和老师抬杠｜教育看世界
作者：小丑鱼
0.我的学生生涯
之所以想到这个话题，是因为自己的经历，有些话想说。
先说说我自己的受教育和教育经历吧，不励志，不传奇，也不狗血，普通到平凡的你我他身上。我出生于一个小县城，父亲是政府工作人员，母亲在银行上班，都是大忙人。于是，我小学的寒暑假都在农村姥姥舅舅家。舅舅舅妈那时候还是老师，有一个大书柜，不和小伙伴们摔泥巴的时候，就读那一柜子的书，已经不记得书名，但都是有关有历史和文学的书，这也是我仅有的几年的阅读时光。或许受益于此，小学成绩还挺好，尤其语文，全校第一的成绩考入县重点初中，可让爹妈得意了好一阵。
上初中了，开始学英语，没怎么管过我的爹妈从来没想过给我提前补课什么的，于是乎，对于英语老师的good morning, 我都找不到在哪里，‘狗得猫宁’就是英语书上的笔记。毫无意外，考试不及格，老师就用棍子敲我，表姐当时读高中，她学习就把我每天晚上摁在椅子上背英语，好在没厌学。可是即使背得了英语，也搞不懂数理化，浑浑噩噩的读到了高中，奔着文科去了。很喜欢历史和政治老师，虽然都是传统的授课，老师从头讲到尾，好在，老师们没有照书讲书，而是一种比较生活化的方式跟我们讲经济，政治和哲学，当然都是马克思主义的。
英语学习呢，听不懂老师讲的先行词，关系词，这从句，那主干，索性放弃，就喜欢个英文歌，作为我唯一的authentic的英语素材，居然听力和阅读也不差，英语也能凑合考个还可以的成绩。所以上学的时候，我是老师眼里学习很一般的乖学生，只是偶尔政治课和历史课上问一些问题，会让老师也想一会儿。这或许隐隐勾出了自己大脑中独立思考的那一块。总之，读书时的我，作为班级的没有存在感的存在，足球杂志，篮球明星，动漫人物，各种路子都不拒绝，思想还是挺放飞的。
学习一般，考了个一般的二本师范院校，读的英语专业。我的生活似乎更是我行我素，但并不出格，不喜欢社团，也没什么班级干部潜能，网吧刷美剧，韩剧，和初高中一样，遇到喜欢的台词就记下来自己去模仿和重复，没有想过为了考试的目的，也没想过以此提高英语。好在一直喜欢的都是很uplifting的东西。总之，在这种没有人教我行事做人，没有思维规则约束的环境中，我都在做着自己喜欢的事情。
大学毕业，有机会去上海读书，但是好巧不巧，默默无闻的我尝试了一下家乡市里最好的中学的招聘，居然被录取了。在我家，这不亚于考上211和985的荣耀。于是乎，女孩子要稳定工作，照顾父母的思想就实现在了20岁的我身上。我开始了我的作为重点高中，培养清华北大尖子生的英语教师生涯。
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1.从事教师工作
这个学校很有意思，作为菜鸟教师的我生存及衡量成功与否的唯一标志就是是否能顺利从高一带到高三，期间不要有大规模的学生家长要求换老师的投诉事件。当然，要想达到这个标准，各种考试的成绩不能排名太靠后。于是，求生的本能就在这第一个三年期间展现的淋漓尽致。
按理说，新手要有师傅带，可是又无巧不成书，就在开学之初一个老师的离职迫使我硬着头皮带了三个班级，约180个学生。压根就没有时间去师傅班级学习听课，再则，一些老师并不愿意自己被听课。换句话说，我又开始了放飞式的自我成长过程。
那会儿，网络资源并不丰富，学校甚至都不提供多媒体设备，为了让课上的有趣一些，为了课上的逻辑更清楚，最起码对我来说，无论哪一个语法规则，单词区别，我都要问自己为什么会这样，而不是简单的传递这个规则或者一个答案，再跟学生说一个“哦，固定搭配”。所以这种自我成长的过程很辛苦，为了5分钟的课堂内容，我都有可能花几天的课余时间去找资料。在寻找自己内心问题的答案的过程当中，查找，筛选，整合，输出信息，再有新的问题，
如此周而复始。我个人感觉这种打破沙锅问到底的思维方式是来自于对自己工作的敬畏，其实就是把自己设想为学生，学生有可能会问什么样的问题，会从哪个角度看这个问题，思考的维度越多，这种研究者特质就会越明显。
工作到第九年，有机会参加了一个教师培训项目，在英国被培训了三个月。英国老师启发性的教学方式对于我这种一直有问题找答案的工作思维模式无异于船底座装载了火箭的感觉。英国老师在语言课堂上强调语言的交流性，展示语言形式是怎么实现语言的意义功能的，而不是像大多数国内教学中纯粹规则的示范，然后演练。
而英国老师们往往在示范了一个有意思的教学活动之后，会问我们很多问题，或许最直接的问题是，在你的课堂上能实现吗？有什么困难呢？有可能解决的方法吗？于是我有了更多的问题，我要寻找答案。
在最初的阶段，我最大的问题或许就是什么样的教学法即看起来“高大上”，比如用个高科技让课堂新鲜又有趣，又能教出学生的好成绩？所谓“高大上”这里其实也是国内竞争性思维文化和评价标准在工作中的体现，层出不穷的教学比赛要求你的课堂除陈创新，摆脱传统的填鸭式，可是非填鸭式的教学在提高学生成绩，应对高考上似乎又不太协调，标准化考试的功利性显然就是要求老师只教考试的东西，而且要短期见效，着同样源自于“万人挤独木桥的”的竞争性社会。带着这种矛盾给我的疑问，我的英国硕士生涯就这么开始了。
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2.重返校园
不同于英国Tesol （teaching English to speakers of other languages ）专业的名校，我们学校中国学生还是很少的，班级也很小。除了大量学术阅读的挑战，课上必须的用英语的讨论和展示都对我造成了不小的冲击。非母语造成的理解困难，不知阅读文献的意义，只一味吸收文献信息，以至于在讨论中除了重复文章的内容，并不太能够提出自己的想法。
和大多数的中国学生一样，第一个阶段，都在摸索，挣扎和适应，一个字概括的话就是“赶”。赶阅读，赶presentation，赶posts，各种赶，几乎没有喘气的时间。
转眼就到了写论文的时间，也就是各个模块的考核内容。这个阶段是最考验也是成长最快的阶段。
首先选题就很考验，因为选题的时候，就要对整个话题有框架感，有不同思维角度的意识。比如说，Essay话题不能大，不然4000字肯定不够写。如果你选题如何写学术论文，这个题够出几本书的，因为学术论文涉及到选题，架构，分段，用词，语法，引用等等，不同国家文化的人对于学术论文要求，定义和困难点都不一样，也就是话题太大。也不能过于复杂，将各种元素融在一起最后形成了某种不切实际的想法。
举个例子，如何利用网络实时技术提升中国农村小学英语老师课堂教学中的英语俚语表达。这就是个伪命题，首先小学老师教学中并不需要俚语表达。再次，网络实时技术更是一个复杂多元的概念，应用上更是需要各种条件，我国农村学校多少能达到这个硬件标准呢。也就是说，选题阶段，就要明白研究的作用是为了去深层次反应实际生活中真正遇到的问题，为最终提出合理的解决方案提供实证基础，而这就需要研究者的多模态的思维，从各个角度去看问题，深层次且现实的思考问题。所以说，能选好题目，选对题目，我觉得就是一个研究生在最初阶段要先具备的能力。
选题其实就意味着你想研究的方向和内容，其实无论研究内容是已经熟悉或者并不熟悉的领域，潜意识里，作为研究者都有自己的看法和想法，这些看法想法的来源中一定有自己的某种经历。而这时，不管是作为学生为了通过考核还是作为研究者的新手都需要明确和捍卫自己的想法。
中国学生习惯了老师说的都是对的，按照老师的要求和思路，就能过关甚至拿高分。但是，你是研究者，你研究领域有你自己的环境，比如我会去着重研究中国英语教学，我有在中国教学的经验，但是我的老师是没有这个经验和感受的。为了迎合老师而忽视自己的经验经历中存在的问题，做出的研究是很难经得起推敲的，也就是说失败的概率会很大。
所以，要勇敢的对老师去描述你的经历，阐述你的看法，说出你想做什么，为什么要这么做，从而得到老师的帮助而去完善你的研究，这也是老师存在的意义。我就似乎一直处于某种按自己想法来的状态，自己命题自己的论文，理清楚架构，做自己想做的研究，哪怕老师更希望我做其他或许对我个人发展更有价值的东西。但是，遵从内心的想法才会始终保持你的curiosity，不至于某天醒来问自己，我在做什么，做这个有什么意义。但是，和老师“抬杠”，表达自己的看法，还是有些技巧的。
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3.和老师抬杠
一，什么情况下抬杠呢？
首先要明确你的老师并不是神，他也只是在这个大专业中某一些领域内专家，并不是通晓所有的文献和各个国家的具体情况。所以，如果老师在不完全了解你的环境的情况下提出的一些建议，都是需要你自己思考其可行性的。
我记得我写的一个话题是高中生高考英语作文的提高，当我说到，学生写120字高考作文，得分率低的时候。我的老师非常不能理解120字的英语作文怎么可能会对已经学了至少六年英语的高中学生产生难度。对于我老师来说，120字似乎都不叫写作，他也并不看好我这篇论文的可写性。
但是，这正是我实际工作中的问题，我需要详细阐述我的工作环境，学生120个单词要写什么？为什么学生发现写120个单词会那么困难，老师在评分过程中标准是什么，学生的写作障碍在哪里等等。所以，在这种情况下，你的实际需要才是你研究的出发点而非老师的看法。
显然，这种抬杠的有利之处是能真正帮助你解决你在实际工作过程中的问题，而并非为了考核写个东西交差。在这个对于实际问题的分析，探究过程中，你收获的是你未来实践工作中真正有用的东西。当然，这个过程并不容易，因为你可能因为无法获得老师及时有效的支持而产生心理压力以及时间上的消耗。毕竟大家都知道有个叫deadline的东西，if you can’t meet your deadline, you’ll be dead.
二，怎么抬杠呢？
（1）改变认知思维：
中国学生通常认为老师就是权威，老师你叫我干什么我就干什么，“听话”就是好学生。但是，当你意识到老师说的并不一定符合你的情况时，有礼貌的问老师，我可不可以表达我的看法，因为我的经历让我觉得… 不要觉得你不同意老师了就是不给老师“面子”。
Face culture是一个我们亚洲人尤其我们中华民族还蛮有意思的现象，但是对大部分英国老师来说，他们并不认为老师就应该是权威，反而更多的是一个学习的帮手。他们更愿意接触有想法而不是“听话”的学生。当然，抬杠不意味着对一切建议说不，而是自己要筛选信息，明确什么信息是有助于你探究和回答你自己的问题的。
（2）证实你的想法，有准备的去表达自己：
当你有想法的时候，可以耐心等一等。多翻阅一些资料，多找一些例子，理清自己的思路，组织好自己的语言，甚至列个提纲，再去email老师，约个时间去系统的表达自己。记录下自己在过程中的问题，多询问老师的意见，但要清楚自己要做的事情，有明确的立场。如果是确实不具备研究条件的话题，要请老师明示为什么。但是，足够量的阅读一定是合理想法形成的基础，不要试图用直觉代替逻辑去和老师争辩。
这里又来一个问题，什么是直觉，什么又是逻辑呢？直觉来自于经验，而逻辑是在科学思维基础上的判断。比如，你提出一个问题，为什么大家喜欢肯德基而不是麦当劳。
首先，你凭什么说大家喜欢肯德基？这不应该是你的个人喜好或者你周围十个八个朋友的喜好。你应该有基于研究方法基础上得到的数据支持你的观点，这就是直觉和逻辑的区别。
其次，哪里的人们更喜欢肯德基？是青少年？中老年？数据来自全球，某个国家，某个地区？有没有哪个肯德基的品种得分是低于麦当劳的？原因分析上，有没有结合当地的饮食习惯，口味偏好？肯德基或者麦当劳的口味是什么样的？在你不断明确信息的过程中，就是逻辑的产生。
（3） 对事不对人，恰当的表达自己：
当学生感觉在老师那里获取有用信息时，会很自然的觉得老师很nice and helpful. 反之，可能因为学生自己的认知有限不理解老师的建议时，会很容易产生老师是不是在刁难我，他是不是不想帮我，他是不是讨厌我等想法。
于是在这种思维驱动下，往往过度注重老师的想法而失去自己要做的事情的初心，也就是说会出现自己都不明白怎么让别人懂呢的状态。我们有句古话，对事不对人。
老师的职责不仅仅是为了让你达到学术标准最后毕业，研究生的意义就是锻炼对一个问题全面深入思考的能力。老师们抛出来的一个又一个问题是为了启发你思考，为了使你的研究更可靠，更具科学性。那么我们怎么合理的表达自己呢？
首先做到以上3点。也就是明确这三个问题：你为什么会有不同于老师的看法，你的看法来源是什么，你的看法逻辑依据在哪里？当这三个问题的答案清晰之后。接下来，就是考验语言能力的时候了。英语的表达意见的说法，语气，老师可能提出的问题，以及你的应变时的语言表达能力。
和老师抬“抬杠”对于中国学生来说并不容易，可能某种程度上对于一直以来在国内学业顺利的听话的好学生来说，就更难。这是由中西方教育体系和教育思想的差别所产生的。这种差别既是挑战，更是一种弥补，一种不一样的体验。我个人觉得这也是一种个人学习生活经历中需要养成的一种思维模式。并且，它是可以被训练的，但是要科学且要趁早哦。文章最后，祝大家新年快乐，万事如意。
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4.希望加入成长社群？
步出校园，并不代表我们的学习结束了。恰恰相反，我们的学习刚刚开始。与其说“没办法”，不如一起用科学的方法解决问题。
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图片来源：
https://www.behance.net/gallery/11244089/negotiation-(half-page)
