中国儿童音乐治疗师队伍的发展
一、培养儿童音乐治疗师的机制
1．国外
如何成为一名称职的儿童音乐治疗师在国内尚是件不太简单的事。一些发达国家已经具有比较成熟的音乐治疗师培养机制和资格认证体系，并且具有比较广泛的音乐治疗师就业机会。许多儿童音乐治疗师在儿童康复机构和特殊教育学校等相关部门工作。与之相比，国内从儿童音乐治疗的培养到就业等许多方面尚处在初级发展阶段。
2．国内
几年来，国内一些音乐院校和医学院校开设了音乐治疗专业本、专科和硕士研究生课程，专业教育水平在逐步提高，音乐治疗师队伍在逐步扩大，但尚无国家级别承认的音乐治疗师资格认证，音乐治疗师的安置问题无法得到妥善解决，造成音乐治疗师职业发展的不稳定性。
目前在国内儿童音乐治疗领域工作的部分音乐治疗师由于各种主、客观原因，很难长期坚持在儿童音乐治疗一线工作，专业归口等问题的不明确性使得音乐治疗师出现无归属单位接收的尴尬境地，一些有才能的儿童音乐治疗师因此而被迫改行，给中国儿童音乐治疗事业带来了缺憾，使中国的儿童音乐治疗发展还难以进入良性循环的轨道。此外，儿童音乐治疗工作的质量监控尚没有相应的制度作保证，儿童音乐治疗队伍水平的参差不齐问题也比较突出。于是大量的特殊需要儿童无法体验音乐治疗对他们的康复教育作用。
有人主张，以先进的美国音乐治疗师的发展模式为标准，发展中国音乐治疗师队伍，但目前存在许多暂时无法逾越的问题。首先从美国回来的师资人员本来就凤毛鳞爪，再由于音乐治疗对象包含了广泛的各种人群，各种音乐治疗方法有较大的差别，涉及儿童音乐治疗的专门人才很难找到。也有许多有志之士曾打算赴美留学，但音乐治疗专业昂贵的学费等客观原因使大多数音乐治疗专业学生目前赴美学习音乐治疗成为一种“望洋兴叹”的奢求。
也有部分与音乐治疗相关的行业人士缺少对音乐治疗的深入研究及实践实验，就开始在本行业开展儿童音乐治疗活动，使音乐治疗水平的提高受到制约，影响了儿童音乐治疗事业的可持续发展速度。
二、培养中国儿童音乐治疗师队伍的可行性办法
根据国内音乐治疗的初级发展现实状况，儿童音乐治疗师既不可以坐以待毙，也不可以夜郎自大。首先确定自己是否真正喜欢特殊需要儿童康复教育事业，然后再确定自己是否对未知交叉学科领域有兴趣，之后还要在学习国际音乐治疗先进体系上下工夫。儿童音乐治疗师只有不断学习、不断实践，才能推动中国儿童音乐治疗事业的不断进步。
（一）儿童音乐治疗师的来源
1．高等院校的音乐治疗专业资源
一些音乐院校和医学院校音乐治疗专业毕业生应该是儿童音乐治疗师队伍的骨干成员。音乐院校音乐治疗专业毕业生具备多学科交叉的知识基础，他们的音乐技能水平也普遍比较高。医学院校的音乐治疗毕业生在与治疗程序相关的方面学习比较充分。
但音乐院校和医学院校的音乐治疗毕业生都在教育方面学习不够，对音乐治疗与音乐教育的界定的认识不易清晰，在对儿童特点的把握上可能出现不足。
2．特殊教育中的儿童音乐治疗师资源
一些儿童音乐教师，尤其是特殊教育中的音乐教师等具备成为儿童音乐治疗师的一定条件，在掌握儿童心理等方面以及音乐教育实践技能方面是其在开展儿童音乐治疗中的优势，并有机会面对大量特殊需要儿童治疗对象。但是目前普遍在特殊教育中的音乐或其他学科教师音乐的基本功以及教师、领导对交叉多学科的认识、理解等方面尚有参差不齐的一面。
纵观以上分析可以看出，由于国内尚无音乐治疗师的统一资格认证，目前各行业产生的儿童音乐治疗师各有优劣，当务之急的是需要相关行业的互补，才可能提高儿童音乐治疗在国内的治疗规格，使儿童音乐治疗师队伍得以不断发展，并在发展中赢得更广泛的社会认可度，以期待音乐治疗为中国特殊需要儿童服务的机制早日走向成熟。
（二）各行业儿童音乐治疗师水平完善措施的探析
1．音乐院校中的音乐治疗专业毕业生资源
我国音乐院校中的音乐治疗专业毕业生普遍具有比较娴熟的音乐技能，研究生学历以上的音乐治疗毕业生在交叉学科理论方面有相当的水平，但音乐院校音乐治疗毕业生进入儿童康复领域的人员并不多见。究其原因，有以下两方面：
一方面，由于我国人事制度对音乐治疗师职业的属性尚不够明确，给音乐治疗毕业生的分配带来了一些客观困难。一些民办儿童康复机构虽然欢迎儿童音乐治疗师加入，但由于大部分机构各方面条件较差，使音乐治疗专业毕业生难以长期坚持在儿童音乐治疗第一线。
另一方面，音乐院校的音乐治疗毕业生个人技术虽然有优势，但如对特殊教育方面的了解不够充分，也会直接影响治疗师在儿童音乐治疗中的把握能力和积极性。因此音乐治疗师需要了解儿童音乐教育、特殊儿童教育、儿童音乐治疗等相关学科的不同特点和规律，这是儿童音乐治疗内容中尤其需要重视的基础部分。
2．医学院校中的音乐治疗专业毕业生资源
我国一些医学院校在最近几年也开始开设音乐治疗专业，陆续可以在一些民办特殊儿童康复机构和儿童医院康复科中看见医学院校音乐治疗专业毕业生的身影。
医学院校的音乐治疗专业毕业生在相关的医学理论及治疗师职业操守等方面都具有一定水平。大部分医学院校的音乐治疗毕业生工作都比较努力、踏实，对儿童音乐治疗中的每项操作流程都能较自觉地执行。
但是，目前从医学院校音乐治疗专业毕业生中产生的部分儿童音乐治疗师在个人音乐技能技巧上还需进一步下工夫提高，否则在长期的儿童音乐治疗过程中会因音乐技巧的不娴熟造成治疗方案、方法设计的困难，导致儿童音乐治疗深入发展受到影响。
3．特殊教育系统中的儿童音乐治疗师资源
在我国特殊教育领域中，一些特殊儿童音乐教师也在兼任儿童音乐治疗师工作。由于在特殊教育机构中存在大量的治疗对象，20世纪80年代，就有音乐界人士将音乐治疗引进到特殊教育领域，之后特殊教育机构自身也开始了儿童音乐治疗的实践。由于特殊儿童音乐教师长年在特殊需要儿童教育一线工作，具有丰富的教育儿童经验，在分析、判断、评估儿童方面具有较大的优势，因此具备兼任儿童音乐治疗师的一定条件。特殊儿童音乐教师不存在就职困难，机构中方方面面支持儿童音乐治疗的可能性也比较大，营造一个儿童音乐治疗环境并不是太困难。
尽管特殊儿童音乐教师兼任儿童音乐治疗师有许多优势，但是尚需付出相当大的主观努力。首先，音乐教师在特殊教育机构中很难有机会做专职儿童音乐治疗师，因此如何调节好音乐课程和音乐治疗之间的关系是儿童音乐治疗师需要克服的第一个困难。
其次，特殊儿童音乐教师还需加强对相关交叉学科理论的深入学习和对新知识领域的探索精神，其间，特殊儿童音乐教师兼任儿童音乐治疗师可能要比只担任特殊儿童音乐教师多耗费不少时间精力。
其三，特殊儿童音乐教师的音乐操作技术还需要进一步娴熟，从声乐的演唱方法到钢琴的即兴伴奏，再到音乐律动即兴设计都需再进一步细化提高，而且还有必要掌握一下其他乐器，例如吉他就在音乐治疗中非常具有应用价值。一系列的业务学习可能给音乐老师带来不小的压力，但这是一个养成“干中学，学中干”的习惯的过程，并不需要急于求成，况且教育、治疗二者并不矛盾。治疗师音乐操作技术的提高不仅满足了儿童音乐治疗的需要，而且还会直接作用于音乐课程水平的提高，可互为促进。
1．国外
如何成为一名称职的儿童音乐治疗师在国内尚是件不太简单的事。一些发达国家已经具有比较成熟的音乐治疗师培养机制和资格认证体系，并且具有比较广泛的音乐治疗师就业机会。许多儿童音乐治疗师在儿童康复机构和特殊教育学校等相关部门工作。与之相比，国内从儿童音乐治疗的培养到就业等许多方面尚处在初级发展阶段。
2．国内
几年来，国内一些音乐院校和医学院校开设了音乐治疗专业本、专科和硕士研究生课程，专业教育水平在逐步提高，音乐治疗师队伍在逐步扩大，但尚无国家级别承认的音乐治疗师资格认证，音乐治疗师的安置问题无法得到妥善解决，造成音乐治疗师职业发展的不稳定性。
目前在国内儿童音乐治疗领域工作的部分音乐治疗师由于各种主、客观原因，很难长期坚持在儿童音乐治疗一线工作，专业归口等问题的不明确性使得音乐治疗师出现无归属单位接收的尴尬境地，一些有才能的儿童音乐治疗师因此而被迫改行，给中国儿童音乐治疗事业带来了缺憾，使中国的儿童音乐治疗发展还难以进入良性循环的轨道。此外，儿童音乐治疗工作的质量监控尚没有相应的制度作保证，儿童音乐治疗队伍水平的参差不齐问题也比较突出。于是大量的特殊需要儿童无法体验音乐治疗对他们的康复教育作用。
有人主张，以先进的美国音乐治疗师的发展模式为标准，发展中国音乐治疗师队伍，但目前存在许多暂时无法逾越的问题。首先从美国回来的师资人员本来就凤毛鳞爪，再由于音乐治疗对象包含了广泛的各种人群，各种音乐治疗方法有较大的差别，涉及儿童音乐治疗的专门人才很难找到。也有许多有志之士曾打算赴美留学，但音乐治疗专业昂贵的学费等客观原因使大多数音乐治疗专业学生目前赴美学习音乐治疗成为一种“望洋兴叹”的奢求。
也有部分与音乐治疗相关的行业人士缺少对音乐治疗的深入研究及实践实验，就开始在本行业开展儿童音乐治疗活动，使音乐治疗水平的提高受到制约，影响了儿童音乐治疗事业的可持续发展速度。
二、培养中国儿童音乐治疗师队伍的可行性办法
根据国内音乐治疗的初级发展现实状况，儿童音乐治疗师既不可以坐以待毙，也不可以夜郎自大。首先确定自己是否真正喜欢特殊需要儿童康复教育事业，然后再确定自己是否对未知交叉学科领域有兴趣，之后还要在学习国际音乐治疗先进体系上下工夫。儿童音乐治疗师只有不断学习、不断实践，才能推动中国儿童音乐治疗事业的不断进步。
（一）儿童音乐治疗师的来源
1．高等院校的音乐治疗专业资源
一些音乐院校和医学院校音乐治疗专业毕业生应该是儿童音乐治疗师队伍的骨干成员。音乐院校音乐治疗专业毕业生具备多学科交叉的知识基础，他们的音乐技能水平也普遍比较高。医学院校的音乐治疗毕业生在与治疗程序相关的方面学习比较充分。
但音乐院校和医学院校的音乐治疗毕业生都在教育方面学习不够，对音乐治疗与音乐教育的界定的认识不易清晰，在对儿童特点的把握上可能出现不足。
2．特殊教育中的儿童音乐治疗师资源
一些儿童音乐教师，尤其是特殊教育中的音乐教师等具备成为儿童音乐治疗师的一定条件，在掌握儿童心理等方面以及音乐教育实践技能方面是其在开展儿童音乐治疗中的优势，并有机会面对大量特殊需要儿童治疗对象。但是目前普遍在特殊教育中的音乐或其他学科教师音乐的基本功以及教师、领导对交叉多学科的认识、理解等方面尚有参差不齐的一面。
纵观以上分析可以看出，由于国内尚无音乐治疗师的统一资格认证，目前各行业产生的儿童音乐治疗师各有优劣，当务之急的是需要相关行业的互补，才可能提高儿童音乐治疗在国内的治疗规格，使儿童音乐治疗师队伍得以不断发展，并在发展中赢得更广泛的社会认可度，以期待音乐治疗为中国特殊需要儿童服务的机制早日走向成熟。
（二）各行业儿童音乐治疗师水平完善措施的探析
1．音乐院校中的音乐治疗专业毕业生资源
我国音乐院校中的音乐治疗专业毕业生普遍具有比较娴熟的音乐技能，研究生学历以上的音乐治疗毕业生在交叉学科理论方面有相当的水平，但音乐院校音乐治疗毕业生进入儿童康复领域的人员并不多见。究其原因，有以下两方面：
一方面，由于我国人事制度对音乐治疗师职业的属性尚不够明确，给音乐治疗毕业生的分配带来了一些客观困难。一些民办儿童康复机构虽然欢迎儿童音乐治疗师加入，但由于大部分机构各方面条件较差，使音乐治疗专业毕业生难以长期坚持在儿童音乐治疗第一线。
另一方面，音乐院校的音乐治疗毕业生个人技术虽然有优势，但如对特殊教育方面的了解不够充分，也会直接影响治疗师在儿童音乐治疗中的把握能力和积极性。因此音乐治疗师需要了解儿童音乐教育、特殊儿童教育、儿童音乐治疗等相关学科的不同特点和规律，这是儿童音乐治疗内容中尤其需要重视的基础部分。
2．医学院校中的音乐治疗专业毕业生资源
我国一些医学院校在最近几年也开始开设音乐治疗专业，陆续可以在一些民办特殊儿童康复机构和儿童医院康复科中看见医学院校音乐治疗专业毕业生的身影。
医学院校的音乐治疗专业毕业生在相关的医学理论及治疗师职业操守等方面都具有一定水平。大部分医学院校的音乐治疗毕业生工作都比较努力、踏实，对儿童音乐治疗中的每项操作流程都能较自觉地执行。
但是，目前从医学院校音乐治疗专业毕业生中产生的部分儿童音乐治疗师在个人音乐技能技巧上还需进一步下工夫提高，否则在长期的儿童音乐治疗过程中会因音乐技巧的不娴熟造成治疗方案、方法设计的困难，导致儿童音乐治疗深入发展受到影响。
3．特殊教育系统中的儿童音乐治疗师资源
在我国特殊教育领域中，一些特殊儿童音乐教师也在兼任儿童音乐治疗师工作。由于在特殊教育机构中存在大量的治疗对象，20世纪80年代，就有音乐界人士将音乐治疗引进到特殊教育领域，之后特殊教育机构自身也开始了儿童音乐治疗的实践。由于特殊儿童音乐教师长年在特殊需要儿童教育一线工作，具有丰富的教育儿童经验，在分析、判断、评估儿童方面具有较大的优势，因此具备兼任儿童音乐治疗师的一定条件。特殊儿童音乐教师不存在就职困难，机构中方方面面支持儿童音乐治疗的可能性也比较大，营造一个儿童音乐治疗环境并不是太困难。
尽管特殊儿童音乐教师兼任儿童音乐治疗师有许多优势，但是尚需付出相当大的主观努力。首先，音乐教师在特殊教育机构中很难有机会做专职儿童音乐治疗师，因此如何调节好音乐课程和音乐治疗之间的关系是儿童音乐治疗师需要克服的第一个困难。
其次，特殊儿童音乐教师还需加强对相关交叉学科理论的深入学习和对新知识领域的探索精神，其间，特殊儿童音乐教师兼任儿童音乐治疗师可能要比只担任特殊儿童音乐教师多耗费不少时间精力。
其三，特殊儿童音乐教师的音乐操作技术还需要进一步娴熟，从声乐的演唱方法到钢琴的即兴伴奏，再到音乐律动即兴设计都需再进一步细化提高，而且还有必要掌握一下其他乐器，例如吉他就在音乐治疗中非常具有应用价值。一系列的业务学习可能给音乐老师带来不小的压力，但这是一个养成“干中学，学中干”的习惯的过程，并不需要急于求成，况且教育、治疗二者并不矛盾。治疗师音乐操作技术的提高不仅满足了儿童音乐治疗的需要，而且还会直接作用于音乐课程水平的提高，可互为促进。
