学生持续的阅读热情从哪里来？

为什么说低年级是培养阅读兴趣和阅读能力的关键期？
      关于阅读的敏感期，关于成长关键阶段的机不可失，我想说一个例子。
在七八年级，苏霍姆林斯基看到一些学生基本没有解题能力，在那里痛苦无望地挨过一课又一课、一天又一天。经过观察，他发现，这些高年级学生真正缺乏的，不是学习数学、物理、生物的具体本领，而是阅读理解能力。
      于是，苏霍姆林斯基当这些七八年级的学生是一二年级的小孩子，从头开始，培养他们的阅读能力。
      事实的结局让苏霍姆林斯基震惊万分：同样的时间过去，同样的努力付出——大孩子的阅读水平的提高远远不如小孩子；大孩子的阅读热情及感悟也远不如小孩子。好像他们大脑里主管阅读理解的那一部分已经功能萎缩。教师的劳动好比播出的种子，小孩子是一片疏松的热土，大孩子却是一片板结的硬地。
      于是苏霍姆林斯基感叹：原来，阅读能力的获得与增长，是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的。同一个符号世界，在小孩子的眼中明亮、美丽、新鲜，在大孩子那里却是一片遥远的模糊——只因为，曾经照临文字的神奇之光，没有人帮助他们好好把握——他们没能沿着光所指引的方向前行。
      人误地一季，地误人一年。很多事情，错过了就永远错过了。
      培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情。下手越早，得益越早——将来越舒服。
      自由阅读时间里，教师何为？
      当孩子自由阅读时，教师与其警察似的来回巡视，将不信任和不安详由踱步传达给孩子，远不如兀自读来得好。这个时候，教师最好读好玩的书，想笑就只管笑——让孩子看见你的开心。这种沉浸，这种开心，必和孩子的沉浸、开心推波助澜、水涨船高。
偶尔也抬头，为的是暗暗记下东张西望的学生。到目前为止，还没有逮到一个。
之所以如此的原因是，可能被逮的极个别，因为有所畏惧——更因为同学和老师无声的影响，也熏得安详了。
为什么一定要建立班级书库？
       一个智力正常的孩子，无论他愿不愿意，都必须在校度过9年的学习时光。6岁至15岁的这9年，对 人一生的重要性，是无论怎样高估也不为过的！可以这么说：让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。这是教师竭力让孩子热爱阅读的原因。
      为什么一定要建立班级书库？读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些无暇关注其精神需要的孩子的父母来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。
以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力。
      这是学生成长的必需，这也是教师着力建立班级书库的目的所在。
为什么孩子学习越吃力越需要读书？
      苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里指出：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
      为什么读书使人聪明呢？美国教育家施道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。
      根据20年的经验，看云得出这样的结论：大凡是文理兼修、学习轻松的中学生，都是在小学就养成了良好的阅读习惯，对课外书籍有着浓厚兴趣的人。人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果；死抠教材的人，他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。即便现在的考分很高，我们也不敢对他的将来乐观。
      有一种常见的错误观念：我的孩子完成“本职工作”已经费力了，还是少读课外书，集中精力务正业的好。
      对于这种看法，我们还是听听苏霍姆林斯基的见解吧。
      “请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”
正因为功课对于这些孩子来说很艰难，所以我们更好鼓励他们去读自己喜欢的课外书——这就好比让一个在封闭屋子里干活干久了的人，到鸟语花香的园子里散散步。否则，他们对于学习的理解将是枯燥和无法忍受的。
有些孩子不是不聪明，而是开窍较迟。用教育学家的话说，是思维暂时处于沉睡的状态。那么，怎样唤醒思维，使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢？
      最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。当孩子怎么努力也解不出一道别人看来很简单的数学题时，苏霍姆林斯基是这样做的——他说：“孩子，放开吧。你先看看这本漫画书，回头再来想。”
学生持续的阅读热情从哪里来？
1、教师先做读书人。
      手不释卷，乐之不疲。哪怕教师读的是和教学完全没有关系的克里希那穆提或者《圣经》、佛典呢——教师沉醉于阅读的精神状态，教师言谈举止散发的书卷气息，孩子是能够觉察、能够嗅到，渴望察觉、渴望嗅到——理应察觉、理应嗅到的。书香班级没有放之四海而皆准的普遍模式，一切都需要因地制宜。当教师发自内心热爱书籍的时候，适合班级的劝读、促读、诱读措施自然也就有了。要学会偷闲。
2、班级一定要成为储量丰富的书库。
       募捐购置也好，学生捐书也好，设法把学校图书室的书分到班级也好。每日在孩子中间流转着的好书，是班级精神成长的清洁充沛的水源，也是学生家庭购书的有力指导。流水不腐，即便是那不爱阅读的——我承认，我没有本事让所有的孩子都热爱阅读——身在这样清流潺涓、书香蕴藉的班级——他们将不易变得凶蛮、油滑、可憎。他们只是比较调皮而已。
3、“读书课”固定到课程表，让读书成为家常便饭。
       阅读是个人行为。真正的阅读主要都是在家中进行的。要想让（校外的、自主的）阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。所以，一定要把“读书课”固定在课表内，让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。
4、倡导亲子共读。
       调动一个是一个，以期教师在教师付出的努力，获得学生家庭的呼应和支持。