刍议“核心素养”背景下青年高中化学教师的专业化成长

摘要：核心素养背景下，青年高中化学教师专业化成长的重要途径和手段，就是对于对新课程标准的充分认识、对教学过程的不断总结，提升自身对化学课程教学知识的掌握和课堂驾驭能力，总结反思教学过程中出现的错误和不足，不断完善和改进教学方式方法，与学生共同进步。

关键词：核心素养；化学教学；青年教师；专业化成长

2018年1月16日教育部颁发了《普通高中化学课程标准（2017年版）》。那是笔者工作的第一个年头，如今已经是第三个年头了。作为核心素养环境下的青年教师，如何适应新的形势、新的岗位，利用课堂主阵地，充分落实新课程理念，培养学生的化学学科核心素养，是工作上面临的第一大挑战。衡量一名化学老师是否具有专业教学素养的一项重要指标，就是对于对新课程标准的充分认识、对教学过程的不断总结，随着《新课标》的颁布，化学老师尤其是青年教师必须要与时俱进，提高认识，积极学习，在不断提高化学专业技能知识的基础上，提升自身对于教学质量的反思和总结能力，总结优秀的利于学生综合发展的教学方式方法，更好的促进自身的专业化成长，不断地增强化学教学的质量水平。

一、对新课程标准的认识

要落实化学学科核心素养，达到立德树人的最终目标，首先要研究几个问题：1、什么是化学学科核心素养？2、核心素养在教育教学工作中的地位和意义？3、如何理论联系实际将核心素养落到实处？

针对以上问题，笔者在熟读了《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）后发现,《新课标》[1]界定了化学学科核心素养，包括“宏观辨识与微观探析”“变化与平衡”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。并在此基础上构建了化学学业质量体系，重构了化学课程结构及内容体系，并对化学教学及评价体系进行再造。应该说《新课标》的颁布意味着未来教学实践的行动纲领已定，也就是核心素养是“大道”，“大道[2]”隐于行而指导行。我们需要做的就是熟读课程标准，充分理解核心素养，认真研究考纲，牢牢把握“大道”用“大道”武装头脑、指导实践、推动工作，只有对学科有了一个整体的把握，才能够在具体的教学中有的放矢。

二、加强自身的知识储备，注重教学设计

（一）加强自身的知识储备

青年教师的首先的问题就是基础知识不牢固、对知识的总结归纳能力不足、不能够将知识有效的融会贯通，更别提拔高了。知识储备一个长期的过程，一定要摆正心态，一个事物或者知识为什么会被永远记住是有其客观规律的，要尊重记忆形成的客观规律，不可急功近利，想要一蹴而就。近几年高考的考察方向越来越倾向于考察考生对信息的综合整合能力，光有基础知识还不够，还要有一定的知识迁移能力，一定量的题目（这里特指拔高题）训练是不可缺少的，拓展视野的同时再次回归教材。这里就有一个矛盾会出现——是否应该先把基础知识完全掌握了再去做题呢？很多人在做题的时候会存在这样的困惑，这个题目基础知识我没有掌握，根本就看不懂，或者只掌握了一部分，完全掌握需要一定的时间，这个题目我做了有没有什么意义呢？笔者认为这是是一个同时进行的过程，也就是说基础知识在掌握的同时，知识迁移所得到的新的知识也在同步进行，积累到一定的量以后，就慢慢会引起质变。

（二）注重教学设计，严控教案质量

一个好的教案的课堂教学成功的基础，课堂上如何引入、提问、如何打造思维课堂、改变当下化学教学的主流[2]：“知识诠释性教学辅以大量练习，以适应考试需要”。具体表现为受功利化思想的影响,在落后的知识观支配下,以授受式教学为主,教学的主要任务是传授“静态的'结论性知识”,教学由文字到文字,欠缺的是对知识当中所隐含的灵动的人的思维的自觉关注和揭示，欠缺的是对文字所代表的

客观事实”的自觉链接。教学和生产、生活、社会实践

割裂，致使学生缺乏对真实情况的体验:教学与评价分离,致使考试成了教学的依归。关键在于教学设计的质量，青年教师刚开始上课时，要严格要求自己，熟读教材基础之上，教案应该写的是详案，细到没一句话都要写上去，怎么过渡？怎么引入？等等都要非常详细。合理安排时间，克服人的惰性、拖延症等，避免导致教案质量的下降，从而也导致了课堂质量的下降。还应多听同学科乃至于其他学科的老教师上课，同学科学应关注课堂知识深度的把握，细节的处理等，不同学科可以扩宽自己的课堂思维，保持一个严谨而不拘谨的心态，及时进行教学反思，以快速提升自己的教学设计能力。

三、提升教师自身修养，更新教学理念

当下的教学对化学教师的要求也不仅仅局限于化学学科的知识，对于部分教育学、心理学、哲学、社会科学等方面的知识也需要有一定的掌握和了解。

教师专业发展主要的三个范式[3]分别是包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。所有教师都会经历这三个范式。大多数青年教师处于第一范式，由于自身没有经验，如果所在学校有青蓝工程，师傅会指导很多，解决了一部分困惑，但依然存在很多问题，师傅只能从理论上进行指导，实际情况远远比理论上要复杂的多，自己感悟和总结就显得尤为重要，很多时候青年教师并不想把学生的成绩去提高多少，而是想找个完成基本的教学任务，不让学生成绩因为自己的能力不足而下滑。少部分青年教师处于第一阶段到第二阶段过渡期，开始把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，关注学生的成绩或分数，希望工作能力就能得到认可。终极目标都是第三范式。有的教师可能终其职业生涯都只能处于第二范式。笔者认为不管处于什么阶段，迷茫是一直存在的，要解决这些困惑，善于利用网络学习途径，积极地利用自己教学课程之外的时间，参加专题知识学习、集体备课、化学学科竞赛、听化学学术报告、网上相关知识的了解都可以作为化学教师来提升教师自身修养，更新教学理念的途径。只有通过不断地学习，才能不断地保持所传授知识的先进性，教学理念才能得到更新，信息的接受和来源途径也就更加广阔，教学研究意识以及教学质量才有竞争力，教学水平也能得到更好地提高。

四、重视教学过程中的总结，提升对课堂的驾驭能力

（一）对于课堂氛围的总结

好的课堂氛围的是一堂好课必不可少的部分，学生参与课堂互动的次数与自觉性，是老师总结化学教学质量的重点之一[4]，也是青年教师面对的一大问题。在不同课堂教学过程中，不同的课堂氛围对教学效果会产生一定的影响，教师在教学方过程中，积极开设小组讨论形式，使得课堂互动更加活跃，让学生体会学习的快乐，感受化学学科的魅力。教师自身也要注意情绪，青年教师常常把自己困起来一样，心态很紧张，很压抑，课堂上很少笑，总是一副很严肃的样子，这样的状态是不利于教学的，而这种状态稍微不注意就会转变为教学常态。人无论是工作还是生活，亦或是别的，都需要有一个常态，练习微笑、打造轻松课堂应该是青年教师的一个长期事业。

（二）合理统筹教学任务和学生改错之间的时间安排

高中是一个时间非常赶的阶段，教师们常常会为了完成教学任务而赶课，基本上讲完知识点就是次日讲解练习，再下一节课就要学习新的知识了。学生到底掌握了多少，尤其的做错的题目的二次掌握程度成为一个学生成绩能否提升的关键，从人的认知角度来说，知识的学习分为三个部分，一眼就懂的，思考一下能懂得，和看不懂的，题目也是如此。随着时间的推移，那些相对较浅的知识会遗忘，但只要回去看一眼记忆就会被唤醒，那些看不懂的，最后就会导致学生产生畏难心理，老师真正要解决的也就是这一部分知识和题目。因此改错是成绩是否提升的关键，然而在教学过程中是常常被青年老师弱化的，也是目前摆正青年教师面前的一项困难——如何统筹教学任务和学生改错之间的时间安排。笔者因为带的班级情况不一样，就在一轮复习中所带两个班级进行简单的论述。理科特长班的学生，基础相对较差，做作业时间也相对较少，高考对他们文化要求相对较低，自己在这个方面是一头雾水，也没有具体的相关的论文来解答困惑，在咨询了有经验的老教师以后，自己的教学工作方向更加明确了一些，简单来说就是基础是关键，狠抓落实，充分利用课堂的45分钟，限时训练，限时完成，课后辅以少量练习，作为提升。一方面可以杜绝学生作业虚假现象，另一方面也可以对其做题速度进行训练，与此同时认真研究近5年乃至10年的高考题，明确其考察方向，方便指导课堂教学。化学基础相对较好的理科文化班的学生，时间相对宽裕，采取的课前对基础知识先行复习，充分把握课堂45分钟，具体为:5-8分钟梳理知识点，对应习题对答案，10-15分钟自由讨论，剩下的20是老师的重难点解答，学生10分钟对本堂课知识点进行回顾和改错，定期上交改错本以达到监督作用。

五、坚持教学后及时的总结

师生共同总结，教师对教学设计、教学过程与结果中的优点与不足进行及时总结，积累成功的经验。在总结过程中，重视学生对于教学质量的看法，针对性的吸收，促进教学的专业化。

五、结语

通过对新课程标准的充分认识，加强知识储备，注重教学设计，严控教案质量，提升自身修养，及时更新教学理念，重视教学过程中的总结，提升对课堂的驾驭能力，坚持教学后及时的总结，提升自身教学水平，提高学生的化学专业素养，更有效地促进青年高中化学老师专业化成长。

参考文献：

[1] .中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017:3.

[2] 王军翔.以“思维发展”为抓手实现“核心素养”教育[J].中学化学教学参考,2018(7):1-3.

[3] 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.

[4] 陈盈堂.善于总结,促进化学教师专业化成长[J].学周刊,2017(13):156-157.