学科思想在高三生物学复习中的应用

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来自: 鲁西南民间智库(鲁西南乡村公益图书馆) 2016-11-26 07:24:45

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    鲁西南民间智库 (鲁西南乡村公益图书馆) 2016-11-26 07:25:17

    “微专题”引领高效生物复习
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    作 者:
    谷辉+关注

    作者简介:
    谷辉,西安交通大学苏州附属中学(江苏 苏州 215021)。

    原文出处:
    《教学月刊:中学版》(杭州)2015年第20151/2期 第89-91页

    期刊名称: 《中学政治及其他各科教与学》复印期号: 2015年03期
    字号:大中小
      当下,高三生物复习课时大量缩短,高考又以能力立意为主导、充分体现选拔功能,按此要求来审视复习课教学,往往存在以下问题:一轮复习,通常按章节顺序对基础知识进行梳理,形式单一,学生综合解决问题的能力不到位;二轮的大专题复习,建构知识网络,但跨度大、思维跳跃性强,效果不理想。引领高效生物复习,不妨以大一轮的视角,尝试设置“微专题”组织教学。
      一、“微专题”的含义
      本文提出的“微专题”是以某个“点”为中心,整合相关的生物学概念、原理、规律和模型。不同于大专题复习中的某一主题,“微专题”涵盖的内容适量,知识之间联系紧密,借助“微专题”组织教学,可以在复习基础知识的同时,帮助学生形成良好的认知结构,活化知识的运用,提升解决问题的能力。
      二、“微专题”的设定
      (一)量化“考点”,谋划微专题
      “微专题”的设定应该打破教材原有的顺序,依据考点整体谋划新的复习体系。将《考试说明》所列的一百多个考点按主题进行逐级分解,从一级主题到二级主题,再到“微专题”。譬如:一级主题“分子与细胞”下就含有二级主题“细胞的分子组成”,而这个二级主题可以划分为“水”“糖类”“脂质”“蛋白质”和“核酸”等5个“微专题”。
      基于考点量化架构“微专题”复习网络,实现了基础知识复习的全面性,又具有可操作性。
      (二)抓住“重点”,精设微专题
      生物学中有些内容,历次高考都会重点考查,抓住这些重点精设专题,可以大大提高复习的针对性。以重要概念——“酶”为例,围绕这个概念的内涵、外延、例证、实验、科学史和应用等6个方面很容易设立微专题。再如“生态系统”的复习,可以从结构、功能、应用、类群和稳态5个方面进行(如图1)。类似的微专题还有“基因”“免疫”“动物的个体发育”等等。这样的微专题具有主干性、系统性和应用性,从必修到选修、从理论到实验、从科学史到现代技术的应用,跨章节、跨模块对知识进行整合,突破了教材的禁锢,也不断重组着学生的认知结构。
      
      (三)围绕“疑点”,突破微专题
      复习课除了要帮助学生建构良好的认知结构,更要关注认知障碍,这就是我们常提到的“疑点”。例如,遗传物质发现实验理解不到位、遗传规律中的变化不能运用、自交与自由交配把握不准、变异原理在育种中的应用难以分清等,这些都是宝贵的复习资源。教师在平时的教学和测试中要做有心人,善于发现并积累这些“困惑”,从学情出发,以突破疑点为目标设置微专题,必然能起到事半功倍的复习效果。
      (四)关注“热点”,巧立微专题
      从命题的角度来看,高考总是贴近社会生活、联系生产实践、关注科技发展,这就要求我们在复习时抓住这些热点。
      与健康密切相关的“病毒”常会成为热门的命题素材,“病毒”微专题可以用来组织复习病毒的结构、生活方式、中心法则、遗传物质发现史中的噬菌体实验、重组病毒侵染实验等。关注科技发展,是体现科学素养的一个重要方面,2013年诺贝尔生理学或医学奖就颁发给研究细胞内部囊泡运输调控机制的科学家,借此可以设立“生物膜系统”微专题(如下页图2)。
      (五)变换“视角”提炼微专题
      近年高考越来越突出对能力的考查,复习时教师要经常变换“视角”,丰富学生的思维方式、问题解决的经验,提升实践中解决问题的能力。
      
      生物学的基本学科思想,可以帮助我们提炼出不同的微专题。用“结构与功能相适应”的视角去复习各细胞器的结构和功能。用“生命不同层次”的观点去组织复习:个体、生态系统的“稳态”,分子、细胞、个体水平上的“克隆”,细胞内、细胞间、个体间乃至生物与无机环境之间的“信息交流”等。有时,与实验材料相关联的“微专题”也会给复习带来一丝新意,笔者就曾用“洋葱”复习了三个实验:用根尖分生区细胞观察有丝分裂;用鳞片叶表皮细胞进行质壁分离;用管状叶片可以提取和分离色素。
      为了丰富学生解决问题的经验,我们还可以从能力的不同要求去提炼专题:“图表类”“模型分析类”“数据计算类”“资料分析类”“实验类”等。以这样的视角提炼出的微专题,可以有效地强化分析图表和模型的能力、数据处理和计算的能力、新情境下获取和处理信息的能力、实验探究的能力。
      三、“微专题”复习的课堂教学策略
      (一)“新目标导向”策略
      心理学家托尔曼认为:个体只有在对未来的学习目标产生期待时,才可能发生实际的学习行为。
      “微专题”复习课如果一开始就提出目标,学生就会把更多的时间和精力集中到所期望的学习结果上。当然,不能像传统复习课那样,简单地把考点罗列出来作为学习目标。笔者就尝试在给出“微专题”课题后,让学生自己回忆:我们学过哪些知识?自己体会:这些知识之间有什么联系呢?自己反思:哪些知识比较困惑?自己判断:哪些知识需要重点复习?这种目标导向的建立策略,不仅符合学生的实际需要和水平,充分发挥了学生的主体作用,还增强了复习的参与度。
      从非认知因素的角度来看,学生对复习课的兴趣不如新授课那样强烈,大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。教师可以借助视频、图片、实验或新闻事件等的导入,结合问题情境来激活旧知识,激发学生的复习兴趣,主动建立复习目标。
      (二)“复述—精加工—组织”策略
      “微专题”复习课要对已获得的知识再现和再认知,还要对知识结构再优化,建立起更高级的逻辑关系和更深刻的知识体系。教育心理学家麦基奇认为:保持和理解知识的学习策略主要包括复述、精加工和组织策略。[1]
      笔者认为,复述策略是一种识记策略,其作用主要在于保持信息。精加工策略,则是对信息的精细加工,促进对复习内容的深入理解。当然,复习不能止步于对知识的精加工,还要运用组织策略,优化或重建认知结构,这是更高水平的信息加工,可以大大提高知识经验的可利用性。值得注意的是,在微专题复习中,要针对不同内容采用恰当的认知策略,才会取得较好的效果,如表1(见文末)。
      (三)“支架式题组”策略
      除了对知识的记忆和理解,复习课还有一个重要目标就是活化知识的应用,教师可以采用“支架式题组”策略,在“微专题”的框架内编制“基础题—经典例题—变式习题—真题演练”系列题组。
      类似于支架式教学,题组的最大价值就在于复习时的“支架”作用。“支架式题组”中各支架的功能定位和题型都有所不同:支架1—基础题,作用是快速诊断、检测知识掌握情况,以判断题和填空题为主;支架2—经典例题,帮助学生形成解题方法,进行思维建模,以分析说明题为主;支架3—变式习题,变换问题情境,通过心智技能的迁移,提升运用知识的能力,以选择题和简答题为主;支架4—真题演练,以新情境材料题为主,体现高考能力要求和导向。题组的设置要体现“步步为梯、层层递进、环环相扣”的原则。维果茨基告诉我们,复习课也必须抓住“最近发展区”,精心搭建“题组支架”,才能让学生从初级水平逐步达到更高水平。
      (四)“案例情境抛锚”策略
      “微专题”如果与生活实际、生产实践联系紧密,那么把知识抛锚在案例情境中就是最佳的复习方式了。譬如案例“军训中的小明”:1.军训跑步时,没吃早饭的小明突然晕倒了,如果是你该怎么紧急处理呢?2.小明继续参加军训,大量出汗,去上厕所时,发现自己的尿量很少,尿液变浓,同时觉得口很渴,这是为什么呢?3.到了傍晚军训结束后,小明觉得有些冷,穿上衣服后感觉舒服了很多,这和哪些生理调节有关呢?通过案例的三个情境,结合问题讨论,让学生复习:神经调节的结构基础,神经冲动的产生和传导过程,血糖调节、水盐平衡调节和体温调节。
      微专题复习围绕“锚”来设计,把“锚”抛给学生,基于案例、围绕问题解决进行聚合思维,主动运用已学知识,是解决复习课效率低下的有效策略。
      “微专题”以新的组织形式引领复习,有效地避免了条线式展开、纲要式罗列、题海式训练等复习模式的烦琐和低效。新专题、新目标、新要求、新案例情境都能有效地激发、维持学生积极的心理状态。打破原有的知识体系,合理设定“微专题”,恰当选择学习策略,使知识深刻化、体系化、灵活化。实践证明,“微专题”能高效引领高三生物复习,笔者将不断实践和探索下去。
      

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    鲁西南民间智库 (鲁西南乡村公益图书馆) 2016-11-26 07:25:52

    生物课本剧教学尝试
    ——人体的消化与吸收教学案例
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    作 者:
    张琦+关注

    作者简介:
    张琦,南京师范大学附属中学江宁分校。211102

    原文出处:
    《中学生物学》(南京)2006年第11期 第26-27页

    内容提要:
    试图通过活动,便学生掌握技能,借助情境理解概念为指导思想,以人体的消化与吸收为例,设计和实施了教学案例,并且就实施过程中的注意点叙述了看法和思考。

    期刊名称: 《中学政治及其他各科教与学》复印期号: 2007年03期
    关 键 词:
    课本剧表演/教学模式/小组学习法/探究法

    字号:大中小
      中图分类号 G633.91文献标识码 B文件编号:1003-7586(2006)11-0026-02
      1 问题
      生物学知识的系统性强,结构严谨,比如人体结构与功能这一部分内容尤其明显。从前,教师通常以讲授为主,但即使采用了多种手段与方法,学生有时还是不完全明白。笔者在教学中,采用课本剧的形式,通过情境理解概念,依靠活动掌握技能,既充分体现了新课程教学模式的特点,又解决了这一难题。
      2 实例
      “人的消化系统”一节,概念很多:牙齿的结构有6~7个名词,加上消化、物理性消化、化学性消化、各种酶、各种消化腺、吸收等;而小肠绒毛的结构又有很多名词,学生一节课下来,要接触的名词约二十几个。如果用传统的教学方法,大概需要3节课的时间才能把它们学完。新课程教学计划中,本节课时又没有安排这么多,怎么办呢?
      2.1 分析
      这节课的教学目标是:描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。这一目标又分解为:牙齿的结构和保健;人体消化系统的其他器官——消化道和消化腺等知识点多而集中。
      教师怎样在短时间内既激发学生学习兴趣,又使他们很好地掌握知识呢?课本剧也许是个不错的形式,因为教学法的核心就是调动学生的情绪、感官等,使他们产生学习的愿望并体验其中的乐趣。而现代中学生接触的媒体多,见识也广,对这种方式更容易接受。因此笔者设计了下面的教学步骤,充分发挥学生的智能,引导学生小组互动,尽情地演说、讨论,发挥集体的智慧,顺利地克服这一难关,仅用了2节课的时间圆满地完成了教学任务,达成教学目标。
      2.2 方案
      在学生阅读教科书课文的基础上,笔者设计了如下活动:
      活动一:分小组进行课本剧表演(每组先简单写一个剧本,互相讨论完善它,然后表演)。供选的题目如下:
      (1)一颗牙齿的自白(结构)。
      (2)我(一颗牙齿)与主人的习惯及健康。
      (3)自拟题目。
      活动二:课堂调查龋齿的发生率(分大组进行)。
      活动三:列表表示出消化道各器官内的消化液及其来源(在个人档案夹上做)。
      活动四:根据教材提供的参考内容,分组讨论设计探究口腔内的化学消化实验方案。
      活动五:课本剧表演:供选题(内容:消化系统的组成及作用;要求:小组合作、自编、自演)。
      (1)比一比谁的功劳大。
      (2)围绕“我们是一个大家庭”自拟题目(以消化系统各器官成员的角色扮演)。
      2.3 实施
      学生投入了极大的热情,自编、自导、自演课本剧。
      下面是一位学生写的一个独白。
      一颗牙齿的自白
      我是一颗可怜的蛀牙,就是你们所说的龋齿,曾经是人体中最坚硬的器官,我的表面有坚硬的外套——牙釉质。它是人体最坚硬的东西,再往里是牙本质,最里面是牙髓。里头有牙髓、血管和神经(表演者一边说一边把外套脱下)。可如今,我却是如此脆弱,这都是我的主人不好,每天不给我洗澡,还吃许多零食,细菌就一口一口把我吃掉。这些细菌利用我主人口腔里的食物残渣,产生了好多酸性物质,把我的外套弄了个大大黑洞,敲起来“咚、咚”的响。我原先有洁白牙冠,就是你们大家在牙龈上看到的那部分,可是如今,瞧,变成了黄色的了,如果主人不带我去医生,黑黑的龋洞就会漫延牙槽内部的牙根,我的生命就不保了。我强烈要求我的主人:每天正确地刷3遍牙,不吃零食,马上带我去看医生。
      我喜欢的一句话是:我们的目标是没有蛀牙!
      学生一边讲一边表演独角戏,课堂气氛十分活跃,又体现了学生富有个性的创意和情感。
      教师进一步引导:“这一段独白诙谐幽默,形象生动,给我们很多启示。在课本上,大家还知道了哪些内容呢?”
      学生纷纷举手,有的总结牙齿的结构,有的总结牙齿的外形,有的总结预防龋齿的方法。学生对这一段内容处理得多好!接着,教师又给他们提供了一些龋齿危害的资料,学生又一次思考问题的严重性。自然地,接下来进行龋齿发生率的调查,大家积极参与,不到1min的时间就完成了调查统计任务。
      活动三需要学生积极开动脑筋。采用了“小组比一比”的形式,看谁做得快而且有创意。学生各自在档案夹上动手做,组内互相补充完善。有的把消化液与分泌器官绘制成表格,有的把消化液与它目标场所绘制成表格,有的列举分泌器官、消化液名称和目标场所并作一关系表等。这些具有创造性的作品,展示了学生思维的广度与深度,实现了思维能力训练与合作精神的培养。
      活动四实施起来比较容易。由于第一学期同学做过了一些探究实验方案的设计,学生通过讨论,很快就设计出来了。有的提出把馒头磨碎放点水和一和,吐点口水放在里面,过一段时间看一看馒头屑还有没有。别的同学马上提出争议:馒头屑没有了就表示被消化了?它要是溶解在水里并没有被消化呢?最好还是用什么东西能把它显示出来就好了。马上就有人说馒头遇碘会变蓝色,我们在小学就知道了。教师这时提醒了一下,怎样使它跟人口腔里一样快地消化呢?有学生就说保持与人体温一样就行了。接下来学生分组把步骤写一写。教师从中选出一个没有逻辑漏洞的最佳方案,进行了对照实验。在实验等待的过程中,师生进行活动五。
      活动五的实施相对来说要复杂些。学生都认真研究了课本的内容,小组内讨论,临时搞出了一个简单的剧本,有的组选择(1);有的组选择(2);有的组自拟“一粒花生米的人体旅行”,然后有的组全组出动上台表演,有的组还邀请了其他组同学一起表演。在每组表演结束时,教师及时进行了鼓励性小结,课堂结束前实验的结果也出来了。
      3 思考
      对一些碎、繁知识点不妨交给学生去处理,可能更好一些,它既可以提高学生的学习的兴趣,又能使学生多方面的能力都得到发展,学生是欢迎的,有的学生下课还来问老师“老师,下节课我们还表演行吗?”恰如思想家培根所说:“凡是与天性(即兴趣)相合的学科,就不必有什么规定的时间(去学)。因为他的思想会自己作主飞到那方面去的”。只要是学生主动去获取的东西,有的一辈子也不会忘记。
      学生探索研究是需要过程的,教师应该给他足够的时间和空间。如果一味地只想把每一件事讲得太多、太清楚,学生没有思考的机会和想象的空间,仍然是“他主”建构的知识体系而非“自主”。同时这种“他主”的探索,会使人兴味索然,留一些未知和出人意料可能更重要。
      课本剧这种形式要求思维强度、深度比较高,它不仅要求学生自己自主地深刻理解概念原理等知识,还要把自己的理解放到一定的情境中表达出来。思维所需的时间比较长,因而必须进行合作学习才能够提高效率。
      组内讨论学习形式可以使学生间思维碰撞,激发创新的火花,有利于学生的各方面素质的提高,如语言表达、交流能力,思维创新能力,研究能力,与他人合作能力等都有一定的锻炼和提升。但是组内讨论要有明确主题和一定的纪律约束,否则就会流于形式,白白浪费了宝贵的课堂教学时间。
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    原文参考文献:
      [1]查有梁,贺建.中学生物教学建模.桂林:广西教育出版社,2003:5.
      [2][美]加里.D.鲍里奇.易东平译.有效教学方法.南京:江苏教育出版社,2002:12.

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