王财贵讲座总结之一－－语文教育理论
王财贵先生教育的中心理论，就是世界万物都有它的道理，而我们必须因循这道理。他提起佛家的三原罪，贪嗔痴，他认为原罪是痴，就是不明白道理，无明，由痴起贪，而因为贪不能被满足，才起嗔恨（我按：可能有些道理，但是我觉得从量和作用上来说，众恶之首，仍然是贪。）基本理论就简单介绍到这里，这基本的理论运用到现代的教育就能够解释许多的怪现象和误区。
任何语言的教育，不外乎听，说，读，写。王先生认为，这些都是应该自然获得不需要多教的。从大体时机上来说也是听，然后说，然后读，然后写。
听是人在三岁之前就能够具有的能力，只要有中文的环境，听是不会有问题的，而会听的小孩，自然就会开口说话。文盲也能做到，只要有环境。
重点在读和写。读就涉及识字。王先生认为学习汉语文字本身就锻炼脑力。然而现在学校的汉字教育是倒行逆施的。老师通过一个一个字的讲解试图让孩子去理解字的读音意义和构成，其实是违背了孩子大脑的结构的。这就需要讨论一下人的发展本身是怎么回事。王先生认为，人在十三岁之前，是属于吸收储藏和酝酿的阶段，十三岁之后才开始有理解分析综合发明的能力。所以要求十三岁以前的儿童去理解和分析字的构成，是阻碍他们的发展的。小孩子对于汉字的认识，应该是直观的，图像的，印象派的，要问他具体汉字的构成他可能说不出来，但是他就是认得那个字，或者在背景中能读出来。他提出“煮汤圆法”认识汉字，就是给小孩一堆汉字的读物（一堆汤圆下锅），反复的看，今天看会几个，明天看会几个，只是通过记忆，认识图像，这样的方法应该最有效。
阅读同理，对于十三岁以前的儿童，阅读应该属于储藏阶段，孩子会有能力读很多很多的书，但是对于这些书未必能够理解（我个人也记得自己经历过这么一个饥渴的阶段，抓到什么就想读）。所以家长应该让孩子读好多的书，但不去追求孩子能够理解，因为孩子具有酝酿的能力，而这种酝酿的效果可能要到成年才能体现。孩子读了一个东西，其实并不能理解，但是却被硬逼着写读后感，那是违背了规律的，必定是假的。并且阅读是否一定要符合所谓孩子的阅读水平，王先生认为不必，他们想读什么水平的就读什么水平的，就算只读书的封面也可以。他认为幼儿时期的阅读应该是“放牛吃草”法，而不是把草一根一根的喂给牛吃。不能够追求小孩子完全理解了一本书再读第二本，那就是压抑了小孩子反刍的能力。
最后是写作，王先生认为写作不需要训练，真正有名的作家都是成年之后，自己有了无法克制的创作热情自然流露的东西。写作水平的关键不是技巧，而是你的水平，而你的水平从你读了多少书而来（按：我持保留意见），所以要写的好，先读一千本书，就这么简单。写应该是孩子最后发展的一项能力。太早要孩子写汉字，会让孩子遗留下不正确的姿势，而孩子在七岁之前，由于大脑还没有完全发育，很难理解一些汉字的机构，经常会写反（按：这个是事实），这就是他们现有的发展程度，长大了就好，不必担心。
如果一定要教写作的画，他讲了个故事，说某著名教育家，他要求去教全年级最差的一堆学生，一年过后，这些学生水平突飞猛进，是如何做到的呢？他让他们写作文，他们说不会写，他就说写两句就可以，不会的字可以画圈圈，于是学生交上来的就是，“今天开圈了，校长和我们圈圈”。但是老师给了他们一百分。然后学生们就觉得写作很有意思，要求再写，老师却说两周后吧。两周后，好不容易能写，学生就想多写几句话，而且不会的字也要问问别人了，然后慢慢的，这些学生的写作水平就提高了。（按：其实这和阿米美国学校的做法很像，我以前转过一篇文章的）。
最后提起语文教育和别的教育，他认为语言类的教育时机是最最重要的，因为需要利用小孩的记忆和蕴藏功能。别的教育，甚至是才艺教育，如果不是天才的话，时机并不重要，但是语文的教育一定要抓住十三岁之前的时机。提起才艺教育，他说如果只是自娱自乐的，那什么时候开始都可以，如果是天才的话，一定要早早开发，而如何判断小孩是这方面的天才呢，那就是小孩如果对此乐此不彼，那就有可能是天才了。
任何语言的教育，不外乎听，说，读，写。王先生认为，这些都是应该自然获得不需要多教的。从大体时机上来说也是听，然后说，然后读，然后写。
听是人在三岁之前就能够具有的能力，只要有中文的环境，听是不会有问题的，而会听的小孩，自然就会开口说话。文盲也能做到，只要有环境。
重点在读和写。读就涉及识字。王先生认为学习汉语文字本身就锻炼脑力。然而现在学校的汉字教育是倒行逆施的。老师通过一个一个字的讲解试图让孩子去理解字的读音意义和构成，其实是违背了孩子大脑的结构的。这就需要讨论一下人的发展本身是怎么回事。王先生认为，人在十三岁之前，是属于吸收储藏和酝酿的阶段，十三岁之后才开始有理解分析综合发明的能力。所以要求十三岁以前的儿童去理解和分析字的构成，是阻碍他们的发展的。小孩子对于汉字的认识，应该是直观的，图像的，印象派的，要问他具体汉字的构成他可能说不出来，但是他就是认得那个字，或者在背景中能读出来。他提出“煮汤圆法”认识汉字，就是给小孩一堆汉字的读物（一堆汤圆下锅），反复的看，今天看会几个，明天看会几个，只是通过记忆，认识图像，这样的方法应该最有效。
阅读同理，对于十三岁以前的儿童，阅读应该属于储藏阶段，孩子会有能力读很多很多的书，但是对于这些书未必能够理解（我个人也记得自己经历过这么一个饥渴的阶段，抓到什么就想读）。所以家长应该让孩子读好多的书，但不去追求孩子能够理解，因为孩子具有酝酿的能力，而这种酝酿的效果可能要到成年才能体现。孩子读了一个东西，其实并不能理解，但是却被硬逼着写读后感，那是违背了规律的，必定是假的。并且阅读是否一定要符合所谓孩子的阅读水平，王先生认为不必，他们想读什么水平的就读什么水平的，就算只读书的封面也可以。他认为幼儿时期的阅读应该是“放牛吃草”法，而不是把草一根一根的喂给牛吃。不能够追求小孩子完全理解了一本书再读第二本，那就是压抑了小孩子反刍的能力。
最后是写作，王先生认为写作不需要训练，真正有名的作家都是成年之后，自己有了无法克制的创作热情自然流露的东西。写作水平的关键不是技巧，而是你的水平，而你的水平从你读了多少书而来（按：我持保留意见），所以要写的好，先读一千本书，就这么简单。写应该是孩子最后发展的一项能力。太早要孩子写汉字，会让孩子遗留下不正确的姿势，而孩子在七岁之前，由于大脑还没有完全发育，很难理解一些汉字的机构，经常会写反（按：这个是事实），这就是他们现有的发展程度，长大了就好，不必担心。
如果一定要教写作的画，他讲了个故事，说某著名教育家，他要求去教全年级最差的一堆学生，一年过后，这些学生水平突飞猛进，是如何做到的呢？他让他们写作文，他们说不会写，他就说写两句就可以，不会的字可以画圈圈，于是学生交上来的就是，“今天开圈了，校长和我们圈圈”。但是老师给了他们一百分。然后学生们就觉得写作很有意思，要求再写，老师却说两周后吧。两周后，好不容易能写，学生就想多写几句话，而且不会的字也要问问别人了，然后慢慢的，这些学生的写作水平就提高了。（按：其实这和阿米美国学校的做法很像，我以前转过一篇文章的）。
最后提起语文教育和别的教育，他认为语言类的教育时机是最最重要的，因为需要利用小孩的记忆和蕴藏功能。别的教育，甚至是才艺教育，如果不是天才的话，时机并不重要，但是语文的教育一定要抓住十三岁之前的时机。提起才艺教育，他说如果只是自娱自乐的，那什么时候开始都可以，如果是天才的话，一定要早早开发，而如何判断小孩是这方面的天才呢，那就是小孩如果对此乐此不彼，那就有可能是天才了。
