12月思想汇报（教学故事——“傍晚”和“晚上”）
2012.12.18.上午第二节是我的语文课。我正和孩子们一起学习“练习3”，李书记像往常一样，来到了我们班的窗外，透过窗子看孩子们在学习什么。以往她看一会儿就走了，今天，她却敲了敲前门。我打开门，“我听几分钟。”李书记轻柔地说。
毕竟是领导突然“推门”，我多少有些紧张，不过，上的是练习，学习目标还是很明确的，心里也就稍稍沉住了气。
孩子们的思维挺活跃的，情绪比较高涨。我在孩子们的感染下，渐渐恢复了常态。学到最后一题——“如果是傍晚，怎么利用太阳辨别方向呢？”我让孩子先自己借助拼音读通题，再请一个孩子为大家读题。
“汪恒生，你来读题。”我看见他又忙到了桌肚下，有意以此提醒他，注意听课。
“如果是晚上，怎么利用太阳辨别方向呢？”果然，思想不集中的他，把“傍晚”读成了“晚上”。显然刚才在让他们自己读的时候，他只读了个大概，并没有看着拼音用心地读。其他孩子也听出了他的错误，有的还发出了嘲笑声（我非常不赞成当别人出错时，其他孩子发出这样不算友好，也不算善意的笑声。强烈希望幼儿园老师、家长们都能对孩子们的这一反应提出要求，正确引导孩子，学会善待他人。）
“汪恒生，看清楚，拼音是什么？”我边说边用红笔在“傍晚”的拼音处做了标记。
这时，李书记站了起来，她问道：“你知道，傍晚和晚上有什么不一样吗？”
“知道。”可也许是自己出了错，一时有点缓不过神，汪恒生虽然说“知道”，但却说不出下面的话。
“有没有小朋友知道，傍晚和晚上的不同？”李书记饶有兴趣地问孩子们。
坐在第一排的李沁怡把手举得高高，“傍晚就是晚上的一半。”
“还有谁知道？”李书记继续和孩子们进行着对话。
“傍晚还有太阳，晚上就没有太阳了。”
“傍晚还没有到晚上。”
“傍晚和晚上，谁排在前面？”李书记俨然和孩子们打成了一片。我则在一旁欣赏着这生动的画面。
“傍晚在前面！”孩子们异口同声地高声答道。
……
课后，李书记和我进行了简短地交流，可却点醒了我教学中的许多“沉睡区”。
孩子将“傍晚”读成了“晚上”，在我眼里，我只看到了学生的错误，便急于让学生通过拼音纠正自己的错误。学生也许通过这次的错误，知道了看拼音读字的作用，但，难保下次就不会再犯这样的“不仔细”的错误。而且，孩子会视这次在课堂上出的错为“羞耻”，对自己犯了错而心灰意冷、垂头丧气。如我这样的简单行为，带给孩子的只能是仍有可能再次出错的暂时性改正，而对孩子语文学习的帮助，对孩子的情感关怀几乎是“零”！我仍是处在对学生进行“知识”的教学！
上次李书记特意与我交谈，并推荐我看了鲁洁教授的《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》。理论的学习，教育理念的更新，不仅要多看、多了解，更要能够把看到的，知道的，运用到实践中，在教育教学中，有这样的思考，有这样的思想，有这样的行为，而非仅停留在文字上。
“傍晚”和“晚上”，学生常会出现的错误现象之一。如果老师有敏锐的语文视角，有温暖的儿童情怀，就会抓住这个“错误”，利用学生提供的教学资源，不仅让学生知道自己错了，还让学生明白了“错误”与“正确”的区别、关系，更让学生感受到了老师的温暖，语文的魅力。学生同样明白自己出错了，可一个得到的是失败的体验，沮丧的心情；一个留给孩子的是语文的美好，老师的温暖……
毕竟是领导突然“推门”，我多少有些紧张，不过，上的是练习，学习目标还是很明确的，心里也就稍稍沉住了气。
孩子们的思维挺活跃的，情绪比较高涨。我在孩子们的感染下，渐渐恢复了常态。学到最后一题——“如果是傍晚，怎么利用太阳辨别方向呢？”我让孩子先自己借助拼音读通题，再请一个孩子为大家读题。
“汪恒生，你来读题。”我看见他又忙到了桌肚下，有意以此提醒他，注意听课。
“如果是晚上，怎么利用太阳辨别方向呢？”果然，思想不集中的他，把“傍晚”读成了“晚上”。显然刚才在让他们自己读的时候，他只读了个大概，并没有看着拼音用心地读。其他孩子也听出了他的错误，有的还发出了嘲笑声（我非常不赞成当别人出错时，其他孩子发出这样不算友好，也不算善意的笑声。强烈希望幼儿园老师、家长们都能对孩子们的这一反应提出要求，正确引导孩子，学会善待他人。）
“汪恒生，看清楚，拼音是什么？”我边说边用红笔在“傍晚”的拼音处做了标记。
这时，李书记站了起来，她问道：“你知道，傍晚和晚上有什么不一样吗？”
“知道。”可也许是自己出了错，一时有点缓不过神，汪恒生虽然说“知道”，但却说不出下面的话。
“有没有小朋友知道，傍晚和晚上的不同？”李书记饶有兴趣地问孩子们。
坐在第一排的李沁怡把手举得高高，“傍晚就是晚上的一半。”
“还有谁知道？”李书记继续和孩子们进行着对话。
“傍晚还有太阳，晚上就没有太阳了。”
“傍晚还没有到晚上。”
“傍晚和晚上，谁排在前面？”李书记俨然和孩子们打成了一片。我则在一旁欣赏着这生动的画面。
“傍晚在前面！”孩子们异口同声地高声答道。
……
课后，李书记和我进行了简短地交流，可却点醒了我教学中的许多“沉睡区”。
孩子将“傍晚”读成了“晚上”，在我眼里，我只看到了学生的错误，便急于让学生通过拼音纠正自己的错误。学生也许通过这次的错误，知道了看拼音读字的作用，但，难保下次就不会再犯这样的“不仔细”的错误。而且，孩子会视这次在课堂上出的错为“羞耻”，对自己犯了错而心灰意冷、垂头丧气。如我这样的简单行为，带给孩子的只能是仍有可能再次出错的暂时性改正，而对孩子语文学习的帮助，对孩子的情感关怀几乎是“零”！我仍是处在对学生进行“知识”的教学！
上次李书记特意与我交谈，并推荐我看了鲁洁教授的《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》。理论的学习，教育理念的更新，不仅要多看、多了解，更要能够把看到的，知道的，运用到实践中，在教育教学中，有这样的思考，有这样的思想，有这样的行为，而非仅停留在文字上。
“傍晚”和“晚上”，学生常会出现的错误现象之一。如果老师有敏锐的语文视角，有温暖的儿童情怀，就会抓住这个“错误”，利用学生提供的教学资源，不仅让学生知道自己错了，还让学生明白了“错误”与“正确”的区别、关系，更让学生感受到了老师的温暖，语文的魅力。学生同样明白自己出错了，可一个得到的是失败的体验，沮丧的心情；一个留给孩子的是语文的美好，老师的温暖……