。
E 口头表达训练课堂教学：主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化
（3）读
A 阅读训练的目的和任务
a 培养阅读理解能力
b 培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）
格瑞莱特提出四种阅读方法：
略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解
跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。
泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解
精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息
c 通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。
B 阅读训练的内容和方法
外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练
初级阶段的阅读训练：重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习，读
中级阶段的阅读训练：a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。b、突出语法训练，帮助语句理解；c、加强文化知识的介绍；d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力
高级阶段的阅读训练：选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业
C 阅读训练的途径：阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读
（4）写
A 笔头训练的目的和任务
a 培养学生笔头表达能力。
b 全面提高学生的语言水平。
B 笔头训练的内容和方法
初级阶段的笔头表达训练：写字训练、写话训练
中级阶段的笔头表达训练：应用文写作。
高级阶段的笔头表达训练：较难的应用文写作训练。
C 笔头表达训练的途径：写作课、专门的写作环节
3、文化因素的教学
文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）
分类：物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）or观念文化、制度文化、器物文化
