【设计教育】 不同（2）
下午第一次评图，主要看初步想法。
请Y某人来经过实践证明，是非常正确的策略。
他一通激情狂HIGH的点评，刺激到学生虽然认真、但多少有些太过规矩的思路，激发出学生的斗志。很重要滴！当他激情澎湃地说出“年轻就是要有理想”时，我也禁不住为他鼓掌。非常 xia xia 伊了！
我以为的主要问题是：
大家对题目的理解大多跑题。
不是通过深入挖掘题目本身的内涵，以及从基地环境去寻找灵感，而是在题目里找到一星半点自己喜欢（或习惯）的由头，就迅速地单线进入，将那个由头无理由无限放大，然后得出一个“自说自话”很难说服旁人的“抽象构思”。
不同专业之间配合还没看出太多我所希望的火花。
反倒是土木同学在“极限性”理工科设计竞赛的思路下，会主动破那个常规的结构形式，而建筑同学，还无法从本专业可能蕴含的潜力中，比如引发（校园）事件、控制引导人（学生）的活动、空间的各种可能性与不可能性、材料的各种可能性与不可能性，包括从日常生活经验中（这一点尤其匮乏），寻找到“建筑学”突破性的非常规、但同时又合情合理的地方，建筑对土木的引领还没看到。
学生的思维、表达、交流模式中，有一种普遍的自我闭合状态。
它不是那种与外界处于良性互动的开敞状态，而是一碰就跳的“防御”状态，或是两眼直楞楞向前不向两边看的“自言自语状”。在这种情形下，“交流感”不足，真正得到的东西自然就不多（不是这一届学生，已经是好几级的普遍现象了，这是中国式所谓强调“自我个性重要性”的负面作用吗？）。
非常想迅速地在老师处得到明确意见，而事后其实往往并不清楚（或并不在意）那个意见的真正理由。这只是一种要得好分数、得到权威确认的本能，或是懒于（或者还不会）主动独立思考，只想要正确答案的本能（又一个中国“应试”教育结出的硕果）。
还有，用词普遍太大，小小一构筑物，恨不得肩负起祖国与未来的希望，而忘记了寻找需要自己而且自己也能够解决的具体而微的问题（这又一次证明集体主义宏大教育的V5）。
唉，怎么办呢，敲呀！打呀！改呀！扭呀！刺激呀！
请Y某人来经过实践证明，是非常正确的策略。
他一通激情狂HIGH的点评，刺激到学生虽然认真、但多少有些太过规矩的思路，激发出学生的斗志。很重要滴！当他激情澎湃地说出“年轻就是要有理想”时，我也禁不住为他鼓掌。非常 xia xia 伊了！
 |
我以为的主要问题是：
大家对题目的理解大多跑题。
不是通过深入挖掘题目本身的内涵，以及从基地环境去寻找灵感，而是在题目里找到一星半点自己喜欢（或习惯）的由头，就迅速地单线进入，将那个由头无理由无限放大，然后得出一个“自说自话”很难说服旁人的“抽象构思”。
不同专业之间配合还没看出太多我所希望的火花。
反倒是土木同学在“极限性”理工科设计竞赛的思路下，会主动破那个常规的结构形式，而建筑同学，还无法从本专业可能蕴含的潜力中，比如引发（校园）事件、控制引导人（学生）的活动、空间的各种可能性与不可能性、材料的各种可能性与不可能性，包括从日常生活经验中（这一点尤其匮乏），寻找到“建筑学”突破性的非常规、但同时又合情合理的地方，建筑对土木的引领还没看到。
学生的思维、表达、交流模式中，有一种普遍的自我闭合状态。
它不是那种与外界处于良性互动的开敞状态，而是一碰就跳的“防御”状态，或是两眼直楞楞向前不向两边看的“自言自语状”。在这种情形下，“交流感”不足，真正得到的东西自然就不多（不是这一届学生，已经是好几级的普遍现象了，这是中国式所谓强调“自我个性重要性”的负面作用吗？）。
非常想迅速地在老师处得到明确意见，而事后其实往往并不清楚（或并不在意）那个意见的真正理由。这只是一种要得好分数、得到权威确认的本能，或是懒于（或者还不会）主动独立思考，只想要正确答案的本能（又一个中国“应试”教育结出的硕果）。
还有，用词普遍太大，小小一构筑物，恨不得肩负起祖国与未来的希望，而忘记了寻找需要自己而且自己也能够解决的具体而微的问题（这又一次证明集体主义宏大教育的V5）。
唉，怎么办呢，敲呀！打呀！改呀！扭呀！刺激呀！
