教师/师谈/教育要指向孩子一生的幸福（杨瑞清）
人们总是执着地认为，生命潜能是巨大的、不可估量的，似乎是开发得越早越好，越多越好。对待孩子的态度，说白了就是装的知识越满越好，考的分数越高越好，越听话越好，越成熟越好，越出名越好。
同事的女儿特别有灵气，上幼儿园时在几十个孩子中很是突出。去年，她开始上小学了。有一天晚上我去她家，她父母不在，奶奶又不识字，她正在为家庭作业的家长签字问题焦虑不字。于是我自告奋勇地帮忙签了个“阅”字，并写上了自己的名字和日期。孩子看了以后，为难地说：“老师要求签‘家长已阅’4个字，签一个字不行。”我解释了好一阵子，并保证如果老师“骂”她，愿意被她刮鼻子，她才肯罢休。
这件事令我想到很多。第一，这个班级的老师在孩子面前可能还是居高临下的威严姿态，令学生感到恐惧，民主平等的新型师生关系显然尚未形成；第二，老师不考虑学生家庭可能会有各种不同的情况，习惯于统一要求，学生没有一点选择余地，于是产生了许多焦虑；第三，如果孩子书写马虎、错误率高，再碰上不懂教育规律的家长，孩子有可能因此受到更多的抱怨、责罚，身心受到更多的打击；第四，教育部有明文，一、二年级不布置书面家庭作业，这孩子的老师却每天都布置家庭作业，说明以知识为中心的教育观、质量观可能仍然根深蒂固……
我有些为这孩子的前途担心。在这样的教育环境里，即使她取得很好的学习成绩，也有可能因为被知识学习占去了太多的时间、空间和心灵，因为已习惯于被动服从、机械训练，而失去了灵气、悟性；如果连成绩都排不上好名次，还有可能对知识本身的学习也失去兴趣，丧失信心。如果教育使本来如此灵气的孩子变得机械刻板、没有活力了，岂不悲哀？
据了解，这孩子所上的还是一所一错的学校，所遇的还是一位有责任心的老师，而这件事本身也还算不上什么典型的问题。但正因为如此，深入地联想开去才真觉得有些可怕──我们的教育的确还普遍存在着许多深层次的问题。
迄今为止，人类好像已经端正了对大自然的态度，明白了开发与保护并重、实现可持续发展的道理。但人类还应该端正对生命的态度，既强调开发生命潜能，又强调保护生命资源，形成教育生态意识，从而实现生命的可持续成长。
现行教育显然存在着强调开发而忽视忘记保护的倾向。人们总是执着地认为，生命潜能是巨大的、不可估量的，似乎是开发得越早越好，越多越好。对待孩子的态度，说白了就是装的知识越满越好，考的分数越高越好，越听话越好，越成熟越好，越出名越好。其实不然。如果为了获得这些而失去善良、自信、快乐，失去求知欲、主动性、创造性、就真的得不偿失了。开发早一点、迟一点、多一点、少一点，应当因人而异，因地制宜；保护的意识则应该人人确立，时时确立，处处确立。开发是相对的，保护是绝对的──如同自然环境遭到破坏会从根本上制约发展一样，生命资源遭到破坏，会从根本上阻碍人一生的成长。
于是，我的脑子里跳出了三个名词。一个词叫“成绩”，一个词叫“成功”，一个词叫“成长”。我觉得这三个词实际上是表现了三种不同的教育境界。有老师眼睛仅仅盯在成绩上面，哪怕这个成绩是虚假的，哪怕这个成绩是作弊得来的，只要有成绩，他就满意。哪怕这个成绩对于小孩的未来的成功毫无意义，他也不管。他教育的意义仅仅局限在成绩上、分数上。比分数长远一点是成功，只要小孩将来考上重点中学，考上名牌大学，找一份安逸的工作，或者是出名，或者是发财，或者是升官，或者是进城，哪怕牺牲了孩子童年的幸福快乐，也在所不惜。
也许，我们应该不必太看重“成绩”，成绩并不一定导致成功；也许，我们应该不必太看重“成功”，成功并不一定导致幸福，不幸福的成功只能是暂时的成功，甚至是虚假的成功。我们真正应当看重的是“成长”，教育的最高境界是抓住“成长”两个字。成长是超越成功层面的东西，因为成功了，我们可以成长；失败了，我们也可以成长，失败了说不定是更好的成长。人要坦然地面对成功，也要坦然地面对失败，不怕失败，这才是最大的成功。实际上，我觉得我们如果把教育的最高境界定位于成长，就会使教育变得非常有趣。我觉得我们的孩子成长一定要跟幸福、快乐相联系，只要成长就快乐，只要成长心里面就觉得踏实。那么成功和成绩就成了成长必然会带来的副产品。
我觉得我们的教育要站在成长这个层面上去理解，确立开发与保护并重的教育生态理念，确定人可持续成长的理念。人的一生，你只要关注成长，就不用操心成功，更不要操心成绩的问题。人专心致志地成长，长成一棵参天大树，你还用担心它不结果吗？还用担心它不成材吗？可悲的是现在有很多树，刚刚长出一点，我们就急切地摇晃着它，抱怨它为什么不结果，为什么不成材，最终导致它结不了果，成不了材。
我们经常听到这样一句话，“不让孩子输在起跑线上”。其实我们更喜欢这样一句话，“不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上”。我们在起跑的时候，都怕输，结果呢，怕输的人往往思想压力大、精神负担重，最后还是输了。很多人输在终点线上，到那时候后悔已经来不及了。
教育，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，在教育目标上，要定位得高一点，远一点，要指向孩子一生的快乐幸福；在教育过程上，要从现在就快乐、就幸福，要让孩子拥有快乐幸福的童年。
（节选自杨瑞清论文选）
同事的女儿特别有灵气，上幼儿园时在几十个孩子中很是突出。去年，她开始上小学了。有一天晚上我去她家，她父母不在，奶奶又不识字，她正在为家庭作业的家长签字问题焦虑不字。于是我自告奋勇地帮忙签了个“阅”字，并写上了自己的名字和日期。孩子看了以后，为难地说：“老师要求签‘家长已阅’4个字，签一个字不行。”我解释了好一阵子，并保证如果老师“骂”她，愿意被她刮鼻子，她才肯罢休。
这件事令我想到很多。第一，这个班级的老师在孩子面前可能还是居高临下的威严姿态，令学生感到恐惧，民主平等的新型师生关系显然尚未形成；第二，老师不考虑学生家庭可能会有各种不同的情况，习惯于统一要求，学生没有一点选择余地，于是产生了许多焦虑；第三，如果孩子书写马虎、错误率高，再碰上不懂教育规律的家长，孩子有可能因此受到更多的抱怨、责罚，身心受到更多的打击；第四，教育部有明文，一、二年级不布置书面家庭作业，这孩子的老师却每天都布置家庭作业，说明以知识为中心的教育观、质量观可能仍然根深蒂固……
我有些为这孩子的前途担心。在这样的教育环境里，即使她取得很好的学习成绩，也有可能因为被知识学习占去了太多的时间、空间和心灵，因为已习惯于被动服从、机械训练，而失去了灵气、悟性；如果连成绩都排不上好名次，还有可能对知识本身的学习也失去兴趣，丧失信心。如果教育使本来如此灵气的孩子变得机械刻板、没有活力了，岂不悲哀？
据了解，这孩子所上的还是一所一错的学校，所遇的还是一位有责任心的老师，而这件事本身也还算不上什么典型的问题。但正因为如此，深入地联想开去才真觉得有些可怕──我们的教育的确还普遍存在着许多深层次的问题。
迄今为止，人类好像已经端正了对大自然的态度，明白了开发与保护并重、实现可持续发展的道理。但人类还应该端正对生命的态度，既强调开发生命潜能，又强调保护生命资源，形成教育生态意识，从而实现生命的可持续成长。
现行教育显然存在着强调开发而忽视忘记保护的倾向。人们总是执着地认为，生命潜能是巨大的、不可估量的，似乎是开发得越早越好，越多越好。对待孩子的态度，说白了就是装的知识越满越好，考的分数越高越好，越听话越好，越成熟越好，越出名越好。其实不然。如果为了获得这些而失去善良、自信、快乐，失去求知欲、主动性、创造性、就真的得不偿失了。开发早一点、迟一点、多一点、少一点，应当因人而异，因地制宜；保护的意识则应该人人确立，时时确立，处处确立。开发是相对的，保护是绝对的──如同自然环境遭到破坏会从根本上制约发展一样，生命资源遭到破坏，会从根本上阻碍人一生的成长。
于是，我的脑子里跳出了三个名词。一个词叫“成绩”，一个词叫“成功”，一个词叫“成长”。我觉得这三个词实际上是表现了三种不同的教育境界。有老师眼睛仅仅盯在成绩上面，哪怕这个成绩是虚假的，哪怕这个成绩是作弊得来的，只要有成绩，他就满意。哪怕这个成绩对于小孩的未来的成功毫无意义，他也不管。他教育的意义仅仅局限在成绩上、分数上。比分数长远一点是成功，只要小孩将来考上重点中学，考上名牌大学，找一份安逸的工作，或者是出名，或者是发财，或者是升官，或者是进城，哪怕牺牲了孩子童年的幸福快乐，也在所不惜。
也许，我们应该不必太看重“成绩”，成绩并不一定导致成功；也许，我们应该不必太看重“成功”，成功并不一定导致幸福，不幸福的成功只能是暂时的成功，甚至是虚假的成功。我们真正应当看重的是“成长”，教育的最高境界是抓住“成长”两个字。成长是超越成功层面的东西，因为成功了，我们可以成长；失败了，我们也可以成长，失败了说不定是更好的成长。人要坦然地面对成功，也要坦然地面对失败，不怕失败，这才是最大的成功。实际上，我觉得我们如果把教育的最高境界定位于成长，就会使教育变得非常有趣。我觉得我们的孩子成长一定要跟幸福、快乐相联系，只要成长就快乐，只要成长心里面就觉得踏实。那么成功和成绩就成了成长必然会带来的副产品。
我觉得我们的教育要站在成长这个层面上去理解，确立开发与保护并重的教育生态理念，确定人可持续成长的理念。人的一生，你只要关注成长，就不用操心成功，更不要操心成绩的问题。人专心致志地成长，长成一棵参天大树，你还用担心它不结果吗？还用担心它不成材吗？可悲的是现在有很多树，刚刚长出一点，我们就急切地摇晃着它，抱怨它为什么不结果，为什么不成材，最终导致它结不了果，成不了材。
我们经常听到这样一句话，“不让孩子输在起跑线上”。其实我们更喜欢这样一句话，“不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上”。我们在起跑的时候，都怕输，结果呢，怕输的人往往思想压力大、精神负担重，最后还是输了。很多人输在终点线上，到那时候后悔已经来不及了。
教育，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，在教育目标上，要定位得高一点，远一点，要指向孩子一生的快乐幸福；在教育过程上，要从现在就快乐、就幸福，要让孩子拥有快乐幸福的童年。
（节选自杨瑞清论文选）
