浅谈高三生物专题复习策略

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来自: 鲁西南民间智库(鲁西南乡村公益图书馆) 2016-11-26 07:20:17

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    鲁西南民间智库 (鲁西南乡村公益图书馆) 2016-11-26 07:20:52

    浅议如何上好高三生物试卷讲评课
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    作 者:
    陈吉娟+关注

    作者简介:
    陈吉娟,浙江省绍兴县越崎中学。(绍兴 312050)

    原文出处:
    《中学生物学》(南京)2009年第3期 第15-17页

    内容提要:
    试卷讲评课是高三备考工作的有机组成部分和重要环节,其教学效果对复习质量会产生很大的影响。从试卷讲评课前的准备、如何讲评、讲评后的反思3个方面阐述了提高试卷讲评课效率的一些做法和体会。

    期刊名称: 《中学政治及其他各科教与学》复印期号: 2009年08期
    关 键 词:
    试卷讲评课/生物学教学

    字号:大中小
      中图分类号 G633.91文献标识码 B 文件编号:1003-7586(2009)03-0015-02
      试卷讲评课是高三生物教学中的一个重要环节。通过试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化他们对生物知识的理解,提高以思维为核心的各种能力,也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救,所以提高试卷讲评课的效率是提高生物复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。那么该怎样评析试题,以此促进学生的知识和能力全面提升呢?我结合自己多年的教学实践,认为应着重处理好以下几个主要环节。
      1 讲评课前的准备
      考试结束后,教师应尽快批阅试卷,让学生早点了解自己的答题情况,并着重做好以下几项工作。
      1.1 记录答题情况,统计答对率
      教师要统计学生在试卷中每题的得失情况,记录各题犯错误的情况,以确定课堂讲评重点。学生错误率高的问题一般是教学中的弱点和盲点,对这样的问题教师应该在课堂上重点讲评,以及时进行补救教学。而那些错误率低的问题,教师则不必在课堂上浪费时间。
      1.2 找出错解原因,将问题归类
      对学生错误较为集中或不会的试题,教师要重点查找其原因。一道试题,学生为什么会答错,原因可能是错综复杂的:可能是属于教学中知识点的遗漏或没有讲透,学生没有领会;可能是学生知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识,不能灵活运用等。这既要查找教师教的原因,又要分析学生学的原因,必要时可找一些学生当面交流,也可将试卷早一点发给学生,让学生自己诊断,分析错因,以获得真切、具体的反馈信息。然后,教师将试卷中出现的问题进行归类、总结,将需要讲解的同一类型的试题归在一起,理清此类考题考查的知识点,解题时需要注意的地方,并设计好针对的变式训练题。这样可以帮助学生理清解题思路,形成知识网络。
      2 讲评环节
      2.1 巧妙公布成绩
      每次考试后,学生都比较关注所得的成绩和名次,这是正常现象。但学生也有着强烈的自尊心和进取心,他们对答错试题或者成绩不理想已感到懊悔和着急,这时很需要教师的理解和鼓励,帮助他们进行试卷分析。建议讲评课开始时,教师先公布一下全班的平均分及各分数段的人数,让每位学生知道自己所处的位置。对于成绩特别优秀的可以公布其名字和得分情况,还有那些进步较快的学生,此时若能给予表扬,则一定会使其再接再厉,大大提高学生的积极性。
      2.2 讲评要有侧重
      讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识和能力的不足,才能解决学生的易错问题,解决学生学习中存在的问题。因此试题讲评应该有所侧重,要有针对性。
      2.2.1 侧重错误原因的分析
      讲评课中,教师要引导学生搞清自己出错的原因,使他们明确自己存在的不足和今后努力的方向。课堂上教师可将学生几种典型错解的过程以口述或板书(投影)的形式展示出来,让学生来讨论,分析错在何处,引导学生积极思考,再做点评。而且教师应尽可能地利用这一“错解”,借题发挥,引导学生从错误解法走向正确解法,同时着力研究如何避免类似错误的发生,并提供相应的练习,使所学的知识得以及时巩固。
      例如,以测定的吸收量与释放量为指标,研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响,结果如图1所示。下列分析正确的是( )
      
      图1 不同温度条件下光合作用的影响
      A.光照相同时间,35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等
      B.光照相同时间,在20℃条件下植物积累的有机物的量最多
      C.温度高于25℃时,光合作用制造的有机物的量开始减少
      D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等
      统计结果显示,这题出错率相当高,不少学生选择了B或C。分析其原因:一是不少学生没有弄清图中纵横坐标、各曲线代表的生物含义;二是没有理解几种术语间的关系:光合总产量(植物光合作用制造有机物的量即同化量)=净光合产量(有机物的积累量此题中也就是光照下的吸收量)+植物的呼吸量(此题中也就是黑暗中的释放量),学生往往把植物同化量与净光合产量相混淆;三是学生容易漏掉植物在光合作用过程中呼吸消耗的有机物量。在讲清此题后,教师应让学生再做反馈题加以巩固提升,从而达到理解掌握的目的。
      2.2.2 侧重思维能力的培养
      高考对学生提出多项能力要求,在一切能力要求之中,思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学,不仅会扼杀学生的求知欲望,还会压抑学生的探究心理,因此试卷讲评课的重心要发生改变,即由传统的注重评讲生物学科的基础知识,转变为注重对学生思维能力的培养和训练,激活学生思维,促使学生形成良好的思维品质,这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键,也是实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。
      例如,将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上,正中插入生长素不能透过的云母片,琼脂被分成相等的两等分,单侧光照射以后,琼脂内生长素含量(
      )
      A.左右相等B.左多右少
      C.左少右多D.左右均无
      可对本题进行如下变式:
      变式一:改变光照条件,如无光照、均匀光照、左侧光照。该变式能加深学生对“单侧光影响生长素分布”这一知识点的理解。
      变式二:改变云母片插入的深度。如云母片从正中插入胚芽鞘,将胚芽鞘和琼脂分为左右完全隔离的两部分;增加一块云母片,横向插入胚芽鞘左侧中部。该式能使学生正确理解生长素的运输方向。
      2.2.3 侧重解题的准确性和规范性
      有些问题,学生知道是什么,却不会表述。比如实验设计题或回答简答题时,往往词不达意,层次不清。为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时教师可选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。讲评课时,教师要让学生特别注意专有名词、关键词,不能让他们用自己的理解来代替关键词,如“呼吸作用”用“呼吸”代替。教师要告诫学生写完后,也要注意检查,看是否有错别字等。
      2.3 讲评要让学生参与
      讲评课不能因为时间紧和量大而成为教师的一言堂,它应是师生交流、生生交流的群言堂,教师要让学生积极参与,给他们表述自己思维过程的机会。教师要根据问题的类型和讲评目标,采取适当的讲评方法。由教师单方面讲评适合于具有一定深广度且带有普遍性的问题,此法用时少、见效快,但要注重启发学生思维。师生双方共同讲评适合于难度适中有一定代表性的问题,可以是教师讲学生评或者学生讲教师评。学生独立讲评常用于解题中独特见解的问题,通过现身说法,既解决问题又很好地教育了全体学生。对于有争议的问题,可在教师引导下展开有意义的讨论,通过讨论解决问题。
      3 讲评课后的工作
      一堂讲评课的结束,并不是试卷评讲的终结,教师应扩大“战果”,有针对性地布置一定量的作业。作业的来源最好是对某些试题所涉及的知识内容、解题方法和技巧进行多角度的改造,对学生进行变式训练,促使学生进一步巩固知识,提高能力。同时教师应要求学生课后完成如下工作:
      在专用《错题集》上订正错题,订正不能满足于写一个正确答案或写出一种解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正:
      第×题:……
      正确解答:____________________。
      错因:_______________。
      整理一题多解,充分体会和内化。
      作出得失分统计分析,定出下次目标。
      完成教师布置的针对训练题。
      结合个人实际,自选并认真完成一部分针对训练题。
      当然,由于这种试卷讲评不是每题都详细地讲,因而还可能有少数学生对部分试题没有弄懂,这就需要教师通过个别辅导进行解决。这部分学生往往是基础相对较差的学生,他们常常有自卑心理,不愿意参与讨论,听课又往往跟不上节奏,久而久之就会失去学习的信心。因此教师应给予更多的关心,让他们真正感受到老师的关爱,树立起搞好学习、考出好成绩的勇气。个别辅导既可以在试卷讲评完后进行,也可以在课外进行。
      试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起教师的注意,但其特殊作用又是一般复习课不可替代的,因此全体教师,特别是高三教师要引起高度重视,不断改进讲评课教学模式,以适应学生的需要,取得最佳效果。

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    高三生物复习中答题规范化能力的培养
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    作 者:
    王志刚+关注

    作者简介:
    王志刚 河北邯郸市峰峰矿务局第一中学,056201

    原文出处:
    《中学生物教学》(西安)2003年第11期

    期刊名称: 《中学政治及其他各科教与学》复印期号: 2004年03期
    字号:大中小
      随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入,学生答题规范化的问题也日益显现和暴露出来。高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上,而越是能力测试型的题目,对学生文字表达能力的要求就越高,仅仅靠简单地填写几个生物学专业名词是解决不了的,需要学生依据学过的概念、原理,用恰当的生物学专业术语准确地阐述生命现象和规律,去解释人类生活和社会发展中遇到的生物学问题,设计并完成实验步骤和解释实验现象并得出合理的实验结论等等。由于受过去标准化测试的影响,语言文字表达能力正是教师长期忽略和学生所普遍欠缺的,所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。答题规范化问题已成为教师和学生普遍关注的问题。
      1.规范化答题的要求
      1.1 要求使用专业术语进行答题,而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理和法则都是专业术浯,如生物的应激性、向光性、同化作用、异化作用、种群、群落等都是专业术语。
      1.2 使用专业术语答题时一定要做到准确、严谨。例如,呼吸作用不能仅写“呼吸”两个字,应激性不能写成“反应性”,“出芽生殖”不能笼统地写成“无性生殖”,等等。
      1.3 使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练,又要答全要点,这样才能使自己的答案和标准答案接近一致。
      2.答题不规范的表现
      2.1 答题方向性错误,即就是答非所问。例如要求根据实验现象分析食盐对草履虫的影响,正确的答法应先回答食盐对草履虫是有还是没有影响,如果有影响,是有利的还是有害的,而有些学生在答题中却答成草履虫对食盐能否适应的问题。
      2.2 没有使用生物学专业术语答题。例如,要求描述当环境发生改变时,生物随之发生的变化。对这道题,规范化的回答应使用适应或不适应、生存斗争、适者生存等生物学术语来回答,而个别学生却用喜欢不喜欢、愿意不愿意、抗争、挑选之类的生活用语来替代。
      2.3 使用专业术语不规范,导致文字表达不准确,甚至表述错误。例如,把“涵养水源”写成“包涵水分”,“蒸腾作用”写成“水分代谢”,“种内斗争”写成了种间关系中的“竞争”或“捕食”,等等。
      2.4 文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性,出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。主要表现有:(1)答不出或答不全要点。例如,请解释一次施肥过多,为什么会出现“烧苗”现象。答题要点应是土壤溶液浓度大于细胞液浓度,导致植物不能吸水,反而失水,有些学生却只答出植物不能吸水这一表面现象,漏答了不能吸水反而失水的原因这一要点。(2)总担心答不全,画蛇添足,有用无用的写一大片,让教师去找答案、结果,或者由于出现了错误性的描述,使原本正确的那部分答案也不能得分了。
      3.学生答题不规范的原因
      答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因,但也是表面原因。除此之外,还有其深层次的原因。例如,答非所问不仅仅是因为粗心造成。对于部分学生来说,由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题,也是一个很重要的原因。再如,关于不使用专业术语答题的缺陷,表面原因可归结为答题技巧的问题,但深层次的原因可能是其知识结构中根本就没有用于解答该题所需的专业术语,还可能是由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取上的障碍等方面的原因。
      总之,学生答题不规范的原因,既有直接的表面的原因,又有深层次的原因。直接原因是答题技巧和文字表达能力方面的缺陷,深层次的原因是知识结构的欠缺,而更深层次的原因就是教师的教学方法和学生的学习方法显得陈旧,不适应高考能力测试的要求。
      4.培养学生答题规范化的策略
      4.1 构建全面、系统的知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点,为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统,就是要对众多的知识点进行良好的组织,在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样,才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用。
      要构建这种应用功能强大的知识系统,必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法,采用研究式、探索式教学方法,充分发挥学生在学习中的主体作用。
      4.2 建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中,教师应引导学生进行充分的讨论和交流,以提高学生的语言表达能力;精选典型试题进行思维训练;对照标准答案进行反复分析、理解;对答题中出现的不规范化的问题及时点拨,以帮助学生自我反思。
      4.3 掌握规范化答题的基本方法和技巧。
      4.3.1 要确保答题的大方向不能错,一定要认真审题,逐字逐句看清楚,提取一切有效信息,挖掘一切隐含条件,排除干扰信息和迷惑条件,并完成以下思维要点:(1)辨明试题的指向,明确试题的设问点,问什么,答什么,避免答非所问。(2)分析命题者的意图,明确试题所要考查的知识范围。(3)排除思维定势的影响,越是似曾相识的题目,越要小心,不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
      4.3.2 在保证答题大方向正确的前提下,努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性,通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下:
      4.3.2.1 缩小包围圈,提高答题的准确性。例如,题目涉及硝化细菌时,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容,哪个知识点。若考查的是生态板块内有关生态系统的结构方面的内容,则应考虑硝化细菌能进行化能合成作用,属于生产者,而不能笼统地答成微生物;同理,若考查的是生物结构方面的内容,则应考虑其为原核生物;若考查的是新陈代谢方面的内容,则为自养需氧型生物;若考查的是生物的生殖类型,则为分裂生殖。
      4.3.2.2 正确选用生物专业术语答题,提高用词的科学性、规范性:(1)尽量使用教材上的基本概念、原理答。例如,一种抗体只能专一地作用于一种抗原,问:这说明了抗体在分子结构上有什么特性?正确的思路应首先确定抗体是蛋白质,再联想到教材上讲过的有关蛋白质分子结构的多样性、稳定性和特异性几个特性,那么只能回答“特异性”这一术语,而许多学生却根据自己的理解自编了许多词,如相似性、互补性、对应性和固定性等等。(2)由于生命活动规律既具有普遍性,又具有多样性和特殊性,因此,对生命现象进行概括时,常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述,而不能一言概之。
      4.3.2.3 全面考虑,答全要点,确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词,如要求对达尔文的自然选择学说做科学客观的评价,其中“客观”两个字就是一个关键词,暗示既要做正面的评价,又要指出其缺陷和不足。
      4.3.2.4 梳理答题要点,提高叙述的简洁性。简答题,顾名思义,要求尽量简练,这样既可以表明对问题有着深刻的理解,而且节约了时间,也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。特别需要注意的是:对正确性没有把握的内容尽量不要写,以免影响原本正确的那部分内容的得分。

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