初一 阅读教学中的作文教学
初一 阅读教学中的作文教学
笔者在这里讲的阅读教学主要是针对教材里的课文进行分析。
初中课文在篇幅上要比小学长，思想内涵要比小学深，取材范围要比小学广，文体类型要比小学多，而课堂学习的时间却比小学少。因此，学生刚上初中对语文是新奇的，也是迷茫的。教师要让学生带着新奇学会学习方法，去冲破初中这一高层次领域的学习迷茫。
笔者根据十多年的教学经验总结出的“三大问”学习方法既便于学生集中学习，又利于教师发散引导。（笔者写有《“三大问”与语文教学》与《“三大问”与现代文教学》）
学生要带着“三大问”阅读每一篇课文。
一问，文章写什么，让学生思考课文的主要内容。
最初，学生是读不出重点的，仅对课文的某个方面进行简单的复述，教师就在学生复述的基础引导概括归纳。这学生概括一点，那学生归纳一点，教师集大家的发言进行梳理，令学生明了作者选取哪些方面内容来重点突出什么内容。
二问，文章为什么写，让学生通过了解把握课文主要内容来探究作者所要表达的思想感情。
教师要激励学生畅所欲言，无论对错，学生说得越多，教师越能做到因材施教。
有的学生能言之有理的说出由课文主要内容引发的思想感情，教师就要给予肯定，并适当点拔向更高一层思想境界的探求。
有的学生能说出由课文主要内容引发的思想情感，但做不到言之有理，教师就要带动全班同学共同探讨，如何由课文内容引发此种思想感情。
有的学生说出的思想感情与课文主要内容不相符，教师不要急于否定，而是引导学生思考这样的思想情感应该由哪些内容引发，学生想着想着就会意会到由课文内容引发不了这样的思想情感，或许还能感知出相符的思想情感。
无论学生感知到什么，程度有多深，教师都要引导学生明确认识到课文内容与思想情感是彼此联系这一文章规律。
三问，文章怎么写，让学生感知课文内容、思想情感、布局谋篇之间的构思逻辑，并上升到理性认识。
“中心明确，条理清晰，详略得当，语句通顺”是写作最基本的要求。教师就要从立意、结构、选材、语句等方面，有由浅入深地引导学生去发现“源于生活，高于生活”这一文章规律，并训练学生依照一规律写作。
教师在引导学生思考分析“一问”“二问”时，结合学生当前的学习情况有意渗透“三问”的逻辑思维。因为，学生在小学对文章的构思逻辑更多的是感性认知，所以，在初中之始加深这种感知的同时逐步上升理性认知。
首先，从最基础的写作常识入手分析。例如写作顺序，记叙文的要素、人称、线索，表达方式，人物描写，说明文的写作顺序及说明方法，还有议论文的要素、论证方法等等。
其次，每篇课文要结合学情不求讲多，只求精讲。学生在小学的写作大多是写人写事的记叙文，记叙文又是写好其他文体的基础，在初中仍然以写记叙文为主。所以，对初中语文还没入门的学生，重点讲解有关记叙文的写法，学生在习作中作会有“样”学样，也便于教师有“样”面批指导。
再次，关于其他文体知识，及课文中出现的特色写法，教师要把相关知识教授学生，不着重学以致用于写作，为学生今后提高成型作文做好知识储备。
最后，学生刚用“三大问”模式阅读分析是懵懂的，教师在传授方法时就要起到主导作用，激励学生多思考多发言。先把分析的重点放在“一问”和“二问”，哪怕占用的课时多些，也要让学生多思多说，在不断的把方法运用到实践中，才能把方法转化成能力。
写的指导是需要以读作基础的。“一问”和“二问”侧重阅读能力的形成，“三问”，侧重写作能力的形成。只有分析好“一问”和“二问”，才能分析出“三问”。
笔者在这里讲的阅读教学主要是针对教材里的课文进行分析。
初中课文在篇幅上要比小学长，思想内涵要比小学深，取材范围要比小学广，文体类型要比小学多，而课堂学习的时间却比小学少。因此，学生刚上初中对语文是新奇的，也是迷茫的。教师要让学生带着新奇学会学习方法，去冲破初中这一高层次领域的学习迷茫。
笔者根据十多年的教学经验总结出的“三大问”学习方法既便于学生集中学习，又利于教师发散引导。（笔者写有《“三大问”与语文教学》与《“三大问”与现代文教学》）
学生要带着“三大问”阅读每一篇课文。
一问，文章写什么，让学生思考课文的主要内容。
最初，学生是读不出重点的，仅对课文的某个方面进行简单的复述，教师就在学生复述的基础引导概括归纳。这学生概括一点，那学生归纳一点，教师集大家的发言进行梳理，令学生明了作者选取哪些方面内容来重点突出什么内容。
二问，文章为什么写，让学生通过了解把握课文主要内容来探究作者所要表达的思想感情。
教师要激励学生畅所欲言，无论对错，学生说得越多，教师越能做到因材施教。
有的学生能言之有理的说出由课文主要内容引发的思想感情，教师就要给予肯定，并适当点拔向更高一层思想境界的探求。
有的学生能说出由课文主要内容引发的思想情感，但做不到言之有理，教师就要带动全班同学共同探讨，如何由课文内容引发此种思想感情。
有的学生说出的思想感情与课文主要内容不相符，教师不要急于否定，而是引导学生思考这样的思想情感应该由哪些内容引发，学生想着想着就会意会到由课文内容引发不了这样的思想情感，或许还能感知出相符的思想情感。
无论学生感知到什么，程度有多深，教师都要引导学生明确认识到课文内容与思想情感是彼此联系这一文章规律。
三问，文章怎么写，让学生感知课文内容、思想情感、布局谋篇之间的构思逻辑，并上升到理性认识。
“中心明确，条理清晰，详略得当，语句通顺”是写作最基本的要求。教师就要从立意、结构、选材、语句等方面，有由浅入深地引导学生去发现“源于生活，高于生活”这一文章规律，并训练学生依照一规律写作。
教师在引导学生思考分析“一问”“二问”时，结合学生当前的学习情况有意渗透“三问”的逻辑思维。因为，学生在小学对文章的构思逻辑更多的是感性认知，所以，在初中之始加深这种感知的同时逐步上升理性认知。
首先，从最基础的写作常识入手分析。例如写作顺序，记叙文的要素、人称、线索，表达方式，人物描写，说明文的写作顺序及说明方法，还有议论文的要素、论证方法等等。
其次，每篇课文要结合学情不求讲多，只求精讲。学生在小学的写作大多是写人写事的记叙文，记叙文又是写好其他文体的基础，在初中仍然以写记叙文为主。所以，对初中语文还没入门的学生，重点讲解有关记叙文的写法，学生在习作中作会有“样”学样，也便于教师有“样”面批指导。
再次，关于其他文体知识，及课文中出现的特色写法，教师要把相关知识教授学生，不着重学以致用于写作，为学生今后提高成型作文做好知识储备。
最后，学生刚用“三大问”模式阅读分析是懵懂的，教师在传授方法时就要起到主导作用，激励学生多思考多发言。先把分析的重点放在“一问”和“二问”，哪怕占用的课时多些，也要让学生多思多说，在不断的把方法运用到实践中，才能把方法转化成能力。
写的指导是需要以读作基础的。“一问”和“二问”侧重阅读能力的形成，“三问”，侧重写作能力的形成。只有分析好“一问”和“二问”，才能分析出“三问”。
