生字教学
一直以来，阅读教学中的字词教学被视为“软肋”。在一些观摩课上，由于字词教学不够“热闹”，难以“出彩”；因此，执教者常常采取回避或者轻描淡写的做法，因为怕耽误时间，字词教学犹如蜻蜓点水，只是走过场而已，效果可想而知，也使听课者误以为课改倡导人文性，不用字词教学了。
新课改以来，“语文教学一定删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”“语文要回归本色，回归本真，回归语文教学的常态。”“语文课要加强语言文字的训练。”这样的呼声听多了，课改实践的时间长了，语文课要加强语言文字的训练也逐渐成为广大语文教师的共识；抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，已成为改革课堂教学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。近一时期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究实效的阶段。
这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法在讲究实效的今天又被摆在了评价一堂好课的首位，给我们的语文教学指明了前进的方向。我想这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法还得从字词教学入手。有人说：学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔，说白，身段，眼神，一举手，一投足，然后再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、词、句”。不练好“字、词、句”的基本功，想一开始就能读懂文章，就能写成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我认为切实加强字词的训练，使字词的教学进一步到位，让学生过好识字、用词造句关，对提高语文教学效率是至关重要的。字词教学并非雕虫小技，它必须结合文字学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学等知识，渗透思维训练，重在实践、运用，开展科学的训练。课堂上，如果教师自身专业功底过硬，又能够根据学生的实际，深入钻研，用心备课，运用行之有效的策略，那么，字词教学也同样可以“出彩”，字词教学的效率也可以得以提高。
一、生字教学的有效策略
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学仅指狭义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。
但在教学实践活动中，有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，不断探索识字教学的新形式、新思路，新策略，让识字教学充满情趣化。
（一）改变识字形式，激发识字兴趣
请先看一个课例：（人教版二册《棉鞋里的阳光》的生字复习）
开火车认读生字
（1）一小组认读，读对的其他同学跟读一遍
（2）二、三小组认读，同桌组词读，同一个生字组不同的词
（3）去拼音开火车读，读错的让同桌或同学帮忙
猜一猜
（1）师指着眼睛，学生猜字拿卡片“眼睛”
（2）师说偏旁，学生说字拿卡片读
（3）指名学生出谜或做动作，其他学生猜字读
3、比一比
（1）师示生字，生组词，比比谁组的词多
（2）比比谁能用上生字说一句话
（3）说说你还在什么地方看见过这些生字
此课例的生字复习用时6分钟，时间虽短，但学生学得很乐意，学得精彩，效果当然会好。我们知道低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
“游戏乐园”中的游戏因文而异，因字而异，有“开火车游戏”“猜谜中心”、“手拉手交朋友”、“摘果子”、“穿衣戴帽”……学生兴趣十足。识字“游戏乐园”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。
猜谜语：根据字的特点，引导学生猜谜或做谜语帮助记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“王婆婆和白婆婆坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。有的能做出动作的字，可以做动作相互猜加以记忆。学生猜谜语的过程就是是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
开火车（分小组进行）：教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，其他孩子学发火车开动的“呜----咔嚓、咔嚓”的声音。谁说错了，火车停下，让同桌或其他组的人员帮忙修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生再次试读）。
找朋友：教师分开准备音节和生字分发给学生，让拿到音节的学生上台找朋友，“我的朋友在哪里？”拿到与此音节对应的生字的学生边回答“你的朋友在这里。”边跑上台。然后一起读生字。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。还可以让学生把偏旁补充完整。相反去掉偏旁或笔画的我们称为“脱衣服”
同桌合作：教师出示字，一个学生正确读出，同桌的学生组词，同一个字看哪组词说得不一样。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
自制卡片、识字比赛：为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。小卡片上的字可以随时拿出来翻看、认读，还可以进行比赛，教师读字（或说偏旁），学生找字，比谁先找到，收到了很好的效果。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴。此时，学生参与积极性高，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，生字在游戏中有意无意地在学生脑海里留下痕迹，从而达到事半功倍的效果。
（二）开拓识字渠道，加强课外阅读指导
识字写字是第一学段语文教学的重点，而要提高识字教学的效率，关键的因素还是培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一蹴而就的，需要老师花很大的功夫，想很多的办法。在实践中，去创造出操作性强、识字效率高的方法和策略。
1、开拓识字渠道
毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，很大程度上在课内获得，但课内不应是老师的“一统天下”，也不应是语文教学的起点和终点。语文课堂应该是学生学习的加油站，学生把生活的经验带进课内，通过“加油”，使学生的学习习惯和学习方法更趋于科学和完善。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。
现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，我们要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学习为现实生活服务。
在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。如今电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以让学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，也变为己有了。再有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌，要求他们在上街、活动、游览的时候，问问家长、同学，加以利用和学习，也一定会有收获的。还有我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师只要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
2、加强课外阅读指导
我除了让学生在课外采用多种形式识字外，还加强了学生的课外阅读指导，让学生在课外阅读中自主识字。我们知道识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。“读中识，识中读；多读多识，多识多读"从而起到巩固、促进的作用。
我鼓励学生阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。虽然学生可能没有完全读懂，但在读书的过程中，他会为自己找到一个自己认识的汉字感受到成功的喜悦，并且在字与字的关联之中朦胧地感受到“字”的丰富内涵。我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》、《成语故事》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，同时给以他们充分展示的舞台，我在教室里设立展示台，学生把课外认识的字制成卡片在展示台展示，既满足了学生的自豪感，也为其他学生增加了识字机会。我还让学生在课堂上讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
通过实践发现，不仅原先比较生疏的汉字在过了一段时间之后，学生又能比较熟练地认出来了。还大大增加了识字量，得到了意想不到的效果。
我国著名教育家陶行知先生说：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。”这也是我们每位教师应当努力的方向，在识字教学中我们每位老师更需要有这样的思想，才能解放自己，在识字教学路上走得轻松、自如。
二、生词教学的有效策略
在教学中，我们欣喜地发现，随着学生阅读量的增多，他们口中的词汇也在不断地丰富。但同时，词不达意，词义歪曲，张冠李戴的现象也比比皆是。究其原因，无外乎是因为他们对这些词语一知半解。而要解决这些问题似乎很简单----把词义告诉孩子，把用法告诉孩子，明确以意思，明晰以规范，让他们知道什么样的情况该用什么样的表达。但“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”课程标准呼唤培养学生的创新精神和创造能力，这就离不开词句的积累和训练。词句是产生于实践的，所以应让它运用到实践中去，让学生在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力，为了把学生的发展变为现实，教学中要搭建学和用的平台，让学生经历学中用，用中学，学以致用的过程，因为学用的过程，既是知识的构建，又有能力的提高，更有创新能力的培养。
（一）多种形式感悟理解词义
课堂阅读教学，首先要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间，且慢开讲，且慢启发。那种学生课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面是为了赶进度，提高教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成“教案剧”的演出。
在课堂教学中，引导学生研读关键词语和句子，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意，可以促进学生更好地把握言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构与图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、想象、做动作，表情朗读，排列词语， 仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《数星星的孩子》中“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”一句时，老师出示了美丽的星空图，让学生说说感受，接着让学生自己试读句子，把它读得美些，星星读得多些。读完后，老师问：“你觉得哪个字用得特别妙？”（生：“撒”）老师又问：“一个‘撒’字让年仿佛看到了什么？也仿佛听到了什么？” 然后，让学生再次读句子。通过想象和朗读，星星撒落夜空的情景不仅跃然纸上，也成为学生自己的理解了。
又如：有位老师教《鸟的天堂》一课，在读读、议议的过程中学生提出了许多问题，对其中的一个问题是这样引导的：
师：同学们读得太好了。对于写榕树的部分，同学们还有什么地方不懂？
生：课文说：“我仿佛听见几只鸟儿扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么说“我”听见鸟扑翅的声音，却不见一只鸟的影儿？
师：他不明白的地方也许正是其他同学明白的。谁来给他解释一下？
生１：“我仿佛听见几只鸟儿扑翅的声音”并不是真的有鸟儿的扑翅，这是作者想象的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他联想到这里有许多鸟。
生２：我还有一种解释，第一自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿也休息了，所以作者看不见一只鸟。
生３：风吹来，把树叶吹动了，就有声音，所以作者误以为是鸟的扑翅。
生４：我补充一点。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想到这里的鸟应该特别多，就联想到有鸟在扑翅膀。
师：你说得很有道理。其他同学的理解也有一定的道理，你们都可以保留自己的意见。
教学实践使我体会到，只有加强词语教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。语文是“农业”，不能急躁，拒绝快节奏；必须让学生保持宁静、平和的心境，独立阅读、思考。“阅读是学生的个性化行为”，“自主、合作、探究”的学习方式，自主阅读是前提、基础，倘若学生个人对课文缺乏感知、体会、心得，那么，拿什么去与其他同学交流、合作，更谈不上探究。
（二）加强造句练习，提高词语的使用率
造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但过去，我们对造句训练仅仅满足与词语的正确运用。这样的训练，削弱了造句训练的整体效益。通过学习，我们调整了教学方法，把造句练习落实在阅读教学中。
加强句子训练要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。
1、句子的训练完整性
低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2、句子的仿写
在指导低年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。如《数星星的孩子》一课复习词语时，老师出示“张衡、汉朝、天文学家”三个词。老师首先要求学生用上这几个词说一句话，学生很快说出来了。接着老师又要求把“汉朝”放在前面说一句话，学生思考后也说了出来。然后，教师还要求把“天文学家”放在前面说一句话，学生思考后在老师的引导下说出来了。这里教师的引导其实包含了句式的运用：1、谁是什么时候的什么人。2、什么时候有个什么人叫什么。3、什么人谁是什么时候的人。学生通过用词说句，真正理解了词义，掌握了一定的句式，我们说这样的教学是有效的，课堂中学生是有发展的。
3、造内容充实的句子
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。
4、启发想象，完善具体语境
有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境还没与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，我们可以给学生提供情境的一部分，让其想象补充，完善情境，并用上相关的词语。
低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出合适的句子，才能真正发挥出造句的功用。
总而言之，人生聪明识字始。字词是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。字词教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在游戏情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在生活情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。在阅读中理解字词的意思，学生既能感悟、体会，又能自主、探究；在造句中，学生既能学会运用字词，又能培养学生丰富的想象能力，让学生在语文王国里飞得更高、更远。
新课改以来，“语文教学一定删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”“语文要回归本色，回归本真，回归语文教学的常态。”“语文课要加强语言文字的训练。”这样的呼声听多了，课改实践的时间长了，语文课要加强语言文字的训练也逐渐成为广大语文教师的共识；抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，已成为改革课堂教学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。近一时期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究实效的阶段。
这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法在讲究实效的今天又被摆在了评价一堂好课的首位，给我们的语文教学指明了前进的方向。我想这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法还得从字词教学入手。有人说：学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔，说白，身段，眼神，一举手，一投足，然后再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、词、句”。不练好“字、词、句”的基本功，想一开始就能读懂文章，就能写成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我认为切实加强字词的训练，使字词的教学进一步到位，让学生过好识字、用词造句关，对提高语文教学效率是至关重要的。字词教学并非雕虫小技，它必须结合文字学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学等知识，渗透思维训练，重在实践、运用，开展科学的训练。课堂上，如果教师自身专业功底过硬，又能够根据学生的实际，深入钻研，用心备课，运用行之有效的策略，那么，字词教学也同样可以“出彩”，字词教学的效率也可以得以提高。
一、生字教学的有效策略
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学仅指狭义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。
但在教学实践活动中，有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，不断探索识字教学的新形式、新思路，新策略，让识字教学充满情趣化。
（一）改变识字形式，激发识字兴趣
请先看一个课例：（人教版二册《棉鞋里的阳光》的生字复习）
开火车认读生字
（1）一小组认读，读对的其他同学跟读一遍
（2）二、三小组认读，同桌组词读，同一个生字组不同的词
（3）去拼音开火车读，读错的让同桌或同学帮忙
猜一猜
（1）师指着眼睛，学生猜字拿卡片“眼睛”
（2）师说偏旁，学生说字拿卡片读
（3）指名学生出谜或做动作，其他学生猜字读
3、比一比
（1）师示生字，生组词，比比谁组的词多
（2）比比谁能用上生字说一句话
（3）说说你还在什么地方看见过这些生字
此课例的生字复习用时6分钟，时间虽短，但学生学得很乐意，学得精彩，效果当然会好。我们知道低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
“游戏乐园”中的游戏因文而异，因字而异，有“开火车游戏”“猜谜中心”、“手拉手交朋友”、“摘果子”、“穿衣戴帽”……学生兴趣十足。识字“游戏乐园”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。
猜谜语：根据字的特点，引导学生猜谜或做谜语帮助记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“王婆婆和白婆婆坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。有的能做出动作的字，可以做动作相互猜加以记忆。学生猜谜语的过程就是是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
开火车（分小组进行）：教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，其他孩子学发火车开动的“呜----咔嚓、咔嚓”的声音。谁说错了，火车停下，让同桌或其他组的人员帮忙修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生再次试读）。
找朋友：教师分开准备音节和生字分发给学生，让拿到音节的学生上台找朋友，“我的朋友在哪里？”拿到与此音节对应的生字的学生边回答“你的朋友在这里。”边跑上台。然后一起读生字。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。还可以让学生把偏旁补充完整。相反去掉偏旁或笔画的我们称为“脱衣服”
同桌合作：教师出示字，一个学生正确读出，同桌的学生组词，同一个字看哪组词说得不一样。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
自制卡片、识字比赛：为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。小卡片上的字可以随时拿出来翻看、认读，还可以进行比赛，教师读字（或说偏旁），学生找字，比谁先找到，收到了很好的效果。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴。此时，学生参与积极性高，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，生字在游戏中有意无意地在学生脑海里留下痕迹，从而达到事半功倍的效果。
（二）开拓识字渠道，加强课外阅读指导
识字写字是第一学段语文教学的重点，而要提高识字教学的效率，关键的因素还是培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一蹴而就的，需要老师花很大的功夫，想很多的办法。在实践中，去创造出操作性强、识字效率高的方法和策略。
1、开拓识字渠道
毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，很大程度上在课内获得，但课内不应是老师的“一统天下”，也不应是语文教学的起点和终点。语文课堂应该是学生学习的加油站，学生把生活的经验带进课内，通过“加油”，使学生的学习习惯和学习方法更趋于科学和完善。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。
现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，我们要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学习为现实生活服务。
在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。如今电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以让学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，也变为己有了。再有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌，要求他们在上街、活动、游览的时候，问问家长、同学，加以利用和学习，也一定会有收获的。还有我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师只要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
2、加强课外阅读指导
我除了让学生在课外采用多种形式识字外，还加强了学生的课外阅读指导，让学生在课外阅读中自主识字。我们知道识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。“读中识，识中读；多读多识，多识多读"从而起到巩固、促进的作用。
我鼓励学生阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。虽然学生可能没有完全读懂，但在读书的过程中，他会为自己找到一个自己认识的汉字感受到成功的喜悦，并且在字与字的关联之中朦胧地感受到“字”的丰富内涵。我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》、《成语故事》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，同时给以他们充分展示的舞台，我在教室里设立展示台，学生把课外认识的字制成卡片在展示台展示，既满足了学生的自豪感，也为其他学生增加了识字机会。我还让学生在课堂上讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
通过实践发现，不仅原先比较生疏的汉字在过了一段时间之后，学生又能比较熟练地认出来了。还大大增加了识字量，得到了意想不到的效果。
我国著名教育家陶行知先生说：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。”这也是我们每位教师应当努力的方向，在识字教学中我们每位老师更需要有这样的思想，才能解放自己，在识字教学路上走得轻松、自如。
二、生词教学的有效策略
在教学中，我们欣喜地发现，随着学生阅读量的增多，他们口中的词汇也在不断地丰富。但同时，词不达意，词义歪曲，张冠李戴的现象也比比皆是。究其原因，无外乎是因为他们对这些词语一知半解。而要解决这些问题似乎很简单----把词义告诉孩子，把用法告诉孩子，明确以意思，明晰以规范，让他们知道什么样的情况该用什么样的表达。但“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”课程标准呼唤培养学生的创新精神和创造能力，这就离不开词句的积累和训练。词句是产生于实践的，所以应让它运用到实践中去，让学生在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力，为了把学生的发展变为现实，教学中要搭建学和用的平台，让学生经历学中用，用中学，学以致用的过程，因为学用的过程，既是知识的构建，又有能力的提高，更有创新能力的培养。
（一）多种形式感悟理解词义
课堂阅读教学，首先要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间，且慢开讲，且慢启发。那种学生课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面是为了赶进度，提高教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成“教案剧”的演出。
在课堂教学中，引导学生研读关键词语和句子，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意，可以促进学生更好地把握言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构与图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、想象、做动作，表情朗读，排列词语， 仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《数星星的孩子》中“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”一句时，老师出示了美丽的星空图，让学生说说感受，接着让学生自己试读句子，把它读得美些，星星读得多些。读完后，老师问：“你觉得哪个字用得特别妙？”（生：“撒”）老师又问：“一个‘撒’字让年仿佛看到了什么？也仿佛听到了什么？” 然后，让学生再次读句子。通过想象和朗读，星星撒落夜空的情景不仅跃然纸上，也成为学生自己的理解了。
又如：有位老师教《鸟的天堂》一课，在读读、议议的过程中学生提出了许多问题，对其中的一个问题是这样引导的：
师：同学们读得太好了。对于写榕树的部分，同学们还有什么地方不懂？
生：课文说：“我仿佛听见几只鸟儿扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么说“我”听见鸟扑翅的声音，却不见一只鸟的影儿？
师：他不明白的地方也许正是其他同学明白的。谁来给他解释一下？
生１：“我仿佛听见几只鸟儿扑翅的声音”并不是真的有鸟儿的扑翅，这是作者想象的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他联想到这里有许多鸟。
生２：我还有一种解释，第一自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿也休息了，所以作者看不见一只鸟。
生３：风吹来，把树叶吹动了，就有声音，所以作者误以为是鸟的扑翅。
生４：我补充一点。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想到这里的鸟应该特别多，就联想到有鸟在扑翅膀。
师：你说得很有道理。其他同学的理解也有一定的道理，你们都可以保留自己的意见。
教学实践使我体会到，只有加强词语教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。语文是“农业”，不能急躁，拒绝快节奏；必须让学生保持宁静、平和的心境，独立阅读、思考。“阅读是学生的个性化行为”，“自主、合作、探究”的学习方式，自主阅读是前提、基础，倘若学生个人对课文缺乏感知、体会、心得，那么，拿什么去与其他同学交流、合作，更谈不上探究。
（二）加强造句练习，提高词语的使用率
造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但过去，我们对造句训练仅仅满足与词语的正确运用。这样的训练，削弱了造句训练的整体效益。通过学习，我们调整了教学方法，把造句练习落实在阅读教学中。
加强句子训练要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。
1、句子的训练完整性
低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2、句子的仿写
在指导低年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。如《数星星的孩子》一课复习词语时，老师出示“张衡、汉朝、天文学家”三个词。老师首先要求学生用上这几个词说一句话，学生很快说出来了。接着老师又要求把“汉朝”放在前面说一句话，学生思考后也说了出来。然后，教师还要求把“天文学家”放在前面说一句话，学生思考后在老师的引导下说出来了。这里教师的引导其实包含了句式的运用：1、谁是什么时候的什么人。2、什么时候有个什么人叫什么。3、什么人谁是什么时候的人。学生通过用词说句，真正理解了词义，掌握了一定的句式，我们说这样的教学是有效的，课堂中学生是有发展的。
3、造内容充实的句子
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。
4、启发想象，完善具体语境
有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境还没与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，我们可以给学生提供情境的一部分，让其想象补充，完善情境，并用上相关的词语。
低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出合适的句子，才能真正发挥出造句的功用。
总而言之，人生聪明识字始。字词是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。字词教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在游戏情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在生活情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。在阅读中理解字词的意思，学生既能感悟、体会，又能自主、探究；在造句中，学生既能学会运用字词，又能培养学生丰富的想象能力，让学生在语文王国里飞得更高、更远。
