第九次课堂小结

王东阁

来自: 王东阁(雨复雨下的辛酸,烦亦烦蛮的不耐) 2016-11-16 19:55:18

  • 王东阁

    王东阁 (雨复雨下的辛酸,烦亦烦蛮的不耐) 2016-11-16 20:03:33

    前测是统一的一样的吗?O1、O2的编号应该是前测之间有不同,那在所罗门四组试验中,实验组和控制组各有一组接受前测,四组都接受后测,通过O2与O5,O4与O6的比较,可以检查出前测对后测及实验变量的影响,这是不是只是有无前测的影响?
    那都有前测前提下,可否具体比较前测之间的不同?

  • 王立菊

    王立菊 2016-11-17 09:31:31

    前测是统一的一样的吗?O1、O2的编号应该是前测之间有不同,那在所罗门四组试验中,实验组和控制 前测是统一的一样的吗?O1、O2的编号应该是前测之间有不同,那在所罗门四组试验中,实验组和控制组各有一组接受前测,四组都接受后测,通过O2与O5,O4与O6的比较,可以检查出前测对后测及实验变量的影响,这是不是只是有无前测的影响? 那都有前测前提下,可否具体比较前测之间的不同? ... 王东阁

    前测的目的是什么应该先清楚,前测就好比是诊断性评价,为了了解受试者的基本情况。所以这个o应该是统一的

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  • 王立菊

    王立菊 2016-11-17 09:35:04

    行动研究法与参与式观察法是不是包含关系

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  • 侯小雨

    侯小雨 2016-11-21 16:45:59

    在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生活中,每一件事情的发展结果都不是由单一的原因引起的,这样教育实验法所得到的因果关系就有点脱离实际。这样对我们的研究会有影响吗?

  • 蒋玲

    蒋玲 2016-11-21 21:40:05

    在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生 在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生活中,每一件事情的发展结果都不是由单一的原因引起的,这样教育实验法所得到的因果关系就有点脱离实际。这样对我们的研究会有影响吗? ... 侯小雨

    我觉得原因有几个的话,可以一个一个研究,先确定一个自变量,其他条件严格控制,得出实验效果,再进行自变量与因变量的研究,最后再得出总的结论

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  • 廖潇娜

    廖潇娜 2016-11-21 21:40:28

    在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生 在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生活中,每一件事情的发展结果都不是由单一的原因引起的,这样教育实验法所得到的因果关系就有点脱离实际。这样对我们的研究会有影响吗? ... 侯小雨

    会有影响的,我们只能做到尽可能正确。在教育研究领域,很多时候研究对象是学生,对整个实验都难以精测控制,所以一般做的是准实验,很难做真实验。

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  • 廖潇娜

    廖潇娜 2016-11-21 21:50:37

    在进行研究时有个时候要避免“统计回归”因素的影响,那统计回归到底是怎样影响实验结果的?在实验中怎样避免霍桑照应?前实验设计局限性太大,比如它的被试不是随机分配的,不能控制无关变量,那前实验设计应用的范围是什么?

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  • 蒋玲

    蒋玲 2016-11-21 21:54:44

    实验控制会存在刻意去控制一些因素,使得实验的情境与实际生活中的情境存在一定差别,那这样的情况下午研究得出的结论还可靠吗?会不会不适用于实际生活中,它的价值性还高不高?

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  • 李欣旖

    李欣旖 2016-11-21 22:12:46

    实验控制会存在刻意去控制一些因素,使得实验的情境与实际生活中的情境存在一定差别,那这样的情 实验控制会存在刻意去控制一些因素,使得实验的情境与实际生活中的情境存在一定差别,那这样的情况下午研究得出的结论还可靠吗?会不会不适用于实际生活中,它的价值性还高不高? ... 蒋玲

    我觉得教育实验法受到的主观因素影响较大,不太具有普适性啊???

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  • 李欣旖

    李欣旖 2016-11-21 22:32:44

    怎样避免教育实验法中的人为造作性,避免样本存在的缺陷,同时减少主观因素的影响?

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  • 廖潇娜

    廖潇娜 2016-11-21 22:39:15

    我觉得教育实验法受到的主观因素影响较大,不太具有普适性啊??? 我觉得教育实验法受到的主观因素影响较大,不太具有普适性啊??? 李欣旖

    教育实验法应该没啥普适性的……

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  • 张倩

    张倩 2016-11-22 10:15:32

    教育实验法主要是揭示变量间的因果关系,在实验过程中影响变量的因素有很多,怎么才能确保教育实验法所揭示的关系是客观准确的呢?而且研究所揭示的结果是不是应用于所有的教学情境中?实验中如果样本过多会产生浪费,样本太少又很难保证其结果的精确度,那么对于样本的选择和确定该如何把握?

  • 乔敏敏

    乔敏敏 2016-11-22 11:03:08

    教育实验法应该没啥普适性的…… 教育实验法应该没啥普适性的…… 廖潇娜

    确实是教育实验研究法,这个调查的对象是学生,是处于不断变化中的人,很难能像其他自然科学实验那样对实验因素各方面都有一个严格的界定,而且一个地方的教育实验结果,很难应用到其他地方,所以一般我们在推行教育政策方面,都会先走试点,然后再推广。

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  • 乔敏敏

    乔敏敏 2016-11-22 11:08:21

    在进行研究时有个时候要避免“统计回归”因素的影响,那统计回归到底是怎样影响实验结果的?在实 在进行研究时有个时候要避免“统计回归”因素的影响,那统计回归到底是怎样影响实验结果的?在实验中怎样避免霍桑照应?前实验设计局限性太大,比如它的被试不是随机分配的,不能控制无关变量,那前实验设计应用的范围是什么? ... 廖潇娜

    潇潇,教育实验中避免霍桑效应是什么意思?霍桑效应你所说的就是当教育实验过程中,在意识到自己正在被关注或者观察的时候,会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应?是说避免这个情况吗?

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  • 王立菊

    王立菊 2016-11-22 16:08:57

    在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生 在教育实验法中,实验者有意的控制了很多变量,只研究单一的变量和结果之间的关系。但是在实际生活中,每一件事情的发展结果都不是由单一的原因引起的,这样教育实验法所得到的因果关系就有点脱离实际。这样对我们的研究会有影响吗? ... 侯小雨

    影响事物发展的原因有内因也有外因,内因一般不可控,所以我认为找直接外因比较好

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  • 成丽萍 2016-11-22 16:47:04

    教育实验法主要是揭示变量间的因果关系,在实验过程中影响变量的因素有很多,怎么才能确保教育实 教育实验法主要是揭示变量间的因果关系,在实验过程中影响变量的因素有很多,怎么才能确保教育实验法所揭示的关系是客观准确的呢?而且研究所揭示的结果是不是应用于所有的教学情境中?实验中如果样本过多会产生浪费,样本太少又很难保证其结果的精确度,那么对于样本的选择和确定该如何把握? ... 张倩

    1,在实验过程中肯定有有许多影响变量的因素,有主观有客观,主观方面,譬如,有一些实验者会不经意之间将自己的主观观点强加给被实验者,造成结果不准确,客观方面,如在实验中会出现一些误差,这也会影响实验结果,因此,针对这种情况,我认为我们应该尽量去避免主客观,使其结果客观准确。
    2,不一定,有的研究所揭示的结果有一些限制性因素,比如说,需要老师具有什么样的教学水平,因此,我认为研究所揭示的不一定应用于所有。
    3,样本选择应根据研究数量找到一定的比例,要适量,具体问题具体分析。
    以上只是我的一些拙见,希望老师同学能进行补充

  • 张海娇

    张海娇 2016-11-22 22:58:12

    教育实验法主要是揭示变量间的因果关系,在实验过程中影响变量的因素有很多,怎么才能确保教育实 教育实验法主要是揭示变量间的因果关系,在实验过程中影响变量的因素有很多,怎么才能确保教育实验法所揭示的关系是客观准确的呢?而且研究所揭示的结果是不是应用于所有的教学情境中?实验中如果样本过多会产生浪费,样本太少又很难保证其结果的精确度,那么对于样本的选择和确定该如何把握? ... 张倩

    教育实验法地推广取决于包括样本容量,地区学校之间的实际情况,不同师生的心理反应等等,一个实验结果肯定不能适用于所有情境中。

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  • 张海娇

    张海娇 2016-11-22 22:59:06

    教育实验法地推广取决于包括样本容量,地区学校之间的实际情况,不同师生的心理反应等等,一个实 教育实验法地推广取决于包括样本容量,地区学校之间的实际情况,不同师生的心理反应等等,一个实验结果肯定不能适用于所有情境中。 ... 张海娇

    如果要是样本容量过小的话就更不可靠了

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  • 张海娇

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